案例分析

鼓勵適當的行為

引言

有效的課堂行為管理是新進老教師面臨的最常見、最棘手的挑戰之一。無論行為輕重，都可能影響教師的教學，也影響學生的學習。許多教師表示，他們缺乏制定有效課堂管理流程和運用實證策略來應對挑戰性行為的準備。

這些困惑和無助感會導致沮喪、過度壓力、職業倦怠，甚至導致教師離職（即教師流失）。此外，學生還會面臨學習時間損失、學業成績下降以及參與度和學習動機降低等問題。

在紀律方面，來自不同背景的學生——尤其是黑人和拉丁裔學生——比白人學生更容易受到更頻繁、更嚴厲的懲罰。這種懲罰往往源自於對學生行為的主觀理解，例如將某種行為解讀為粗魯或不尊重，而不是源自於背景差異。這些主觀解讀為學生帶來了負面影響，進一步剝奪了他們學習的機會，進而導致更高的停學率、開除率，甚至導致學生輟學。

幸運的是，教師可以採取一些積極主動的方法來管理課堂行為，包括有意識地鼓勵學生養成良好的行為習慣。當學生表現出良好的行為時，他們自然會減少干擾課堂和挑戰性行為。這有助於增加教學時間，提高學生的參與度，並最終改善學習效果和成績。

本案例研究探討了教師可以用來鼓勵適當行為的幾種行之有效的方法，具體包括：

• 針對特定行為的讚美
• 特定標準獎勵
• 做出選擇
• 規則
• 緊急指令
• 團體應急

這些做法將在以下 IRIS STAR 表格中進行探討。

每個案例研究都包含多個 STAR 表格和案例。

關於該戰略

針對特定行為的讚美 表揚是指針對學生或學生群體，以具體、可觀察、可衡量的方式，肯定其期望行為的正面陳述。針對特定行為的讚美旨在促進課堂上的適當行為或舉止，從而預防或減少不良行為。

雖然教師可以使用一般性讚美來強化學生的行為，但針對特定行為的讚美被認為是最有效的策略──它能夠強化具體的、適當的課堂行為。請注意下表中的差異。

普遍讚揚	針對特定行為的讚美
“喬納，幹得好！”	“喬納，我喜歡你排隊時面向前方，雙手放在自己身上的樣子。”

研究和資源表明

• 讚美可以用來與學生建立積極的關係，並有助於營造支持性的課堂環境和氛圍（Brophy，1998；Emmer 等人，2021；Marchant & Anderson，2012；Shores 等人，1993）。
• 當表揚在近距離進行時，其效果會增強（Gable 等人，2009）。
• 應多給予讚美或讚揚，少給予批評或糾正。建議表揚與批評的比例為四比一（Musti-Rao & Haydon，2011；Myers 等，2011）。
• 針對特定行為的表揚能夠有效提高各個年齡層學生的社交、行為和學業成績，包括任務完成時間、正確回答的數量和學習參與度（Conroy 等人，2009；Musti-Rao 和 Haydon，2011）。
• 表揚方式應多樣化，以避免過度使用和效果減退。在某些情況下，表揚應與其他類型的增強或獎勵結合使用（Brophy，1998；Kerr & Nelson，2010）。
• 儘管有說法稱中學生覺得針對具體行為的表揚令人尷尬，但研究表明，當表揚是真誠的，學生的學習動機會更高。私下或委婉地表達的讚美也被證明是有效的（O'Handley et al., 2020）。
• 針對特定行為的讚美是一種積極主動的策略，教育者可以利用它有效地預防挑戰性行為，而不是僅僅在挑戰性行為發生後才做出反應（Royer 等人，2019）。

實施策略

• 建立行為預期
  • 為了營造安全、尊重的課堂環境，要發展並明確教導行為規範──也就是你希望學生表現出來的行為。
  • 在製定行為規範時，要留意課堂上學生在教學時間、過渡時段或空閒時間是否表現出這些期望的行為。
• 如何有效表達表揚
  • 在學生做出某種行為後，立即叫出學生的名字並描述該行為，以此給予針對該行為的表揚（例如，「喬塞爾，謝謝你一聽到我搖響科學課鈴就立刻收拾乾淨。」）。
  • 立即給予讚美，並且要及時在學生身邊進行。務必在教室裡走動，以便隨時表揚學生的良好表現。

更多竅門	例	非範例
不要妄下評斷。	“馬庫斯，你今天上課準備得真好，帶了鉛筆和筆記本。”	“馬庫斯，很高興你今天像其他人一樣帶來了所需的物資。”
具體說明，並包含細節。避免使用籠統的正面評價（例如，「幹得好」、「做得很好」）。	“哇，基莎！你在段落中使用了好幾個描述性詞語，營造了一個生動的場景。”	“哇，基莎！今天寫得很好！”
突顯學生的努力和成就。	“赫克托，我喜歡你利用筆記解決乘法問題的方式，把數字放在合適的列中，並且記得把9以上的數字重新進位。”	“今天數學考得真棒！”
要真誠可信。確保你的語氣和肢體語言與你的訊息內容相符。	他面帶微笑，與你擊掌：“看到你這學期的閱讀成績有所提高，我感到非常自豪。很明顯，你在課堂上一直很努力。繼續保持！”	諷刺的語氣：“你這學期的閱讀成績終於提高了。”

• 評估和調整表揚
  • 檢視一下你使用讚美的品質、數量和效果。不妨問問自己：
    • 表揚的內容是否具體？
    • 表揚有效嗎？學生似乎喜歡這種關注嗎？
    • 學生是否保持或改善了受到讚美的行為？
    • 我每天都會以某種形式稱讚每個學生嗎？
    • 我是否保持了正面和負面陳述之間的平衡？
    • 我給予的讚揚是否多元？

• 根據學生的個人回饋或需求，酌情調整讚美的類型、方式或頻率。
• 當孩子學會新的行為和技能時，要經常表揚。隨著技能的掌握，逐漸減少讚美的頻率，改為間歇性讚美。

關於該戰略

一項基於特定標準的獎勵 是一個正面的結果—通常被稱為 加強——在達到預設的目標行為水準後給予獎勵。針對特定標準的獎勵可以作為積極介入的一部分，用於培養學生個人和整個班級所需的社交、行為和學習技能。

研究和資源表明

• 教師可以利用基於特定標準的獎勵來：
  • 提升學生的社交、行為或學習技能和努力程度
  • 以適當行為為目標，以消除不適當行為（Alberto & Troutman，2017；Johns，2015）。
• 為了有效，應在學生表現出目標行為後立即給予符合標準的獎勵。獎勵應有吸引力，令學生渴望獲得。此外，獎勵也應經過精心規劃，並確保其在現實可及的範圍內（Alberto & Troutman, 2017; Martella et al., 2012; Harlacher, 2015）。
• 強化物應該易於實施、易於記錄、價格低廉且不會造成乾擾（Evertson 等人，2021；Harlacher，2015；Smith & Rivera，1993）。
• 學生選擇的增強物通常比為他們選擇的增強物更有激勵作用（Alberto & Troutman，2017；Smith & Rivera，1993）。
• 為了防止獎勵失去其效能或激勵作用，教師應該隨著時間的推移而改變獎勵方式（Jones & Jones，1998；Harlacher，2015）。
• 獎勵可以是社交性質的，涉及活動或特權，也可以是實物（Alberto & Troutman，2017；Emmer 等，2021）。 （更多信息，請參見…） 特定標準獎勵的類型 （圖表位於本STAR表格末尾。）
• 更了解學生的家庭規範和價值觀可以幫助教師有效地實施課堂管理技巧，並有效地確定和提供獎勵（Cramer & Bennett，2015；Milner & Tenore，2010）。

實施策略

識別目標行為

• 找出並列出有助於提高課堂學習成功率的行為。首先考慮那些可能產生最顯著影響的行為。對學生而言，那些本身就具有激勵作用的任務可能並不需要外在獎勵。
• 請具體描述獲得獎勵所需的行為和標準。同時考慮行為在不同情境下可能呈現的不同表現（例如，團體活動、課間休息）。

選擇獎勵

• 集思廣益，列出一些可行、經濟實惠、適合年齡、並且與你的學習環境和教學風格相匹配的獎勵。
• 查看學校和學區關於使用任何活動、材料或食物作為獎勵的政策。
• 核實任何學生的個人需求，包括健康方面或其他方面的需求（例如食物過敏），這些需求可能會限制您使用此類獎勵。
• 採用多種方式收集學生偏好資訊。
  • 透過討論或調查徵求學生意見。
  • 觀察學生在課外活動和自由活動時間的表現（注意他們在這些時間裡選擇的活動類型、互動方式和材料）。
  • 向重要他人（例如，家人、其他教師）收集有關學生喜好和興趣的意見。
• 獎勵要與行為相符。獎勵必須對學生有足夠的價值，但又不能太容易獲得。

實施獎勵

• 提前向學生解釋獎勵計劃，以便他們了解目標行為、預期標準或表現以及相應的獎勵。 （請參閱本STAR表格末尾的「標準特定獎勵類型」圖表。）
• 始終如一地按計劃和時間表發放獎勵。
• 給予獎勵時，請務必說明所強化的具體行為。 （更多信息，請參閱“行為特定表揚STAR表”。）
• 每週的日程表中要留出時間獎勵自己。依情況安排時間用於：
  • 活動和特權獎勵
  • 選擇實物獎勵
  • 與學生進行個別面談，以評估學習進度並調整個人行為目標或獎勵。
• 盡可能讓學生參與監測和評估自身進步的過程。

評估和調整獎勵

• 建立記錄系統，追蹤獎勵的發放（或所表現的行為），以評估獎勵制度是否有效。
• 隨著時間的推移，要不斷變換獎勵方式，以確保學生不會對獎勵感到厭倦。
• 驗證潛在獎勵的有效性，確保其對個別學生具有強化作用（偏好評估或調查可以為此提供幫助）。
• 建立一套清晰簡潔的系統，幫助追蹤學生個人或班級的行為和獎勵情況。否則，你會發現這個過程既耗時又容易分散注意力。

特定標準獎勵的類型
	簡介	注意事項	包機成本結構範例
社交獎勵	社會獎勵： 讓學生有機會與他們選擇的同儕互動。 這些獎勵包括： 可用於教學活動或非教學活動 支持課堂上自然發生的事件 可有效用於各類學生。	學生自主選擇的互動可能會導致問題，例如，如果結對或分組的學生互相成為不良行為的催化劑，或者社交問題（例如，八卦、嘲笑、約會）掩蓋了其他課堂活動。	學生自選的活動夥伴或團體 閒聊時間 學生自選座位
活動/特權獎勵	活動獎勵： 學生樂於參與的教學或非教學活動，能激發他們的學習動機。 特權獎勵： 較不常見但具有特殊價值的校內活動或責任 「逃脫」獎勵： 消除令人不快的活動 這些獎勵包括： 支持課堂上自然發生的事件 可有效用於各類學生。 支持學生完成不太喜歡的活動。完成一項不太喜歡的活動（例如拼字練習）後，學生可以參加一些他們喜歡的活動（例如使用電腦）。	必須遵守學校和學區的規章制度。 安排可能比較困難 必須持續提供使用所獲獎勵的時間。 雖然並非總是能立即提供獎勵，但在行為發生時給予讚美或社會性增強可以彌補這一不足。 諸如免做作業之類的「逃避」獎勵可能會導致學生無法掌握學習內容。	初級 自由活動選擇 額外的電腦時間 第一個排隊去休息/午餐/回家 團隊/生產線負責人 跳過偶數題的作業題 課堂助手 次要 工作時聽音樂（戴耳機） 體育/藝術器材使用 跨年齡輔導員
有形的獎勵	有形獎勵： 學生珍惜和喜歡的物品或食物 這些獎勵： 易於實施且效果顯著，尤其適用於難以改變的行為。 應該在批評時給予表揚，以便之後可以逐漸淡化批評的影響。	如果使用昂貴的消耗品，成本可能會很高。 可能會擾亂正常的課堂環境，尤其是在連續使用的情況下。 如果學生已經厭倦了，提供這種食物可能會失去效果。 不同的學生有不同的獎勵選擇。 食物獎勵應謹慎使用。使用食物獎勵時，必須考慮食物過敏、營養和健康問題、學生和家庭的偏好以及學校政策。	初級 貼紙/臨時紋身 鉛筆/鋼筆/橡皮 書籤/美術用品 書籍/海報 二手遊戲，狀況良好 小型玩具（汽車、球類、拼圖） 次要 （如上所述） 太陽眼鏡/帽子/T卹 飲料/水瓶 雜誌/圖像小說 食品 格蘭諾拉麥片棒/水果零食 披薩/爆米花/冰淇淋（可以和班級聚會同時進行）

關於該戰略

做出選擇 教師透過提供結構化的選擇，幫助學生更好地遵守教學或行為要求，從而實現自主選擇。這種策略能夠增強學生對自身學習的掌控感。自主選擇可以用來預防挑戰性行為，並促進特定的理想行為。

研究和資源表明

• 選擇權已被應用於各種學術科目和活動中，適用於有殘疾和無殘疾的學生，並取得了提高學生參與度、減少行為問題、增加技能習得和長期學業成功的成果（Kern & State，2009；Royer 等人，2017；Nagro 等人，2019）。

• 讓學生有機會自主選擇日常作息的其他好處包括：
  • 加強教師與學生之間的正向互動（Jolivette，2002）
  • 改善作業嘗試、完成度和準確性（Cosden 等人，1995；Jolivette 等人，2017；Jolivette 等人，2001）
  • 學生參與度提高，擾亂課堂秩序、離題和攻擊行為減少（Dunlap等人，1994；Jolivette等人，2017）
• 提供選擇能為學生提供決策機會，使他們能夠自主學習，進而提高參與度、增強自尊心和自主性。雖然選擇可以用來糾正不當行為，但重要的是要給所有學生選擇的機會（Jolivette et al, 2002; Kern & State, 2009; Royer et al., 2017; Smith & Yell, 2013）。
• 了解學生的不同背景可以幫助教師支持相關的選擇，這反過來可以提高學生的參與度，並促進尊重學生差異的課堂管理（Milner & Tenore，2010；Weinstein 等人，2004）。

實施策略

決定何時運用選擇權

• 如果學生不能始終遵守教學或行為要求，可以考慮允許他們做出選擇。
• 了解學生的學習偏好、喜好和興趣。觀察學生、請他們填寫學習偏好問卷、以及與學生或其家人面談，可以幫助您提供有效且個人化的學習方案。

決定如何運用選擇權

• 創造多種多樣的選擇機會。下表提供了一些範例。

  類型	選擇範例
  材料與媒體	練習數學運算： 使用教具 使用電腦 使用記憶卡片
  環境與座位	靜讀時間： 在你的辦公桌前 在豆袋上 在地毯上
  分組	完成作業： 獨自工作 與夥伴合作 與小組合作
  活動	收集信息： 讀一本書 在網上進行研究 收聽採訪
  	展示知識： 寫報告 闡述一個概念 作口頭報告
  調度	設定完成任務或活動的順序：* 閱讀一章 定義詞彙術語 完成寫作提示 * 這不適用於需要依序完成的任務（例如，在獨立練習之前不能完成課堂小結）。

提供選擇機會

• 選擇那些符合你的教學風格且適合課堂環境的方案。避免選擇那些你無法接受或會幹擾課堂學習的方案。
• 限制選項數量，以免讓學生或自己感到不知所措。
  • 年齡較小的孩子會受益於兩到三種選擇。
  • 對於年齡較大的學生，可以考慮使用選擇菜單。
• 清楚列出各種選項，並且不要忘記確保學生理解這些選項。
• 提供指導或示範，幫助學生做出選擇並評估其結果。

評估和調整選擇機會

• 檢驗決策是否有效。問問自己：
  • 所有學生都有機會做出選擇嗎？
  • 我提供的選擇是否前後一致？
  • 學生是否有效地利用了選擇機會？
• 選擇是否會影響學生的參與、成績、積極性或行為？
• 調整選擇方案和機會
• 在進行調整時，請記住要改變你提供給學生的選擇或選項的類型。

關於該戰略

規則 是明確的陳述，定義了教育者希望學生表現出的適當行為。規則很重要，因為它們：

• 為所有學生提供共同準則
• 提醒並激勵學生如預期行事
• 為學習環境提供可預測性
• 允許學生監控（或自我調節）自己的行為

建立並有效執行課堂規則是預防潛在行為問題的關鍵且積極的基礎。

研究和資源表明

• 課堂教學效果最好的老師對學生的期望有清楚的認識，學生對老師的期望也有清楚的認識（Evertson 等人，2021）。
• 成功的教師不僅能辨識有效的規則，而且會明確地教導學生如何應用這些規則（Martella 等人，2012；Rademacher 等人，1998；Myers 等人，2017）。
• 有效的規則應符合發展階段和年齡特徵；表述清晰明確且積極；必要、合理、可觀察、可衡量；並且可執行（Gable 等人，2009；Kerr & Nelson，2010；Walker，1995；Weinstein & Romano，2015）。
• 雖然課堂規則的數量沒有固定的標準，但一般來說，規則越少越好（Alter & Haydon，2017）。為了提高效率，一些專家建議制定三到五條規則（Gable et al.，2009；Walker et al.，1995）。
• 教師和學生可能由於各自的背景和經歷，對何為恰當行為持有不同的看法和理解。參與討論、示範和提供練習機會可以促進更深入的理解（Milner & Tenore，2010；Weinstein 等，2003）。
• 學生參與設計或討論課堂規則的理由可以培養學生的歸屬感和社區意識，促進學生的認同感，並使學生為公民責任和民主進程做好準備（Grossman，2004；Savage & Savage，2010；Schafer & Barker，2018）。
• 規則最有效的方法是直接教導學生，並與正面和負面後果連結（Alter & Haydon，2017；Cooper & Scott，2017）。

實施策略

制定和聲明規則

• 明確課堂上促進學習和安全所需的關鍵行為規範。此外，也要考慮學生的背景，避免制定偏袒某些學生的規則。
• 酌情讓學生參與提出可能的規則構想。
• 確保規則與學校的普遍行為規範相符（例如，要負責任，做好準備）。
• 確保規則能夠清晰傳達預期行為；措辭積極；使用簡潔明了的術語；並且可衡量、可觀察。請參閱下表中的範例。

	傳達預期的行為	積極地表述	使用簡單、具體的術語	可觀察且可測量
請將上課所需的書籍和學習用品帶到教室。	X	X	X	X
別忘了帶書本和學習用品。			X
做好學習的準備。		X	X

識別並傳達後果

• 確定遵守課堂規則的適當正向獎勵。這些獎勵可以包括實體獎勵（例如，貼紙、代幣）、社交獎勵（例如，微笑、讚美）以及與活動相關的獎勵（例如，繪畫、額外的電腦時間）。
• 建立一套針對違反規則行為的負面後果等級制度，從最輕微的干預（例如，規則提醒）到最嚴重的干預（例如，轉介辦公室）。
• 確保處罰措施尊重學生的背景經驗和尊嚴。

溝通和教授規則

• 第一步：引入－用簡單、具體、學生易於理解的語言陳述規則。對於英語學習者（ELL），盡可能用學生的母語介紹規則。
• 步驟 2：討論－談談規則的重要性（例如，「為什麼走路時要用腳走路很重要？」）。
• 步驟三：示範－透過舉例和反例來示範如何遵守規則。例如，對於「用走路的腳走路」這條規則，可以示範走路，示範跑步和跳躍作為反例。確保學生理解每條規則的要求，並概述遵守或違反規則的正面和負面後果。爭取學生對規則及其後果的承諾（例如，學生在規則副本上簽名，或口頭同意）。
• 步驟 4：練習－讓學生在不同情境下（例如，小組作業與獨立作業）進行角色扮演，以遵守此規則。
• 第五步：複習－根據需要，在全年或當一個或多個學生難以遵守課堂規則時，提供特定課堂規則的複習和強化課程。某些規則可能需要經常複習，例如與小組合作或活動轉換相關的規則。

評估和監控規則

• 觀察、巡視課堂，並積極走動，以促進學生遵守規則和積極參與課堂活動。
• 要經常複習校規，尤其是在學年開始。在學生學習校規的過程中，要把違反校規的行為當作教育契機。給予校規提醒（例如，採取最溫和的懲罰措施），並重新講解，而不是批評指責。
• 執行規則時要保持一致性。對遵守規則者給予獎勵，對違反規則者給予懲罰。
• 監測並記錄遵守或違反規則的正面和負面後果。這對於記錄負面後果尤其重要，因為記錄有助於教師確定不當行為是否與特定時間或活動相關，並提供責任證明文件。
• 全年持續提供回饋，並視情況重新講解或提醒學生規則。這些「鞏固」課程在長假或假期後尤其重要。

關於該戰略

緊急指令 是用於（1）識別學生應該停止的不良行為和（2）提供學生應該參與的替代行為資訊的具體指導。

例如：“拉爾斯，把車停好，拿出你的數學書。”

研究和資源表明

• 訓斥是教師常用的減少特定行為的手段，它告訴學生應該「停止」什麼行為，而不是應該「開始」什麼行為（Mather & Goldstein，2001；Alberto & Troutman，2017）。
• 過度使用訓斥的教師可能會將低級別的行為升級為更嚴重的問題，並且可能會比不使用訓斥的教師經歷更多的課堂幹擾（Smith & Yell，2013；Reinke 等人，2013）。
• 條件性指示是訓斥的替代方案，它既針對不恰當的行為，也針對期望的行為（Connolly 等人，1995）。
• 應謹慎且立即發出緊急指示，同時明確指出不想要的行為應該停止，想要的行為應該開始（Smith & Rivera，1993）。
• 以清晰、尊重的方式引導學生的行為，並給予支持和直接的回饋，體現了對學生的關心和對學生學習和參與的成功期望，這是承認不同背景實踐的一個重要特徵（Cartledge & Kourea，2008；Utley 等人，2002）。

實施策略

• 決定何時使用應急指令： 這種方法可用於：
  • 妨礙學習的關鍵行為包括違反課堂規則和程序、擾亂教學活動或從事可能對兒童或其他人員造成傷害的行為。
  • 您確信學生所理解並能遵守的行為規範。
• 執行緊急指令： 為了有效實施此方法，請確保您的指示符合下表中的標準。

標準	簡介	例	非範例
具體	你的指示應包括：（1）學生應該停止的具體行為；（2）學生應該採取的適當行為。	“愛麗絲，請收起你的梳子，拿出你的日程表。”	“愛麗絲，別玩你的梳子了。我們昨天討論過上課需要準備哪些用品。我不知道你為什麼還沒拿出你的計劃本，但你現在就拿出來。”
不帶偏見、明確、清晰	使用簡潔明了的語句，避免使用疑問句。	“利維，把你的手從帕特里克身上拿開。請把手放在身體兩側。”	「利維，你不想去課間休息嗎？遵守我們的規定排隊，這樣你就可以像其他好學生一樣到外面玩了。”
私人和個人	在授課過程中，務必呼喚學生的名字，以確保學生集中註意力。	站在凱亞旁邊的老師說：“凱亞，請把手機收起來，繼續寫你的作文。”	站在教室前面的老師說：“請把手機收起來好嗎？”
中性	使用平靜、禮貌、堅定且「正常」的語氣（學生習慣的語氣）。務必確保你的肢體語言和語氣不帶情緒。	“賈斯汀，把你的雜誌放進背包裡。請開始記筆記。”	“賈斯汀，我再說一遍了，趕緊幹活。把雜誌收起來，開始記筆記。”
堅決	言出必行。聰明的學生會知道，你是不是那種會給他們多次機會才讓他們真正遵守規則的老師。	“亞伯，請不要和你的鄰座說話，開始做你的家庭作業。”	“亞伯，別再和你的同伴聊天了，趕緊開始做作業。” 「亞伯，我已經叫你別說話了…” “亞伯，該開始工作了。”
隨後進行強化	對錶現出正確行為的學生，立即給予讚美和鼓勵。	“謝謝你轉身面向前方。我很欣賞你聽從指示，Asia。”	教師未能給予強化。

• 評估並調整緊急指示： 定期評估你對緊急指示的使用情況，可以問自己以下問題：
  • 學生是否停止了挑戰性行為並開始做更合適的事情？如果沒有，請思考你的關注（即使是短暫的糾正性關注）是否反而強化了不良行為。
  • 當學生表現出期望的行為時，我是否給予了強化和讚美？如果是，你應該會看到這種恰當行為在未來再次出現的頻率有所提高。
  • 我是否恰當地進行了回饋指導？如果學生表現出較負面的反應，請檢視你給予學生的正面回饋與負面回饋的比例。
  • 我是否需要發布大量應急指令？如果是這樣，請評估您的規則、流程以及執行後果的一致性，並根據需要進行修訂。此外，您可能還需要使用規則提醒、重新講解或以其他方式強化課堂規則和流程。

關於該戰略

A 群體緊急措施 這是一種利用同儕影響的強化策略，透過設定群體目標或對期望行為（或目標行為）實施正向的團體獎勵來實現。此策略可用於增加個人或學生群體的適當行為，進而預防或減少不當行為。

群體應急措施有三種類型： 依賴的, 獨立以及 相互依存下表列出了每個術語的定義和範例。

類型	定義	例
依附	個人或小組因行為得體而獲得同儕的特權或獎勵。	因為蘇珊在閱讀時沒有和同桌爭論，所以全班同學可以獲得五分鐘的自由活動時間。 既定目標：閱讀過程中不與同伴爭論 獎勵：五分鐘自由時間 收件者：全班同學
獨立	當個體達成為團隊設定的目標時，他們就能得到增強。所有學生都適用相同的激勵機制，獲得的獎勵也相同。然而，單一學生的行為不會影響團隊的最終結果。	學生們安靜地排隊去吃午餐可以獲得代幣。當他們收集10個代幣時，就可以從獎品盒中選擇一件獎勵品（例如，小玩具、貼紙、水果零食）。 既定目標：安靜地排隊去吃午餐 獎勵：可用於兌換獎品箱內物品的代幣 獲獎者：達到目標的學生
相互依存	當班級或班級內的某個小組中的每位成員都達到既定目標時，該小組將獲得特殊獎勵。	如果全班同學連續一週準時到校，並在歷史課開始時就座，那麼每個同學在周五下課時都可以獲得 10 分鐘的自由時間。 既定目標：連續一週全班同學準時到場，並在歷史課開始時就座。 獎勵：週五下課後10分鐘自由活動時間。 收件者：全班同學

資料來源：Helton & Alber-Morgan，2020；Simonsen & Myers，2015；Smith & Revera，1993；Smith & Yell，2013

研究和資源表明

• 群體增強比個人增強系統更有效，因為它可以處理多個學生的行為，並且需要更少的時間來監控（ibestt，2017）。
• 群體緊急措施可用於管理學生在小組和大組、不同年齡和不同環境下的行為（Chow & Gilmour，2016；Little 等人，2014；Smith & Yell，2013）。
• 群體增強可以鼓勵期望的行為，並解決破壞性或其他挑戰性行為，而無需在每次期望行為發生後都提供增強（Simonsen & Myers，2015）。
• 群體緊急措施可以用來改善學生的社交和學業成績（Chow & Gilmour，2016）。
• 實施團體緊急應變計畫的教師的行為發生了變化，包括更多地使用讚美和積極行為策略（Chow & Gilmour，2016）。
• 每種類型的群體強化都有其優點和缺點（Kauffman 等人，2002；Simonsen 和 Myers，2015；Smith 和 Yell，2013）：

	優點	缺點
依附	社會地位低下的學生可以透過為團體贏得獎勵來提高自己的地位。 它可以促進課堂社群建設。	未能獲得獎勵會降低學生的學業成績。 獲得獎勵的學生可能對為團隊贏得獎勵沒有興趣。
獨立	幾乎沒有同儕壓力風險。	同儕間的動力、榜樣角色或友誼不足以支持這種期望的行為。 有些學生可能不會表現出期望的行為，因為他們對獎勵不感興趣，或者如果不能經常獲得獎勵，他們可能會感到沮喪。
相互依存	它可以利用正面的同儕影響。	如果學生認為問責制不公平，或小組的組成在技能和能力方面不均衡，他們可能會抱怨、破壞或騷擾他人。 如果有些學生沒有達到小組獎勵的目標，他們可能會感到尷尬或自卑。

• 相互依賴和依賴的條件反射在減少不當行為方面最為有效（Gresham & Gresham，1982）。

實施策略

確定目標行為和緊急類型

• 找出需要改變的行為。
• 選擇最適合、最有利的因應措施來應對這種行為。

  更多竅門

  • 要改變孩子的單一行為，可以考慮依賴團體增強。
  • 若要改變一個群體的行為，請選擇獨立群體或相互依賴群體應急措施。

• 為獲得獎勵設定合理的績效標準。
• 謹慎選擇你的小組。

  更多竅門

  • 使用規模相近的團隊，但要確保各組學生的優勢和需求保持平衡。
  • 每個小組的學生都應該能夠執行應急計畫中所確定的目標行為。

準備實施緊急應變計畫

• 決定如何記錄適當行為的實例（例如，使用圖表，在黑板上做計數標記）。
• 確定達到目標的標準（例如，圖表上的貼紙數量、計數標記的數量）。
• 確定獎勵。徵求學生意見（例如，討論、偏好評估），以確定潛在的獎勵。
• 制定學生領取獎勵的時間表。
• 選擇緊急應變計畫的持續時間和時間表。
• 與全班或小組溝通獎勵機制的具體標準。這包括明確獎勵的具體內容和預期結果，並舉例說明如何達成既定目標。同時，爭取學生的積極參與。

執行緊急應變計畫

• 開始執行應急計劃，並確保與你的預期保持一致。
• 務必記錄良好行為的發生情況，並及時給予相應懲罰。
• 當學生表現出適當的行為時，要表揚他們；當他們沒有達到預期時，要給予提示或回饋。

評估並調整緊急應變計畫

• 收集有關該策略有效性的數據。
  • 判斷你的計畫是否成功改善（或減少）了這種行為，並考慮還需要針對哪些其他行為。
  • 確定哪些學生成功實現了既定目標。如果有些學生未能成功，請仔細檢查您的計劃並進行相應修改。
• 確定你將如何或是否繼續使用該計劃。問問自己：
  • 我是否應該改變所討論的行為？
  • 我是否應該調整或更改緊急應變計畫？

精選的基於研究的緊急策略

以下概述了兩種相互依存的群體應急策略，它們都有著堅實的研究基礎。

良好行為遊戲

良好行為遊戲（GBG）是一種相互依存的群體強化策略，它透過獎勵來促進良好行為，並減少破壞性行為和其他不良行為。自50多年前首次推出以來，該方案的許多變體已在不同的場所（例如圖書館、食堂、教室）成功應用於各類學生群體（從學前班到高中，包括普通學生和特殊教育學生）以及不同背景的學生。要實施良好行為遊戲，教師需要： 將每位學生分配到一個小組。 （註：可指定小組組長。） 為團隊設定與特定問題行為（例如，離開座位）相關的標準。 確保學生理解適當的行為規範，即替代問題行為的正確做法（例如，在小組教學期間留在座位上）。這可能需要複習和示範。 解釋了緊急系統，其中包括： 規則違規行為將如何以及何時被記錄（例如，在大組社會研究課上，任何團隊成員的每次違規行為都將記錄在黑板上，並註明團隊名稱）。 減少的目標標準（例如，1 或 0） 獎勵（例如，時段結束後五分鐘的自由活動時間） 教學過程中，在白板上顯示的隊伍名稱下方標記任何違反規則的情況（例如，離開座位）。 在指定時間結束時，根據目標審查團隊數據，並對達到目標的團隊給予獎勵。 欲了解更多信息，請參閱以下文章： 巴里什、桑德斯和沃爾夫，1969 Flower、McKenna、JW、Bunuan、RL、Muething、CS 與 Vega、R.、Jr.，2014 年 Lastrapes，RE，2013 Nolan、Houlihan、Wanzek 和 Jenson，2014 年 Tingstrom, H.、Sterling-Turner, HE 與 Wilcznski, SM，2006 年 Wright, RA 與 McCurdy, BL，2012 年

圖特林

「鼓勵讚美」（Tootling）策略在20多年前首次提出，它是一種積極主動、相互依存的團體強化策略，透過公開分享同儕讚美信來鼓勵學生的正向行為。 「鼓勵表揚」與「告狀」相反，並帶有「自我表揚」的意味。研究表明，「鼓勵表揚」能夠提高學生的學習參與度，並減少課堂上的干擾行為。對於有內向行為的學生來說，這是一種有效的同儕支持策略。教師在實施「鼓勵表揚」策略時，可以： 透過示範和提供範例及反例，解釋小寫字母的原理和書寫過程。初始教學通常包括學生產生範例和練習書寫小寫字母。 確定適當的行為或技能類型，為班級設定目標（例如，集體發出“tootles”的次數，或者如果使用小組結構，則設定平均發出“tootles”的次數），並規定時間範圍，該範圍可能會根據小組的年齡或需求而有所不同。 確定達到吹笛目標後的獎勵。 教師使用圖表、圖形、溫度計或其他展示方式，清楚記錄學生的「tootle」數量。學生可以將自己的「tootle」寫在索引卡或紙條上，放入容器或其他適當的容器中。 在時間結束時，提供機會朗讀一些小曲並與全班分享（可選）。 欲了解更多信息，請參閱以下文章： Cihak, F.、Kirk, ER 與 Boon, RT, 2009 Lambert, M.、Tingstrom, DH、Sterling, HE、Dufrene, BA 和 Lynne, S.，2015 年 Lastrapes，RE，2016 Lum, DK、Tingstrom, DH、Dufrene, BA、Radley, KC 和 Lynne, S., 2017 斯金納、卡什韋爾和斯金納，2000

背景

<span class="notranslate">EventXtra 6大解決方案</span>

昆傑是一名八年級學生，他的課堂走神行為導致他無法完成課堂作業。他的記錄顯示，這個問題從三年級開始就日益嚴重。目前，昆傑的社會研究成績（以及其他大部分課程）只有65分。他很少完成作業，即使完成了，總是草率敷衍、錯誤百出，而且缺少關鍵資訊。他的老師記錄了他以下幾種走神行為：與朋友和鄰居聊天、閱讀書籍和雜誌、畫畫塗鴉以及做白日夢。這些行為最常發生在自主學習時間，但有時也會發生在團體或全班活動中。昆傑的社會研究老師在查看了他的作業完成情況以及他在小組活動中的參與情況後，認為他有能力完成年級水平的作業，並決定讓昆傑在六週內達到以下目標：

• 完成並提交所有作業，完成率100%。
• 所有已完成的作業得分均達 80% 或以上。

可能的策略

• 針對特定行為的讚美
• 特定標準獎勵
• 做出選擇

分配

1. 請閱讀以上列出的關於可能策略的STAR表格。
2. 請對每項策略進行總結，包括其目的。
3. 描述為什麼每種策略都可以幫助昆傑實現一個或多個目標。

背景

<span class="notranslate">EventXtra 6大解決方案</span>

希瑟是雷耶斯老師班上三年級的學生，班上共有24名學生。她很喜歡上學，常常提早到校，和朋友在操場上玩耍。然而，雷耶斯老師很擔心希瑟在課堂上造成的干擾。她會在全班教學時大聲回答問題，在課堂討論中打斷別人，並在獨立完成作業時和鄰座同學聊天。每天，希瑟和她的兩個同學都會在資源教室接受25分鐘的密集數學輔導。值得注意的是，希瑟的資源教室老師並沒有觀察到她有這些行為。考慮到這些情況，雷耶斯老師為希瑟制定了未來九週的以下目標：

• 在全班授課期間，她舉手等待老師點名後再發言。
• 減少課堂討論期間的打斷
• 安靜地獨立完成工作。

可能的策略

• 規則
• 緊急指令
• 團體應急

分配

1. 請閱讀以上列出的可能策略的 STAR 表格。
2. 請對每項策略進行總結，包括其目的。
3. 描述為什麼可以使用每項策略來幫助希瑟實現她的一個或多個目標。

背景

<span class="notranslate">EventXtra 6大解決方案</span>

加里森熱愛動手實作的科學活動，幾乎和熱愛恐龍、機器人和電腦遊戲一樣。他也喜歡玩積木，有時甚至會從家裡帶一些積木和同學分享。不幸的是，儘管加里森的閱讀和數學測驗成績都達到了年級水平，但他的閱讀和數學成績卻沒有達到年級要求，這讓他的父母和老師越來越擔心。

加里森被診斷出患有學習障礙，並在寫作方面接受特殊教育老師的專門指導，這些指導是在小組強化教學時間進行的。他很容易因為需要寫作業而感到沮喪，但教室裡有一台電腦可供他隨時使用。他的二年級老師麥格雷迪先生認為加里森有能力完成課堂作業。麥格雷迪先生注意到，加里森會參與課堂討論和實作活動；然而，他很少主動開始做作業。麥格雷迪先生說，其他學生都能迅速開始做作業，而加里森卻常常擺弄積木或畫機器人和超級英雄。讓加里森開始做大多數獨立作業都難如登天，即使他開始做了，通常也只能完成大約60%的工作。基於上述信息，麥格雷迪先生為加里森設定了以下未來三個月需要達成的目標：

• 立即開始獨立完成工作任務
• 獨立完成至少85%的任務

可能的策略

• 針對特定行為的讚美
• 特定標準獎勵
• 做出選擇
• 規則
• 緊急指令
• 團體應急

分配

1. 請閱讀以上列出的可能策略的 STAR 表格。
2. 選擇你認為最能實現加里森一個或兩個目標的策略。
3. 請解釋您選擇此策略的原因。
4. 請描述您將如何在課堂上實施該策略，以及使用該策略時需要注意的任何事項。

背景

<span class="notranslate">EventXtra 6大解決方案</span>

艾莉是一名九年級學生，最近隨家人搬到這個社區。她個性安靜內向，似乎沒有交到太多新朋友，經常獨自坐在教室後排，避免主動回答問題、提出想法或參與課堂討論。雖然她能完成大部分（如果不是全部）的獨立作業，但艾莉並不積極參與小組學習或合作學習活動。她會透過安靜地閱讀或畫畫，或請假去洗手間、儲物櫃或辦公室來避免小組互動。根據老師們收集的資訊和觀察，艾莉的讀寫能力似乎達到了年級程度。

艾莉的英語老師薩利納斯夫人發現艾莉不參與小組活動的情況開始引起同學們的不滿，這讓她十分擔憂。有些同學說他們不想和艾莉分到一組，因為「她不幫忙，只會拖累我們。她好像根本沒注意到我們的存在。」這個問題也開始影響艾莉的英語成績，因為英語課上有很多作業和能力要求學生與同伴和小組互動。接下來還有小組讀書會、同儕互評和寫作輔導小組等活動。薩利納斯夫人相信艾莉有能力完成這些作業，並為她設定了以下學期末要達成的目標：

• 增加她參與課堂討論和對話的積極性
• 積極參與文學討論活動和同儕互評或寫作小組。

可能的策略

• 針對特定行為的讚美
• 特定標準獎勵
• 做出選擇
• 規則
• 緊急指令
• 團體應急

分配

1. 逐一查看上面列出的各種策略的 STAR 表格。
2. 選擇一種你認為最能實現艾莉一個或兩個目標的策略。
3. 請解釋您選擇此策略的原因。
4. 請描述您將如何在課堂上實施該策略，以及使用該策略時可能存在的任何注意事項。

背景

<span class="notranslate">EventXtra 6大解決方案</span>

傑登是全日制幼兒園18個孩子中的一個。他總是精力充沛，對周圍的一切都充滿好奇，經常可以看到他在教室的各個學習區探索。他最喜歡的是科學探究角，孩子們在那裡搭建斜坡結構，測試關於運動和移動的各種想法，以及其他活動。他也喜歡以遊戲為基礎的識字區，那裡的主題、道具、配套繪本和書寫工具每月都會更換。本月的主題是獸醫診所，包括毛絨玩具、寵物碗和床、鳥籠、玩具聽診器和體溫計，以及用於記錄「病人」的預約日曆。

傑登的老師陳老師注意到，傑登每天都會多次跑到這些活動區玩耍，尤其是在寫作工作坊、閱讀小課和練習以及數學活動期間。這種情況在她帶領小組教學時最為常見，特別是當傑登不在該小組時。現在，傑登累積了一堆未完成的學習活動和作品，老師用這些來評估和分享他的學習進度。更糟的是，傑登在這些活動區域玩耍會分散其他孩子的注意力，導致一系列孩子出現注意力不集中的情況。

陳女士也記錄了傑登多次不願按要求離開中心或在預定的交接時間內離開的情況。她的記錄包括傑登哭鬧著抗議離開中心、無視口頭要求，以及最終離開時帶走一件遊戲道具。

陳老師決定為傑登設定以下六週的目標：

• 提高自主學習活動的完成率
• 提高中心使用和過渡環節的指令遵循度
• 除非獲得許可，否則請繼續進行學習活動。

可能的策略

• 針對特定行為的讚美
• 特定標準獎勵
• 做出選擇
• 規則
• 緊急指令
• 團體應急

分配

1. 逐一查看上面列出的各種策略的 STAR 表格。
2. 選擇一種你認為最能實現傑登至少兩個目標的策略。
3. 請解釋您選擇此策略的原因。
4. 請描述您將如何在課堂上實施此策略，以及在使用過程中需要注意的任何事項。

背景

<span class="notranslate">EventXtra 6大解決方案</span>

派崔克和札克是安德森老師班上的五年級學生。班上有25名學生——13名男生和12名女生——其中3名學生被診斷出有學習障礙，並接受特殊教育老師的密集輔導。札克就是其中之一，他患有閱讀方面的特定學習障礙（SLD）。他每天接受30分鐘的專門輔導，以幫助他達到特殊教育老師所訂定的閱讀目標。札克喜歡數學，尤其喜歡最近學習的幾何單元。扎克在自主學習時間通常很安靜，但當他與其他學生（尤其是帕特里克）一起學習時，卻表現出爭吵和辱罵的傾向。

帕特里克喜歡參加課堂小品和戲劇表演。他喜歡講笑話，而且常常聲音很大，喜歡成為眾人矚目的焦點。派崔克學業成績中等，但他積極參與社區體育活動，尤其喜歡壘球。其他同學抱怨他上課時總是喋喋不休，也常插話，說一些無關緊要或不恰當的話。當他和搭檔做小組作業時（特別是和扎克），帕特里克經常用侮辱性的詞語和刻薄的評論來捉弄搭檔。當札克或其他同學不得不讓他閉嘴時，派崔克反而會挑起爭端。

課堂上的這些騷動讓安德森老師幾乎要崩潰了。派崔克和札克似乎總是在互相爭吵。他們不僅在這個時候偏離課堂主題，很快其他同學也被捲入了這場「鬥智」之中。不幸的是，在這些騷動期間，課堂教學幾乎無法進行。

分配

1. 想想派崔克和札克的情況。對於每個學生：
   1. 制定兩個關鍵目標，並按優先順序排序。
   2. 記下你要達成的目標。
   3. 找出一到兩種可以用來實現你的某個目標的策略
   4. 請解釋您選擇這些策略的原因。
2. 回顧你在第 1c 部分中確定的每項策略：
   1. 選擇一種策略立即實施。
   2. 請說明您選擇該選項的理由，並討論您使用了哪些資訊來支持該選項。
   3. 請描述一下，如果你是這門課的老師，你會如何實施這個策略。
   4. 列出所有潛在的注意事項或考慮因素

附註：為了幫助您整理問題 1 的答案，我們建議您使用類似下表的表格。

	扎克	帕特里克
關鍵目標
待解決的目標
策略/理由	1 2	1 2

附註：為了幫助您整理問題 2 的答案，我們建議您使用類似下表的表格。

	扎克	帕特里克
立即實施的策略
理由
實施
可能需要注意的事項或註意事項

背景

<span class="notranslate">EventXtra 6大解決方案</span>

阿扎里安先生的第一堂課——世界歷史、文化和地理——剛結束了本學期的前九週。這是阿札里安先生第一年在這所學生背景多元的城市學校任教，他注意到這門課的教學進度並不像他預期的那麼順利。事實上，這是他教過的最難的一門課。由於他的26名學生興趣、背景、能力、讀寫能力和學習動機各不相同，阿札里安先生採用了多種教學策略來激發他們的學習興趣：使用一手資料、融入他們感興趣的話題、將歷史知識與時事聯繫起來以及運用科技手段。除了製定課堂規則外，阿扎里安先生還會定期更新線上成績冊，並應家長要求每週透過電子郵件發送成績單。儘管他努力讓學生保持參與、獲取資訊並保持學習動力，但他第一堂課的討論經常偏離主題，有時甚至以糟糕的方式收場。少數學生的強烈觀點主導了討論，並令其他學生感到畏懼。其他一些學生則喋喋不休地談論一些無關緊要、不恰當的話題，純粹是在浪費時間。

阿札里安先生尤其擔心三個似乎正走向失敗的學生：德瑞克、泰瑞亞和馬特奧。德瑞克和馬特奧的考試成績很差，課堂作業和家庭作業也經常不完整或缺席。這三個學生都表現出一些令人擔憂和不良的行為。

德里克：

開學頭幾週，德瑞克看起來一切都很順利。他加入了學校的武術俱樂部，幾乎存夠了買新手機的錢，而且似乎很喜歡大部分課程。他原本想和幾個朋友一起上阿札里安先生的第三堂課，但時間安排不合適。開學的前三週，德瑞克表現得還不錯。他完成了作業，也積極參與了大部分課堂討論。然而，情況開始急轉直下。在小組討論中，當被要求用事實和例子來支持自己的觀點時，德里克開始變得大聲喧嘩、好辯，比如他會說：「你們為什麼總是挑我的毛病？我的想法和別人的一樣好！那隻是你們的看法！」德里克這個人沒有中間立場。他要么爭辯，要么乾脆不參與討論。阿扎里安先生曾多次在課堂討論中給予德里克鼓勵，並在課後與他交流，但至今為止，他的行為仍未得到改善。學期結束前四周，德里克開始停止提交作業。他的專案和課堂作業成績僅62%。最後一次考試結束後，德瑞克把考卷揉成一團，罵了幾句髒話，然後摔門而出。為此，他被記過一次。

泰瑞亞：

泰瑞亞幾乎總是跟在一群朋友身邊。她是朋友中的領導者，只是方式並不總是那麼得體。泰瑞亞在其他科目中成績優異，並積極參與學校和社區的各項活動。第一堂課前，一群學生通常會聚集在教室外，泰瑞亞總是站在最中間。他們的喧鬧聲經常會傳進教室，即使鈴聲響起，他們的聊天聲也會持續佔用相當長的教學時間。阿扎里安先生嘗試過幽默、提醒和提出各種要求，但都無濟於事。泰瑞亞總是最難安靜下來，總是要說最後一句話，例如：「我們又沒做什麼重要的事，讓我說完。等等，我得說一句…」 在第一堂課結束前，情況開始惡化。幹擾變得更頻繁、更吵雜，常常持續整堂課。結果，泰瑞亞的課堂參與分一落千丈。最近，泰瑞亞在網路成績單上看到自己得了 68 分，於是她非常明確、大聲地告訴阿札里安先生，她認為他不公平。

馬修：

馬特奧在課堂上幾乎隱形。他通常鈴聲一響就進來，而且整節課都沉默不語。這學期他已經缺席了六次，錯過了一次考試和好幾項作業。因此，他很難跟上進度。學期初，阿札里安先生曾就馬特奧的情況與他交談過。馬特奧告訴他，他每周有兩到三個晚上和週末會在附近一家餐廳做兼職。由於母親的工作安排，放學後還要照顧弟弟妹妹。馬特奧希望上大學，也許會學習商業或建築，但他不確定這是否可行。阿扎里安先生注意到，馬特奧在課堂上的時候，在小組作業和課堂專案上都表現得很好。由於作業缺失、出席率低以及考試成績差，馬特奧第一學期的成績只有64分。馬特奧承認他感到沮喪，不知道如何跟上進度，也不知道落後時該怎麼辦。

分配

1. 針對全班同學以及三位被指認的學生（Derek、Tyeria 和 Mateo）：
   1. 列出一系列令人擔憂的具體行為。
   2. 找出阿扎里安使用過的任何策略（如有），並描述其結果。
   3. 建立包含兩個目標的優先列表
2. 從你為1c設定的目標清單中，選擇班級和每位學生優先順序最高的目標。然後：
   1. 找出一到兩種可以用來實現這些目標的策略
   2. 請說明您選擇每種策略的理由。
   3. 請描述您將如何實施每項策略。
   4. 列出每項策略可能存在的潛在風險或註意事項。

附註：為了幫助您整理問題 1 的答案，我們建議您使用類似下表的表格。

	課程	德里克	泰瑞亞	聖馬特奧
令人擔憂的行為
所採用的策略/結果
目標

註：為了幫助您整理第二題的答案，我們建議您使用類似下方的表格。您需要為全班和每位學生分別建立一個表格。

班級/學生
目標：
策略	合理	實施	注意事項/考慮因素
戰略1
戰略2

本資源的內容是在美國教育部資助計畫（編號：H325E120002）的支持下開發的。然而，這些內容不一定代表美國教育部的政策，也不應被視為聯邦政府的認可。計畫負責人：安娜·馬其頓。

信用證

內容貢獻者 克里斯蒂娜·M·柯倫 案例研究開發人員 金·斯科 潘姆·萊曼 薩拉·伊奧安努 編輯 賈森米勒 尼古拉斯·謝伊

審稿人 艾德·埃默 帕梅拉·克雷默·埃特爾 金保爾森 莎拉鮑威爾 保羅·里科米尼 理查德·米爾納 網站管理員 約翰·哈伍德 圖片 SHUTTERSTOCK

授權和內容標準

本 IRIS 案例研究符合以下許可和專案標準及主題領域。

特殊兒童委員會（CEC）

CEC 標準涵蓋了廣泛的道德規範、標準和實踐，旨在指導那些承擔起教育殘疾學生這一關鍵角色的人。

• 標準 2：學習環境

州際教師評鑑與支持聯盟（InTASC）

InTASC 模型核心教學標準旨在幫助各年級和學科領域的教師為學生升入大學或畢業後就業做好準備。

• 標準 3：學習環境

幼兒教育部門建議做法 (DEC)

DEC 建議做法旨在幫助改善有發展遲緩或殘疾或有發育遲緩或殘疾風險的幼兒（出生至五歲）的學習成果。

• 主題 5：指導

* 如需本案例研究的答案，請將您的全名、職稱和所屬機構發送郵件至 IRIS 中心。 [email protected].