Ресурси

Біллінгслі, Б. (2005). Виховання та утримання відданих спеціальних педагогів: що можуть зробити директори шкіл та адміністрація округуВидавництво Корвін.

Біллінгслі, Б., Гріффін, К., Сміт, С. Дж., Камман, М. та Ізраїль, М. (2009). Огляд адаптації вчителів до спеціальної освіти: дослідження, практика та технологічні рішенняМонографія, підготовлена ​​для Національного центру інформування про політику та практику у сфері спеціальної освіти та професійного розвитку (NCIPP) при Університеті Флориди.

Боу, Е.Е., Кук, Л.Х. та Сандерленд, Р.Дж. (2008). Плинність вчителів: дослідження відтоку кадрів, переведення вчителів до інших навчальних закладів та міграції шкіл. Виняткові діти, 75(1), 7-31.

Дінгл, М., Браунелл, М.Т., Леко, М.М., Бордман, А.Г. та Хаагер, Д. (2011). Підготовка ефективних вчителів читання у спеціальній освіті: вплив професійного розвитку, контексту та індивідуальних якостей. Щоквартальник з питань обмежених можливостей навчання, 34, 1-15.

Гріффін, К.К., Кілгор, К.Л., Вінн, Дж.А., Отіс-Вілборн, А., Хоу, В. та Гарван, К.В. (2009). Спеціальні вихователі першого року навчання: вплив факторів шкільного та класного контексту на їхні досягнення та проблеми. Педагогічна освіта та спеціальна освіта, 32(1), 45-63.

Гобсон, А. Дж., Ешбі, П., Малдерез, А. та Томлінсон, П. Д. (2009). Наставництво для вчителів-початківців: що ми знаємо і чого ні. Викладання та педагогічна освіта, 5(1), 207-216.

Інгерсолл, Р.М. та Стронг, М. (2011). Вплив програм адаптації та наставництва для вчителів-початківців: критичний огляд дослідження. Огляд освітніх досліджень, 81(2), 201-233.

Джонсон, С.М., Кардос, С.М., Кауфман, Д., Лю, Е. та Дональдсон, М.Л. (2004). Розрив у підтримці: ранній досвід роботи нових вчителів у школах з високим та низьким рівнем доходу. Архів аналізу освітньої політики, 12(61). http://epaa.asu.edu/ojs/article/view/216/342.

Джонсон, С.М. та Проект «Наступне покоління вчителів» (2004). Ті, хто знайшов, і ті, хто зберіг: Допомога вчителям вижити та процвітати в наших школах. Джосі-Бас.

Джонс, Н., та Янгс, П. (2012). Щоденні емоції та їх зв'язок із відданістю та вигоранням у вчителів-початківців. Запис педагогічного коледжу, 114(2), 1-36.

Джонс, Н.Д., Янгс, П. та Френк, К.А. (2013). Роль шкільних колег у формуванні відданості вчителів-початківців спеціальної та загальної освіти. Виняткові діти, 79(3), 365-383.

Камман, М.Л. та Лонг, С.К. (2010). Підхід одного округу до інструктажу вчителів спеціальної освіти: тематичне дослідження Журнал лідерства у спеціальній освіті, 23(1), 21-29.

Камман, М., Ціммерман, К., Ізраель, М., Маккрей, Е., Браунелл, М., Сінделар, П., Херетік, Дж., Райс, С., та Бе, Дж. (2011). Посібник з адаптації до посади в окрузі: Підтримка початківців у сфері спеціальної освіти. Університет Флориди, Національний центр інформування про політику та практику у сфері спеціальної освіти, веб-сайт професійного розвитку: http://www.ncipp.org.

Камман, М., Циммерман, К., Ізраель, М., Маккрей, Е., Браунелл, М., Сінделар, П., Херетік, Дж., Райс, С., та Бе, Дж. (2011). Посібник наставника: посібник для наставників-початківців у сфері спеціальної освітиУніверситет Флориди, Національний центр інформування про політику та практику у спеціальній освіті, веб-сайт професійного розвитку: http://www.ncipp.org.

Леко, М.М. та Браунелл, М.Т. (2009). Розробка якісного професійного розвитку для спеціальних педагогів: що повинні знати керівники шкіл. НАВЧАННЯ Виняткових дітей, 42, 64-70.

Національна асоціація державних рад з питань освіти. (2013). Вступ до посади вчителя. http://www.nasbe.org/project/teacher-induction/

Національний центр оцінювання освіти та регіональної допомоги. (2009). Вплив комплексного інструктажу вчителів: результати другого року рандомізованого контрольованого дослідження. http://ies.ed.gov/ncee/pubs/20094072/

Погодзінскі, Б., Янгс, П., Френк, К.А. та Белман, Д. (2012). Адміністративний клімат та намір новачків продовжувати викладати, Журнал початкової школи, 113(2), 252-275.

Сінделар, П.Т., Браунелл, М.Т. та Біллінгслі, Б. (2010). Дослідження підготовки вчителів спеціальної освіти: сучасний стан та майбутні напрямки. Педагогічна освіта та спеціальна освіта: Журнал Відділу педагогічної освіти Ради у справах дітей з особливими потребами, 33(1), 8-24.

Сміт, Т.М. та Інгерсолл, Р.М. (2004). Який вплив мають інструктаж та наставництво на плинність кадрів серед вчителів-початківців? American Educational Research Journal, 41(3), 681-714.

Біллінгслі, Б. (2010). Робочий контекст має значення: Практичні міркування щодо покращення досвіду нових спеціальних педагогів у школах. Журнал лідерства у спеціальній освіті, 23(1), 41-49.

У цій статті розглядається проблема утримання вчителів спеціальної освіти за допомогою поєднання практичних порад та ефективних стратегій, розроблених, щоб допомогти новим вчителям вирішувати низку проблем у класі. Тут наведено нотатки щодо планування уроків, управління часом та поведінки в класі, а також дев'ять конкретних рекомендацій, які допоможуть педагогам спеціальної освіти адаптуватися до вимог професії.

Біллінгслі, Б., Карлсон, Е. та Кляйн, С. (2004). Умови праці та підтримка адаптації спеціальних педагогів на ранніх етапах кар'єри. Виняткові діти, 70(3), 333-347.

Ця стаття є спробою визначити, які шкільні умови призводять до вищого рівня утримання викладачів спеціальної освіти. Автори складають складну картину, але вона свідчить про те, що вчителі, які відчувають підтримку своїх однолітків, мають вищі показники утримання, ніж ті, хто її не відчуває, при цьому загальний клімат школи (і те, наскільки вони відчувають, що здатні змінити життя своїх учнів) також відіграє визначальну роль.

Біллінгслі, Б., Гріффін, К., Сміт, С. Дж., Камман, М. та Ізраїль, М. (2009). Огляд адаптації вчителів у спеціальній освіті: дослідження, практика та технологічні рішенняМонографія, підготовлена ​​для Національного центру інформування про політику та практику у сфері спеціальної освіти та професійного розвитку (NCIPP) при Університеті Флориди.

Автори цього інформативного звіту пропонують огляд нашого сучасного розуміння зусиль щодо адаптації вчителів та того, якою мірою вони знижують рівень утримання, особливо серед педагогів із спеціальними освітою. До нього входить вичерпний набір рекомендацій та інструкцій щодо покращення цих зусиль, а також прогноз щодо майбутніх досліджень та роботи.

Бішоп, А.Г., Браунелл, М.Т., Клінгнер, Дж.К., Леко, М.М. та Галман, С.А.К. (2010). Відмінності у вчителях-початківцях спеціальної освіти: вплив особистісних якостей, підготовки та шкільного середовища на практику читання в класі. Щоквартальник з питань обмежених можливостей навчання, 33, 75-92.

Одна з цілей дослідників — краще зрозуміти фактори та характеристики, які можуть спонукати певних педагогів залишити професію. У цій статті автори досліджують це питання, розглядаючи взаємодію особистих характеристик, шкільного середовища та досвіду отримання кваліфікації, що може зробити деяких викладачів спеціальної освіти більш схильними залишати сферу діяльності, ніж деяких їхніх колег.

Коллінз, Л.В., Свейгарт, К.А., Ландрум, Т.Дж. та Кук, Б.К. (2017). Подолання поширених викликів та підводних каменів у перші роки спеціальної освіти: рішення для успіху. НАВЧАННЯ Виняткових дітей, 49(4), 213-222.

Високий рівень плинності кадрів вчителів спеціальної освіти протягом перших кількох років роботи залишається значною проблемою як для викладачів, так і для шкіл. На щастя, зараз доступна все більша кількість перспективних практик, які допомагають зупинити хвилю відтоку вчителів. Тут автори розглядають деякі з них, включаючи застосування самооцінки професійної підтримки та практики, а також зворотний зв'язок щодо ефективності роботи для покращення виявлення та використання практик, заснованих на доказах, у класі. Також включено список надійних ресурсів для тих, хто бажає дізнатися більше.

Герке, Р.С. та Муррі, Н. (2006). Наміри початківців-спеціальних педагогів залишитися у спеціальній освіті: чому їм тут подобається. Педагогічна освіта та спеціальна освіта, 29(3), 179-190.

У цьому звіті автори досліджують, як вчителі спеціальної освіти реагують на свої перші зустрічі з класом, за допомогою інтерв'ю з низкою викладачів. Їхні висновки свідчать про те, що, хоча вчителі першого та другого курсів принципово прагнуть подолати початкові труднощі, що виникають у них в професії, значні розчарування виникають через вимоги навчальної програми та очікування, що їхні учні будуть включені до загальноосвітніх класів принаймні протягом певної частини дня.

Герке, Р.С. та Маккой, К. (2007). Підтримка та утримання початківців у сфері спеціальної освіти: для цього потрібне ціле село. Навчання та педагогічна освіта, 23, 490-500.

Це дослідження має на меті оцінити важливість систем підтримки для нових викладачів спеціальної освіти. У ньому автори детально описують досвід п'яти вчителів-першокурсників і виявляють, що чим міцніша їхня мережа підтримки, тим більша ймовірність того, що вони залишаться в професії після перших кількох, часом складних, років.

Рок, М.Л., Зігмонд, Н.П., Грегг, М. та Гейбл, Р.А. (2011). Сила віртуального коучингу. Освітнє лідерство, 69(2), 42-48.

Якщо особисті коучі для вчителів недоступні, як щодо віртуального коуча? У цій статті розглядається ефективність таких професійних дистанційних відносин щодо рівня відтоку нових викладачів. Включено огляд практики, думки щодо її відносної цінності та поради для тих, хто може розпочати або іншим чином бути залученим до віртуального коучингу.

Рок, М.Л., Грегг, М., Говард, П.В., Гейбл, Р.А., Зігмонд, Н., Л. Буллок, Б. та Бланкс, Б. (2012). Знову і знову онлайн: розширене дослідження віртуального коучингу під час дистанційної клінічної практики. Journal of Technology and Teacher Education, 20(3), 277-304.

Цей детальний та інформативний ресурс має на меті дослідити ефективність віртуального або дистанційного коучингу шляхом ретельного вивчення практики через індивідуальну взаємодію. Віртуальні коучингові сесії були записані та досліджені, і результати показують, що віртуальний коучинг справді може позитивно впливати на ефективність роботи вчителів та рівень відтоку.

Сінделар, П.Т., Херетік, Дж., Гірч, Е., Роррер, А. та Доусон, С.А. (2010). Що потрібно знати адміністраторам округів про політику державного інструктажу. Журнал лідерства у спеціальній освіті, 23(1), 5-13.

Як державна політика та стандарти впливають на загальний успіх програм наставництва для вчителів? Автори цього інформативного дослідження поставили собі за мету знайти відповідь. Тут представлено огляд взаємодії між державною політикою в галузі освіти та відносною цінністю наставництва для вчителів, а також те, як окремі частини цієї політики можуть сприяти посиленню або послабленню цих програм.

Вітакер, С.Д. (2003). Потреби початківців-вчителів спеціальної освіти: наслідки для педагогічної освіти. Педагогічна освіта та спеціальна освіта, 26(2), 106-117.

Це дослідження, яке вивчало досвід молодих вчителів у Південній Кароліні, виявило, що, хоча допомога з управлінням поведінкою та вимогами навчальної програми були високими у списку усвідомлених потреб, найчастіше висловлювалися бажання мати більшу підтримку (включаючи емоційну підтримку) та більше допомоги в адаптації до культури окремої школи. Також включено наслідки дослідження та пропозиції щодо подальшої роботи.

Вайт, М. та Мейсон, К.Й. (2006). Компоненти успішної програми наставництва для початківців у сфері спеціальної освіти: погляди молодих вчителів та наставників. Педагогічна освіта та спеціальна освіта, 29(3), 191-201.

Це широкомасштабне дослідження практичного ефекту програм наставництва для вчителів, що проводилися в школах по всій країні та охоплювали сотні вчителів та наставників, виявило, що ці програми справді сприймаються як цінні новими викладачами спеціальної освіти, і що вони, схоже, знижують рівень відтоку серед тих, хто щойно починає працювати в цій професії.

Біллінгслі, Б. Браунелл, М., Ізраель, М. та Камман, М. (2013). Посібник з виживання для вчителів спеціальної освіти першого року навчання, Джоссі Басс: Сан-Франциско, Каліфорнія.

Ця книга-огляд слугує практичним посібником для тих, хто хоче пережити перші дні роботи викладачем спеціальної освіти. Тут ви знайдете практичні поради, зокрема поради щодо побудови добрих стосунків з колегами-вчителями та управління поведінкою в класі, та багато іншого.

Національний центр інформування про політику та практику у спеціальній освіті, професійний розвиток

Цей національний центр надає інформацію та ресурси для вчителів, які навчають учнів з інвалідністю. Основна увага тут приділяється впливу на державну політику та сприянню створенню сильних та ефективних програм наставництва для молодих вчителів.

Центр CEEDAR

Центр CEEDAR підтримує зусилля штату щодо підготовки фахівців у галузі освіти, які краще підготовлені та здатні досягати позитивних результатів у навчанні учнів з інвалідністю.