Hoe kan fakulteit hul aanlynkursusse aanbied en verfyn?

Noudat jou aanlynkursus aan die gang is, moet jy jou onderrig monitor met die oog op verbeterings. Gelukkig laat aanlynkursusse jou toe om gereedskap in te bou en data in te samel om die sterk- en swakpunte van jou ontwerp te evalueer. Hier volg vier maniere om dit te doen. (Let daarop dat die eerste drie doelbewus in die ontwerp ingesluit moet word sodat die data beskikbaar sal wees vir gebruik in daaropvolgende ontledings.)

• Itemanalise vir vasvrae en rubrieke. Itemanalise is die proses om patrone in studenteprestasie op assesserings te identifiseer en dan te bepaal wat daardie patrone oor die assesseringsinstrumente sê. Itemanalise kan 'n goeie manier wees om die kursushersieningsproses te begin. In sommige LMS'e word statistieke oor studenteprestasie ingebou in die assesseringsinstrumente en leeraktiwiteite. Klik hier vir voorbeelde.

  voorbeelde

  Voorbeeld 1: Die kursus-LMS dui aan dat die meeste studente, insluitend jou top-presterende studente, een spesifieke vasvravraag verkeerd gehad het. As 'n instrukteur kan jy nou daardie inligting gebruik om te bepaal of die inhoud van daardie vraag diep genoeg ondersoek is, of miskien het studente nie die geleentheid gehad om daardie inhoud deeglik te verwerk nie, of miskien was die vraag net swak geskryf. Nou kan jy dienooreenkomstig veranderinge aanbring.

  Voorbeeld 2: Jy ken 'n hoofprojek toe en gebruik 'n rubriek vir puntetoekenning. Die rubriekstatistieke dui daarop dat byna alle studente in die kursus aan die verwagtinge voldoen het vir die kriteria genaamd "Metodologie-afdeling" of dit oortref het. Slegs 5% van die studente het egter aan die verwagtinge voldoen of dit oortref op "Plankwaliteit", wat 'n gaping in onderrig aandui. Gebaseer op hierdie itemanalise, erken jy die probleem en gee studente nog 'n geleentheid om hul plan in te dien met 'n meer gedetailleerde rubriek om hul werk te lei. Jy pas ook jou modulestruktuur aan vir toekomstige iterasies van die kursus om meer geleenthede in te sluit vir bespreking en portuurterugvoer oor die plan voordat dit ingedien word.

• Studenteterugvoer. Alhoewel studenteterugvoer oor einde-van-die-termyn kursusevaluerings nuttig kan wees vir die hersiening van 'n kursus vir die toekoms, sal terugvoer gedurende die semester jou toelaat om veranderinge aan te bring wat jou huidige studente sal bevoordeel. Hier volg verskeie maniere om hierdie tipe terugvoer in te samel.

  • Informele middel-semester opname
  • Nie-gegradeerde, reflektiewe vraag
  • Uitgangskaartjie

  Informele middel-semester opname

  Hierdie tipe opname, gemodelleer na die einde-van-die-termyn kursusevaluering, kan gebruik word om terugvoer oor die kursus, inhoud en instrukteurprestasie een of meer keer per semester in te samel. Jou LMS mag opname-instrumente bevat wat vir hierdie doel gebruik kan word.

  Nie-gegradeerde, reflektiewe vraag

  Jy kan 'n opsionele en vrywillige vraag oor leer by enige assessering voeg (bv. "Wat het jy nog in hierdie eenheid geleer waaroor ek nie in hierdie toets gevra het nie?" of "Watter leerervarings was die nuttigste om jou vir hierdie assessering voor te berei?").

  Uitgangskaartjie

  Aan die einde van die klas, vra die studente 'n vraag wat relatief vinnig beantwoord kan word om hul leerwerk te assesseer. Vir 'n aanlynklas kan dit in die vorm van 'n aanlyn meningspeiling of 'n besprekingsforumplasing wees.

• Klikopsporing. In sommige LMS'e kan instrukteurs data insamel oor die kursusskakels wat studente gebruik. Afhangende van jou LMS, kan hierdie funksie outomaties wees of dit moet aangeskakel of geaktiveer word. Dit laat instrukteurs en studente toe om te sien op watter materiaal studente geklik het en wanneer. As studente nie op dieselfde vlak as ander op sekere onderwerpe of tipes aktiwiteite reageer nie, kan jy daardie leergeleenthede heroorweeg, meer ondersteuning bied, of hul belyning met kursusdoelwitte of leerdoelwitte hersien.

• Instrukteur Veldnotas. Deur notas te neem oor jou ervarings terwyl hulle nog vars is, kan dit jou help om data-ingeligte besluite te neem oor aanpassings aan jou toekomstige kursusontwerp. Om te begin, teken inligting oor die volgende aan:

  • Hoeveelheid tyd wat jy spandeer het aan voorbereiding en nasien
  • Items of aktiwiteite wat moeilik, verwarrend of net nie die moeite werd was nie
  • Waar jy gevoel het tyd is vermors en hoe om die onderrig van hierdie kursus meer doeltreffend te maak
  • Items of aktiwiteite waaroor die studente gekla het, probleme ondervind het of ondersteuning benodig het
  • Elemente wat prettig was, sowel as dié wat nie prettig was nie
  • Of studente gedemonstreer het dat hulle die kursusdoelwitte en module-leerdoelwitte bereik het

'n Gereelde uitdaging van aanlyn onderrig is om 'n hoë vlak van onderwyser-student-betrokkenheid te handhaaf. Terwyl jy jou kursus aanbied, maak seker dat jy die maniere waarop jy beskikbaar is vir en met jou studente interaksie het, noukeurig dophou. Hieronder is 'n paar voorgestelde maniere om die hoeveelheid onderwyserteenwoordigheid in jou kursus te handhaaf of te verhoog.

• Gaan gereeld die interaktiewe asynchrone dele van jou kursus na. Indien jy nie voor die begin van die klas 'n tyd geskeduleer het om op besprekingsforumplasings te reageer nie, maak seker dat jy 'n konsekwente tyd daarvoor vasstel.
• Reageer op studente-e-posse. Weereens, as jy nie 'n plan vir die beantwoording van e-posse voor of aan die begin van die kursus gekommunikeer het nie, word dit aanbeveel dat jy dit doen.
• Verskaf tydige, gefokusde, persoonlike terugvoer oor studentewerk. Deur vinnige terugvoer te gee, sal dit help om te verhoed dat jou studente voel dat hulle alleen in die kursus is. Om te versnel hoe vinnig jy terugvoer kan gee, kan jy die volgende doen:
  • Beperk terugvoer tot areas wat direk verband hou met kursusleerdoelwitte.
  • Gebruik video- en oudio-terugvoerinstrumente om direk met studente te praat terwyl jy hul werk hersien.
  • Laai algemene terugvoer vooraf in 'n rubriek sodat al wat jy hoef te doen is om op die korrekte vlak te klik, en studente sal jou terugvoer outomaties kry.
  • Bied terugvoer in twee fases. Sodra werk ingedien is, bied 'n kort antwoord met algemene kommentaar. Later, wanneer tyd dit toelaat, verskaf 'n meer gedetailleerde evaluering en notas. Indien jy hierdie strategie gebruik, maak seker dat studente verstaan ​​dat terugvoer in twee fases voorkom en wat hulle in elkeen kan verwag.

• Fasiliteer gefokusde sinchrone vergaderings. As die sinchrone gedeelte van jou kursus videokonferensies insluit:
  • Maak seker dat jy vertroud is met die kontroles op jou videokonferensieplatform en wees voorbereid om die sekuriteitskenmerke te gebruik ingeval ongenooide of wangedragtige deelnemers by jou vergadering aansluit.
  • Voorsien voor die vergadering 'n agenda en riglyne vir studente met betrekking tot verwagtinge vir deelname.
• Maak seker dat studente betrokke bly. Klasvorderingsinstrumente (bv. Intelligente agent (in Brightspace) kan help om van die werk van die dophou van studentebetrokkenheid te outomatiseer. 'n Vinnige skandering van die data wat deur die instrument verskaf word, kan nuttige inligting verskaf oor watter studente nie met die inhoud of ander instrumente omgaan nie. Daar is egter geen plaasvervanger vir outydse menslike kontak nie. Om kantoorure te hou en uit te reik na studente wat uit voeling geraak het, kan kragtig wees.