案例分析

測量行為

引言

資料收集是一種客觀的測量方法，可用於塑造和指導專業判斷。它使教師能夠驗證其行為管理計劃或教學方法是否產生了預期效果，還可以用於識別並終止基於當前趨勢或意識形態而非證據的無效教學實踐。不常進行測量的教師容易犯兩種可預防的錯誤：

1. 當學生的表現沒有真正改善時，繼續進行無效的行為或學業幹預是不恰當的。
2. 基於主觀評估而終止有效的行為或學業介入措施

行為的操作性定義

在收集資料之前，教育工作者應該定義問題行為（也稱為目標行為）和期望行為（也稱為替代行為）。

當需要減少某種問題行為時，選擇一種與之不相容的替代行為是一個好方法。例如，假設某位學生的問題行為是在課堂上老師提問時說髒話。那麼，替代行為可以是該學生在課堂上回答問題時使用適當的語言。

教育者必須對目標行為和替代行為進行操作性定義——也就是說，他們必須用可觀察和可測量的術語精確地表達這些行為。當行為用可觀察的術語來描述時，它就很容易被觀察和記錄。當行為以可測量的術語表述時，該行為就可以以某種方式進行量化（例如，計數、計時）。下表列出了良好和不良的操作性定義範例。

行為	可觀察的？	可衡量嗎？
目標行為： 安娜上課時還沒做好準備。	✘	✘
替換行為： 安娜來上課時會做好準備。	✘	✘
目標行為： 安娜等到鈴聲響起後才把鉛筆和筆記本放在桌上。	✓	✓
替換行為： 鈴響時，安娜的桌上會放著鉛筆和筆記本。	✓	✓

每個案例研究都包含多個 STAR 表格和案例。

資料收集可以作為獲取證據以幫助改善學生行為的一種方式。教師應選擇能最準確反映學生課堂表現的資料收集方法。選擇資料收集方法時，教師可以參考以下流程圖：

無論採用何種資料收集系統，學生在知道自己被觀察或教室裡有新同學時，行為有時會有所不同。為了減少這種反應，可以採取以下措施：同時觀察其他學生，以免目標學生感到自己被區別對待；在正式資料收集開始前，先進行幾次觀察練習，讓學生逐漸適應觀察者；以及盡量保持低調，降低學生察覺自己被觀察的可能性。

關於該戰略

頻率 or 事件記錄 是衡量在給定時間內某種行為發生次數的一種方法。

研究和資源表明

• 如果目標是增加或減少行為發生的頻率，則可以使用事件記錄（Special Connections，無日期）。
• 事件記錄最適合有明顯開始和結束的行為（Cooper、Heron 和 Heward，2007）。
• 事件記錄已用於課堂教學中，以測量以下行為：
  • 任務發起與任務要求的抗議（Dibley & Lim，1999）
  • 不當坐姿、亂丟垃圾（Wheatley等人，2009）
  • 正確和錯誤的學術回答（Heckaman、Alber、Hooper 和 Heward，1998）
  • 遲到（Johnson-Gros、Lyons 和 Griffin，2008）
• 教師曾利用事件記錄來衡量自身的行為，例如：
  • 讚揚聲明（Kalis、Vannest 和 Parker，2007 年）
  • 為學生提供的回應機會（Moore Partin、Robertson、Maggin、Oliver 和 Wehby，2010）
• 事件記錄最適合記錄那些兩次行為之間有足夠的時間間隔，可以區分一次反應的結束和另一次反應的開始的行為（Cooper、Heron 和 Heward，2007）。

實施策略

• 透過比較不同觀察次數下的事件或頻率數據，教師可以判斷該行為是在增加、減少或沒有改變。因此，觀察週期長度保持一致會很有幫助。
• 為了精確記錄某種行為發生的次數（即頻率），可以嘗試以下方法之一：
  • 在紙上做計數標記。
  • 在手臂上貼一塊遮蔽膠帶，並在膠帶上做計數標記。
  • 購買一台小型、價格低廉的手持式計數器。
  • 在口袋裡放一些小物件，例如硬幣或迴紋針，每次這種行為發生時，就把其中一件移到另一個口袋。把移過來的物品加起來，就能知道這種行為發生了多少次。
• 當無法在每個觀察期內觀察學生的行為相同時長時，計算每次觀察的行為發生率，並進行比較。若要計算行為發生率，請使用下列步驟。
  1. 記錄觀察開始時間。
  2. 記錄每次該行為的發生。
  3. 記錄觀察結束時間。
  4. 計算觀察時間的長度。
  5. 計算該行為發生的總次數，然後除以觀察時長，即可得出發生率。
• 在使用事件記錄法評估學術技能時，應同時統計正確和錯誤的回答，以便更全面地進行評估。僅評估正確回答可能會產生誤導，尤其是在錯誤回答隨時間增加或比正確回答更頻繁的情況下。

事件記錄表

	

		
日期
		
時間開始
		
時間結束
		
總時間
		
相符
		
總發生次數
		
賠率
	
	

		
11/14
		
例如：上午 8:30
		
例如：上午 8:45
		
15分鐘。
		
    
/ / / /
    
/ / / /
    
//// ///
		
18
		
18/15 分鐘
= 1.2/分鐘。
	
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

補充評論：

¹如果觀測期長度相同，則可能無需進行速率計算。

關於該戰略

間隔記錄 是一種記錄行為是否在短暫時間段（例如 10 秒）內發生的方法，這些時間段稱為時間間隔。在每個時間間隔結束時，觀察者記錄行為是否發生。時間間隔記錄有兩種類型：

• 全音程記錄 ——可提供行為總持續時間的數據。使用全區間記錄時，觀察者需指出該行為是否持續了整個區間。
  • 示例：  一名學生認真完成了作業，持續了整整三十秒。
• 部分間隔記錄 – 產生行為在觀察期間內所佔比例的資料。在使用部分間隔記錄時，觀察者指示該行為是否在時間間隔內的任何一點發生。
  • 示例：  在三十秒的時間間隔內，一名學生花了十五秒完成作業。

研究和資源表明

• 間隔記錄適用於連續行為，或適用於那些由於行為發生頻率過高而難以區分開始和結束的行為（Cooper、Heron 和 Heward，2007；Special Connections，無日期）。

下表重點介紹了使用全區間和部分區間記錄的研究。

研究的行為	數據測量類型	間隔長度	引文
專注工作：坐在書桌前，安靜地完成作業，並適時尋求協助。	全音程	30第二	伍德、翁布賴特、利亞普辛和格雷沙姆，2007 年
適當地玩電腦、書籍、玩具；被動；刻板行為	全音程	5第二	Longano & Greer，2006
走神行為	部分區間	5第二	Tincani、Ernsbarger、Harrison 與 Heward，2005 年
問題行為：口頭拒絕、攻擊性行為、破壞行為	部分區間	10第二	彼得森、弗里德、史密斯、奎格利和範諾曼，2009
專注任務：坐在座位上；與老師交談時保持眼神交流	部分區間	10第二	海頓、曼西爾和範·貸款，2009 年
教師行為：紀律處分	部分區間	10第二	Grskovic、Hall、Montgomery、Vargas、Zentall 和 Belfiore 2004

實施策略

• 可以考慮使用提示來表示時間間隔的開始和結束，例如：
  • 錄音時會發出嗶嗶聲（建議使用耳機！）
  • 振動電子設備
  • 手機應用
• 若要使用間隔記錄法，請依照下列步驟操作：
  1. 安排觀察時段時，應選擇行為最可能發生的時段。通常，觀察時間為十分鐘到一小時，但較短的觀察時間更準確，也更省事。
  2. 將觀察期分成相等的時間間隔。這些時間間隔通常為五到十五秒。
     1. 完整時間間隔：如果行為持續了整個時間間隔（例如，如果使用十秒時間間隔，則行為必須持續整整十秒），則以「x」、加號或勾號記錄。如果行為沒有持續整個時間間隔，則以減號或0記錄該行為未發生。
     2. 部分間隔：如果行為在間隔內的任何時間點發生，請以「x」、加號或勾號記錄（例如，如果使用十秒間隔，則行為必須在該特定間隔內至少發生一次）。如果行為未在間隔內發生，請用減號或0記錄。
  3. 統計該行為發生的間隔次數。將該次數除以間隔總數，再乘以 100，即可得出該行為發生的間隔百分比。
• 由於全時記錄法需要觀察整個時間間隔，因此每次只能觀察一種行為。而部分時記錄法則可以同時觀察多種行為，因為觀察者只需記錄某個行為在特定時間間隔內是否發生即可。
• 如果觀察者不確定該行為是否發生（例如，學生走到書架或房間隔間後面，以至於無法被看到），則應在觀察表上記錄無法觀察到的情況，而不是試圖猜測發生了什麼。
• 由於全時記錄需要觀察者持續集中註意力，因此很難同時進行觀察和記錄。使用全時記錄時，您可能需要交替進行觀察和記錄（例如，觀察 10 秒，記錄 5 秒，再觀察 10 秒，再記錄 5 秒）。這樣，您就有時間在下一個觀察時間段之前記錄觀察結果。 （注意：如果觀察者是教師，則全時記錄並不實用。）

間隔記錄表

	

		
信號間隔
		
行為
		
信號間隔
		
行為
		
信號間隔
		
行為
		
信號間隔
		
行為
	
	
1
 
✓
 
16
 
✓
 
31
 
O
 
46
 
✓
 
	
2
 
✓
 
17
 
✓
 
32
 
O
 
47
O
	
3
 
O
 
18
 
O
 
33
 
✓
 
48
✓
	
4
 
O
 
19
 
O
 
34
 
✓
 
49
✓
	
5
 
✓
 
20
 
✓
 
35
 
O
 
50
✓
	
6
 
O
 
21
 
O
 
36
 
✓
 
51
O
	
7
 
✓
 
22
 
✓
 
37
 
✓
 
52
O
	
8
 
O
 
23
 
✓
 
38
 
O
 
53
✓
	
9
 
✓
 
24
 
✓
 
39
 
O
 
54
✓
	
10
 
✓
 
25
 
O
 
40
 
✓
 
55
O
	
11
 
O
 
26
 
O
 
41
 
O
 
56
O
	
12
 
O
 
27
 
✓
 
42
 
O
 
57
O
	
13
 
✓
 
28
 
✓
 
43
 
O
 
58
O
	
14
 
O
 
29
 
✓
 
44
 
✓
 
59
✓
	
15
 
O
 
30
 
O
 
45
 
✓
 
60
O
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
總計
%
 
30
50

關於該戰略

時長記錄 是一種記錄學生參與特定行為時長的方法。

研究和資源表明

• 持續時間記錄適用於有明顯開始和結束的行為，或發生頻率很高以至於難以準確計數的行為（例如，用鉛筆、手指或腳趾敲擊時的敲擊次數）（Alberto & Troutman，2006；Cooper、Heron & Heward，2007）。
• 下表重點介紹了使用持續時間記錄方法的研究。

研究的行為	引文
認真完成任務：查看作業，就主題進行寫作和提問，使用指定的材料，並遵循老師的指示。	拉姆齊、喬利維特、帕特森和甘迺迪，2010
遵守任務要求	Wehby & Hollahan，2000
學術寫作任務	Athens、Vollmer 和 St. Peter Pipkin，2007 年

實施策略

• 為了提高計時精度，建議使用數位秒錶。雖然也可以使用掛鐘或手錶，但精準度可能不如數位秒錶。
• 若要使用時長記錄法，請依照下列步驟操作：
  1. 當這種行為開始時，啟動秒錶。
  2. 當行為結束時，停止計時。
  3. 記錄該行為發生的持續時間。
  4. 重複上述步驟直至觀察期結束。
  5. 將觀察期間內每個事件的持續時間相加，即可計算出總持續時間。請注意： 有些電子碼錶會自動計算總時間。 ）
• 如果在課堂上收集持續時間數據不切實際，則可以使用視訊或音訊錄製來收集持續時間數據，並在以後觀看或收聽。
• 考慮將目標行為的頻率數據與持續時間數據結合起來收集，以便更準確地了解學生的行為。學生連續五次、每次持續十分鐘的尖叫與一次持續五十五分鐘的尖叫，情況截然不同。

STAR策略

持續時間記錄表

	

	

		

			
時間開始
			
時間結束
			
租期
		
		

			
例
（數字秒錶）
00:00
			
04:27
			
4分鐘，27秒
		
		

			
例
（掛鐘）8:30
			
08:57
			
7分鐘
		
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		

		
 
		
總計/平均值
		
 
		
	
	
	
補充說明：
	

關於該戰略

延遲記錄 是一種記錄從發出指令到學生執行指令之間的時間的方法。

研究和資源表明

• 當教師想要測量從發出指令、提示或提示到行為開始或結束之間經過的時間時，延遲記錄是合適的（Cooper、Heron 和 Heward，2007；Special Connections，無日期）。
• 下表重點介紹了利用延遲記錄進行的研究。

研究的行為	引文
陳述/問題與學生嘗試溝通之間的時間間隔	曼西爾、康羅伊、中尾和阿爾特，2006 年
指令執行與任務執行之間存在脫節	Lee等人，2006
從看到單字到讀出單字之間的時間延遲	博斯曼、貢佩爾、韋爾夫洛德和範邦，2006 年

實施策略

• 為了提高延遲記錄的準確性，建議使用數位秒錶。如果沒有數位秒錶，也可以使用掛鐘或手錶。
• 若要使用延遲記錄方法，請依照下列步驟操作：
  1. 聽到提示、指示或指示後，立即開始計時。
  2. 學生服從後停止計時。
  3. 記錄指令結束到服從開始之間經過的秒數或分鐘數。
  4. 重複上述步驟直至觀察期結束。
  5. 將總延遲（例如 60 秒）除以發生次數（例如 3 個方向）來計算行為的​​平均延遲。

延遲記錄表

		

			

			

			
請求或提示的時間
			
時間行為啟動
			
潛伏
			
			

			
例如：（普通時鐘）上午 11:30；（數字秒錶）00:00
			
凌晨 11:35 05:49
			
5分5分49秒
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
總計/平均值
			
 
			
			
		
		
補充說明：
		

	

背景

<span class="notranslate">EventXtra 6大解決方案</span>

馬克被診斷出有學習障礙。他的閱讀程度只有二年級，數學成績也很差。他個性外向，常被同學稱為班上的開心果。馬克有很多朋友，但他常拿他們開玩笑。最近，在閱讀課上，馬克對費莉西亞說：「你覺得麥格里維老頭今天換內褲了嗎？」馬克的另外兩個朋友聽到了，都笑了起來。費莉西亞也笑了，但感覺有點尷尬。麥格里維老師聽到笑聲，讓全班安靜下來。幾分鐘後，當麥格里維老師正在輔導其他學生時，馬克突然發出了一聲巨響，像是在放屁。全班哄堂大笑。麥格里維老師看著馬克，但馬克說：「我什麼都沒做。」麥格里維老師警告馬克，如果再擾亂課堂秩序，他將被留校，直到下課為止。馬克假裝憤慨地繼續工作，但最終沒能完成任務。

第二天，麥格里維先生短暫離開教室時，馬克戴上眼鏡，模仿老師的舉止。大家都開始大笑，大聲議論。馬克受到鼓舞，繼續製造騷亂。等麥格里維先生回來時，場面已經一片混亂。麥格里維先生把馬克送到了辦公室，這已經是本學年他第十二次這麼做了，而當時才十一月。

麥格里維先生擔心隨著寒假臨近，馬克的不當行為會愈演愈烈。他需要找到一種方法來收集馬克擾亂課堂秩序的言論資訊。

可能的策略

• 事件記錄
• 間隔記錄

分配

1. 請閱讀 STAR 表格概述和上述兩種策略的 STAR 表格。
2. 明確每項策略。
3. 描述為什麼每種策略都是衡量馬克擾亂性言論的合適方法。

背景

<span class="notranslate">EventXtra 6大解決方案</span>

特蕾莎很少完成課堂作業。她怎麼可能完成？她一會兒站起來，一會兒又坐下，到處閒逛。她的老師洛女士似乎總是催促她回到座位上開始做題。特蕾莎幾乎從不拿出書本或鉛筆，課間休息時她總是最後一個準備好的。洛女士認為特蕾莎經常離開座位和拖延是導致她成績不佳的原因。她需要評估一下情況，確定哪種行為問題最大。

可能的策略

• 時長記錄
• 間隔記錄
• 延遲記錄

分配

1. 請閱讀 STAR 表格概述和上述三種策略的 STAR 表格。
2. 明確每項策略。
3. 描述每種策略為何適合或不適合衡量特蕾莎的離座行為。
4. 描述每種策略適合或不適合衡量特蕾莎的拖延行為的原因。

背景

<span class="notranslate">EventXtra 6大解決方案</span>

強尼是個患有自閉症的小男孩，他大部分時間都在融合教育課堂中接受教育。他能說一些簡單的單字或雙字短語，例如「書」、「食物」、「還要」、「你好」和「喝」。然而，他主要的溝通方式是圖片交換系統。

雖然強尼表現出他很喜歡團體活動，但他最近開始咬同學，尤其喜歡欺負史蒂芬。不僅如此，強尼還在老師一對一輔導時掐老師。每次做出這些行為後，他都會大喊“好痛！”，然後哈哈大笑。

作為功能性行為評估的一部分，行為分析師進行了結構化訪談。教師和家長的回饋表明，約翰尼攻擊性行為的功能是為了尋求關注。然而，分析師需要直接評估這種行為。

可能的策略

• 事件記錄
• 間隔記錄

分配

1. 請閱讀 STAR 表格概述和上述策略的 STAR 表格。
2. 對問題行為進行操作性定義。
3. 從上面列出的各種觀察方法中選擇最合適的方法來測量這種行為。
   1. 請解釋你為什麼選擇這種方法。
   2. 請解釋您將如何使用此方法來衡量問題行為。

背景

<span class="notranslate">EventXtra 6大解決方案</span>

亞歷克斯被診斷出有學習障礙。他的閱讀程度只有八年級。雖然他是個運動健將，但在同學中卻不太受歡迎。他在課堂上很少惹麻煩，但很少完成作業或交作業。他似乎有能力完成作業，但成績總是勉強及格。有一天，亞歷克斯的數學老師卡什曼先生就這些問題和他談了談，亞歷克斯回答說：“我不需要努力學習。幾年後我就不用愁了，因為我要成為職業棒球或籃球運動員。”

卡什曼先生經常讓學生合作完成作業。在數學課上，亞歷克斯和另一位同學一起做獨立練習。有一天，亞歷克斯看著… “體育畫報” 他花了十三分鐘看雜誌，而不是幫忙做作業。當他的同伴請他幫忙時，亞歷克斯說：「夥計，我搞不懂這些東西。幫幫我吧。」說完，他繼續埋頭做作業。卡什曼先生注意到情況後，要亞歷克斯把雜誌收起來，開始做作業。亞歷克斯照做了，但五分鐘後，他又拿出了雜誌。還有一天，亞歷克斯睡著了，不得不被同伴叫醒。亞歷克斯經常要求去洗手間，每次卡什曼先生都讓他去。

卡什曼先生需要確定亞歷克斯在課堂上有多少時間沒有認真聽講。

可能的策略

• 時長記錄
• 間隔記錄

分配

1. 請閱讀 STAR 表格概述和上述策略的 STAR 表格。
2. 對目標行為進行操作性定義。
3. 從操作層面定義替代行為。
4. 從上面列出的各種策略中選擇最合適的觀察方法來測量行為。
   1. 請解釋你為什麼選擇這種方法。
   2. 請解釋您將如何使用此方法來衡量問題行為。

背景

<span class="notranslate">EventXtra 6大解決方案</span>

霍華德在閱讀和數學方面表現出明顯的困難。安德森老師——一位第一年任教的教師——在四個月內已經六次以「不服從管教」為由將他送到辦公室。

鈴聲響起，安德森老師讓全班開始做黑板上的數學題。然而，霍華德卻開始大聲談論他爸爸車上的輪轂。另一位學生戴維斯評論道：「哎呀，你爸爸的車真破，輪轂也太醜了。」霍華德回答：「嗯，至少我們家有車。我看到你等公車了。」其他同學都笑了起來，戴維斯要霍華德閉嘴。這時，安德森老師介入，讓學生安靜下來。她訓斥了霍華德和戴維斯，讓他們坐下，並提醒他們作業內容。然後她回到辦公桌前。霍華德和戴維斯繼續討論他們父母的車。過了一會兒，安德森老師再次斥責他們說話。霍華德削了削鉛筆，拿了一張新紙，然後繞了一大圈回到了自己的座位。大約十五分鐘後，學生似乎做完了數學題，安德森老師開始上課。下課後，安德森老師看了看霍華德的捲子，發現他只做完了幾個問題。

安德森女士認為霍華德的一些行為導致他作業無法完成，但她最擔心的是他被要求開始做作業時是否會立即開始。因此，在接下來的一周裡，安德森女士收集了霍華德的恰當和不恰當評論的事件數據，以及他每天開始做作業所需時間的延遲數據（見下一頁）。

分配

1. 你是否同意安德森女士的資料收集方法？請解釋你的答案。
2. 請填寫以下表格，計算霍華德行為的潛伏期和頻率。接下來，分析霍華德的數據。
   1. 安德森女士對霍華德遲鈍行為的擔憂是否合理？為什麼？
   2. 安德森女士對霍華德不當言論的擔憂是否合理？為什麼？
3. 根據以上情景，你認為安德森女士是否還應該收集其他資訊？如果需要，請列出她可能想要衡量的行為，並解釋可能的資料收集方法。

延遲記錄表

	

	

		

		
日期
		
霍華德時代
奉命開始工作
		
時間行為啟動
		
潛伏
		
		

		
12/1/xx
		
凌晨 8:35:00
		
凌晨 8:35:33
		
 
		
		

		
12/2/xx
		
凌晨 8:35:09
		
凌晨 8:37:14
		
 
		
		

		
12/3/xx
		
凌晨 8:36:01
		
凌晨 8:36:29
		
 
		
		

		
12/4/xx
		
凌晨 8:35:02
		
凌晨 8:36:33
		
 
		
		

		
12/5/xx
		
凌晨 8:36:30
		
凌晨 8:37:14	
		
 
		
		

		
 
		
 
		
中等
		
 
		
	
	
	

事件記錄表

	

	

		

			
日期
			
時間
			
相符
（合適的
評論）
			
總額
			
賠率
			
相符
（不當
評論）
			
總額
			
賠率
		
		
12/1/xx
 
8：35-8：50
 
/
 
 
 
 
 
    
//// ///
 
 
 
 
		
12/2/xx
 
8：35-8：50
 
 
 
 
 
 
 
    
/ / / / 
    
//// //
 
 
 
 

		
12/3/xx
 
8：35-8：50
 
//
 
 
 
 
    
//// //
 
 
 
 
		
12/4/xx
 
8：35-8：50
 
/
 
 
 
 
    
//// ////
 
 
 
 
		
12/5/xx
 
8：35-8：50
 
 
 
 
 
 
 
/ / /		
 
 
 
 
		
 
 
 
 
中等
 
 
 
 
 
中等
 
 
 
 
	
	
	

背景

<span class="notranslate">EventXtra 6大解決方案</span>

史密斯先生與特殊教育教師帕特爾女士在漢密爾頓高中共同教授一門融合生物課程。由於學生的閱讀能力參差不齊，兩位老師常會朗讀課文中的一段，然後提出一些聽力理解問題。在問答環節，學生需要舉手等待老師點名。

瑞秋是個新轉學生，她常在課堂上和同學聊天、寫紙條給朋友。當她回答問題時，總是不等老師點名就脫口而出。雖然她的答案總是正確的，但老師們對她的行為感到很惱火。史密斯先生多次訓斥她，最後把她送到了辦公室。第四次被送到辦公室時，瑞秋抱怨道：「你總是針對我！」接下來的兩分鐘，史密斯先生向她解釋了他對學生有多公平。帕特爾夫人對瑞秋的這種行為模式感到擔憂，於是收集了以下數據（見下文）。

分配

1. 你是否同意帕特爾女士針對每個項目標行為所選擇的資料收集方法？請解釋你的答案。
2. 請填寫以下表格，計算瑞秋的喊叫率和離題行為發生次數。分析瑞秋的數據。
   1. 老師們對瑞秋大聲嚷嚷的行為的擔憂是否合理？為什麼？
   2. 老師們對瑞秋上課不認真聽講的行為的擔憂是否合理？為什麼？
3. 針對下列每種行為，確定一種替代的資料收集方法，並解釋帕特爾夫人將如何收集資料。
   1. 喊叫行為
   2. 走神行為

事件記錄表

	

	

		

			
日期
			
時間
			
相符
（脫口而出）
			
總額
			
賠率
			
相符
（等待被叫到）
			
總額
			
賠率
		
		
2/11/xx
 
2：15-2：25
 
/ / /
 
 
 
 
 
/
 
 
 
 
		
2/12/xx
 
2：16-2：26
 
    
/ / / /
 
 
 
 
 
//
 
 
 
 
		
2/13/xx
 
2：16-2：26
 
//
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
		
2/14/xx
 
2：15-2：25
 
    
//// /
 
 
 
 
 
//
 
 
 
 
		
2/15/xx
 
2：17-2：27
 
/ / / /
 
 
 
 
 
/
 
 
 
 
		
 
 
 
 
中等
 
 
 
 
 
中等
 
 
 
 
	
	
	

間隔記錄表

	

	

		

			
信號間隔
			
行為
			
信號間隔
			
行為
			
信號間隔
			
行為
			
信號間隔
			
行為
			
		
1
+
16
+
31
 - 
46
+
		
2
+
17
+
32
 - 
47
+
		
3
+
18
+
33
 - 
48
 - 
		
4
+
19
+
34
 - 
49
 - 
		
5
+
20
+
35
 - 
50
 - 
		
6
 - 
21
+
36
 - 
51
+
		
7
+
22
+
37
 - 
52
+
		
8
+
23
 - 
38
+
53
+
		
9
+
24
 - 
39
 - 
54
+
		
10
 - 
25
 - 
40
+
55
+
		
11
 - 
26
 - 
41
 - 
56
+
		
12
 - 
27
+
42
+
57
+
		
13
+
28
+
43
+
58
+
		
14
+
29
+
44
+
59
+
		
15
+
30
+
45
+
60
+
		
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
全部的/ ％
發生
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
全部的/ ％
未發生事件
 
 
	
	
	

本資源的內容是在美國教育部資助計畫（編號：H325E120002）的支持下開發的。然而，這些內容不一定代表美國教育部的政策，也不應被視為聯邦政府的認可。計畫負責人：安娜·馬其頓。

信用證

內容貢獻者 薩拉·C·比卡德 戴維·F·比卡德 案例研究開發人員 珍妮絲·布朗 金·斯科 編輯頁 賈森米勒

審稿人 賽萊斯特·哈維 安妮特·利特爾 馬克哈維 圖像 埃里克鄧頓 istock（秒錶、尺、剪貼板上的勾勾） 網站管理員 約翰·哈伍德

授權和內容標準

本 IRIS 案例研究符合以下許可和專案標準及主題領域。

特殊兒童委員會（CEC）

CEC 標準涵蓋了廣泛的道德規範、標準和實踐，旨在指導那些承擔起教育殘疾學生這一關鍵角色的人。

• 標準 4：評估

州際教師評鑑與支持聯盟（InTASC）

InTASC 模型核心教學標準旨在幫助各年級和學科領域的教師為學生升入大學或畢業後就業做好準備。

• 標準 6：評估

幼兒教育部門建議做法 (DEC)

DEC 建議做法旨在幫助改善有發展遲緩或殘疾或有發育遲緩或殘疾風險的幼兒（出生至五歲）的學習成果。

• 主題五：學習指導

* 如需本案例研究的答案，請將您的全名、職稱和所屬機構發送郵件至 IRIS 中心。 [email protected].