РТИ (Частина 1): Огляд
Обернути
Реагування на втручання, або RTI, має потенціал для покращення освіти дітей, які мають труднощі з читанням. При використанні для надання послуг раннього втручання RTI:
- Забезпечує, щоб усі учні отримували високоякісне навчання в класі загальноосвітніх навчальних закладів
- Заохочує негайно втручання, щойно виявляються проблеми з читанням учнів
- Обмежує розвиток суттєвих труднощів з читанням
- Зменшує кількість неналежних направлень та розміщень у спеціальних навчальних закладах
При використанні як альтернативи моделі розбіжності між IQ та досягненнями для виявлення учнів з труднощами навчання, RTI:
- Забезпечує високоякісне навчання для тих, хто має труднощі з читанням перед тим направлення до спеціальної освіти здійснюються
- Використовує дані класу, а не суб'єктивні спостереження, для прийняття рішень щодо того, чи слід направляти учнів на оцінювання для отримання послуг спеціальної освіти
- Надає послуги, як тільки студенти починають відчувати труднощі
Натисніть на відео нижче, щоб послухати, як Даг Фукс розгляне базовий процес, що використовується для впровадження підходу RTI (тривалість: 2:07).
Стенограма: Підсумок
Типова процедура RTI починається з визначення групи ризику. Можливо, всі діти в певному класі чи школі восени проходять тестування за певним скринінговим показником. Можливо, дітей визначають за результатами тесту успішності минулого року. Існують різні способи зробити це, але групу ризику слід визначити таким чином, щоб увага була зосереджена на відносно невеликій кількості дітей, а не на всіх. Тоді вчитель має правильний професійний розвиток для впровадження програми читання, підтвердженої дослідженнями, у відповідь на яку ми очікуємо, що більшість дітей продемонструють академічний ріст. Під час впровадження група ризику контролюється за допомогою дійсного методу оцінювання. Діти в групі ризику, які недостатньо реагують на це підтверджене дослідженням навчання у звичайному класі, отримують інший рівень навчання, який є ще більш інтенсивним. Навчання є більш інтенсивним, оскільки воно може проводитися в невеликих групах, оскільки воно може зустрічатися частіше, оскільки його може викладати або контролювати людина з більшим досвідом у предметній області, ніж вчитель загальної освіти. Як би це не було визначено, навчання на другому рівні є інтенсивнішим, ніж навчання на першому рівні, і на цьому другому рівні, знову ж таки, діти перебувають під наглядом. Учні, які досягають достатнього прогресу, більше не потребують додаткового навчання на другому рівні. Ймовірно, тепер вони готові продовжити з того місця, де зупинилися, і показати хороший прогрес. Учні, які продовжують мати труднощі, чия реакція менша, ніж бажано, потім – залежно від моделі – переходять на третій рівень, навіть інтенсивніший, ніж другий, або ж вони звертаються до міждисциплінарної команди для офіційного оцінювання.
Переглядаючи початкові думки
Згадайте свої початкові відповіді на наступні запитання. Після опрацьовування ресурсів цього модуля, чи погоджуєтеся ви зі своїми початковими думками? Якщо ні, то які аспекти своїх відповідей ви б змінили?
Які процедури, на вашу думку, використовує початкова школа Рози Паркс для надання послуг учням, які мають труднощі? Чому шкільний персонал незадоволений цим процесом?
Які підходи доступні школам для допомоги учням, які мають труднощі з читанням, та для ефективного виявлення учнів, які потребують послуг спеціальної освіти?
Яку ще інформацію може знайти школа корисною під час вибору підходу?
Які кроки може запропонувати S-Team, щоб допомогти своїм читачам, які мають труднощі?
Коли ви будете готові, перейдіть до розділу «Оцінювання».
