hulpbronne

Al-Otaiba, S., & Torgesen, J. (2007). Effekte van intensiewe gestandaardiseerde kleuterskool- en eerstegraadse intervensies vir die voorkoming van leesprobleme. In SR Jimerson, MK Burns, & AM VanDerHeyden (Reds.), Die handboek van reaksie tot intervensie: Die wetenskap en praktyk van assessering en intervensie (bl. 212–222). Springer.

Bender, WN, & Shores, C. (2007). Reaksie op intervensie: 'n Praktiese gids vir elkeen onderwyserCorwin Pers.

Bradley, R., Danielson, L., & Doolittle, J. (2007). Reaksie op intervensie: 1997 tot 2007. ONDERRIG VAN Uitsonderlike Kinders, 39(5), 8-12.

Cavanaugh, CL (2007). Pakket uitdeelstukke vir “die insameling en gebruik van vorderingmoniteringsdata om buigsame groepe te handhaaf en onderrig te teiken.” Nasionale Lees Eerste Konferensie, St. Louis, MO.

Chard, DJ, & Dickson, SV (1999). Fonologiese bewustheid: Onderrig- ​​en assesseringsriglyne. http://www.ldonline.org/article/6254

Raad van Uitsonderlike Kinders. (2007). Standpunt oor reaksie op intervensie (RTI): Die unieke rol van spesiale onderwys en spesiale opvoeders. http://www.cec.sped.org/AM/Template.cfm?Section=Home&CONTENTID=9237&TEMPLATE=/CM/ContentDisplay.cfm

Florida Sentrum vir Leesnavorsing. (2003). Fondasies. http://www.fcrr.org/FCRRReports/PDF/Fundations_Report.pdf

Florida Sentrum vir Leesnavorsing. (2004). SuccessMaker Enterprise. http://www.fcrr.org/fcrrreports/PDF/SuccessMakerFinal.pdf

Florida Sentrum vir Leesnavorsing. (2006). Gereelde vrae oor lees opdrag. http://www.fcrr.org/curriculum/curriculumInstructionFaq1.htm

Grondslae: Wilson-taalbeginsels vir K–3. (2005). Oorbrugging van fonetiek en geletterdheid. http://www.fundations.com/overview.asp

Fuchs, D., Stecker, PM, & Fuchs, LS (in druk). Waarom spesiale onderwys RTI se laaste vlak moet wees in 'n standaardgedrewe wêreld waar geen kinders agtergelaat word nie. In D. Fuchs, SR Vaughn, & LS Fuchs (Reds.), Reaksie op intervensieInternasionale Leesvereniging.

Fuchs, LS, & Fuchs, D. (2007). 'n Model vir die implementering van responsiwiteit op intervensie. ONDERRIG VAN Uitsonderlike Kinders, 39, 14-20.

Onderrigstrategieë Aanlyn. (nd). Wat is eksplisiete onderrig? http://olc.spsd.sk.ca/DE/PD/instr/strats/explicitteaching/index.html

Kalyanpur, M. (2003). 'n Uitdaging vir professionele persone: Ontwikkeling van kulturele wederkerigheid met kultureel diverse gesinne. Fokuspunt, 17(1), 1-5.

Kame'enui, EJ (2007). 'n Nuwe paradigma: Responsiwiteit op intervensie. ONDERRIG Uitsonderlike kinders, 39, 6-7.

Klingner, J., Sorrells, AM, & Barrera, MT (2007). Oorwegings by die implementering van reaksie op intervensie met kultureel en taalkundig diverse studente. In D. Haager, J. Klingner, & S. Vaughn (Reds.), bewyse-gebaseerde leespraktyke vir reaksie op intervensie (bl. 223–245). Brookes.

Klingner, JK, Artiles, AJ, & Barletta, LM (2006). Engelstalige leerders wat sukkel met lees: Taalverwerwing of LD. Tydskrif vir Leergestremdhede, 39(2), 108-128.

Klingner, JK, Sorrells, AM, & Barrera, MT (2007). Oorwegings by die implementering van reaksie op intervensie met kultureel en taalkundig diverse studente. In D. Haager, J. Klingner, & S. Vaughn (Reds.), Bewysgebaseerde leespraktyke vir reaksie op intervensie (bl. 223–245). Brookes.

Klotz, MB, & Canter, A. (2007). LD aanlyn: Reaksie op intervensie (RTI): 'n Inleiding vir ouers. www.ldonline.org/article/15857

Linan-Thompson, S., Cirino, PT, & Vaughn, S. (2007). Bepaling van Engelstalige leerders se reaksie op intervensie: Vrae en 'n paar antwoorde. Leer Gestremdhede Kwartaalliks, 30, 185-196.

Linan-Thompson, S., Vaughn, S., Prater, K., & Cirino, PT (2006). Die reaksie op intervensie van Engelstalige leerders wat 'n risiko loop vir leesprobleme. Tydskrif van Leergestremdhede, 39(5), 390-398.

McGraw-Hill. (n.d.) SRA reading materials: Corrective reading. http://mcgraw-hill.co.uk/sra/correctivereading.htm

McGraw-Hill. (n.d.) SRA reading materials: Reading mastery. http://mcgraw-hill.co.uk/sra/readingmastery.htm

Nasionale Sentrum vir Leergestremdhede. (2007). NCLD-IDEA 2004 ouergids: Verwysing/versoek vir evaluering, deel II. www.ncld.org/content/view/925/456088

Nasionale Sentrum vir Tegniese Bystand vir Vroeë Kinderjare. (2007). NECTAC: Prosedureel waarborge en klagtebeslegting onder IDEA. www.nectac.org/topics/procsafe/procsafe.asp

Salend, SJ, & Salinas, A. (2003). Taalverskille of leerprobleme: Die werk van die multidissiplinêre span. ONDERRIG VAN Uitsonderlike Kinders, 35(4), 36–43.

Shores, C., Morgan, V., & Bender, WN (2007). Implementering van RTI om aan die behoeftes van alle leerders te voldoen. In WN Bender & C. Shores (Reds.), Reaksie op intervensie: A praktiese gids vir elke onderwyser (pp. 67–89). Corwin Press.

Smith, DD (2003). Inleiding tot spesiale onderwys: Onderrig in 'n era van geleenthede (5de uitgawe). Allyn en Bacon.

Snow, CE, Burns, MS, & Griffin, P. (Reds.) (1998). Voorkoming van leesprobleme in jong kinders. Nasionale Akademie Pers.

Sopris West Educational Services. (n.d.) Read well program overview. http://store.cambiumlearning.com/resource.aspx?page=ProgramOverview&site=sw&parentId=019005451

Stecker, PM (2007). Tersiêre intervensie: Die gebruik van vorderingmonitering met intensiewe dienste. ONDERRIG VAN Uitsonderlike Kinders, 39, 50-57.

Taylor, CE (2008, winter). Reaksie op intervensie en leergestremdhede. Ontdekking: Vanderbilt Kennedy Sentrum vir Uitnemendheid in Ontwikkelingsgestremdhede, 194.

Verenigde State se Departement van Onderwys. (nd) Die bou van die nalatenskap: IDEA 2004. http://idea.ed.gov/explore/home

Verenigde State se Departement van Onderwys. (2003). Nasionale simposium oor leergestremdhede by Engelstalige leerders. Washington, DC.

United States Department of Education. (2003). President’s commission on excellence in special education. http://www.ed.gov/inits/commissionsboards/whspecialeducation/index.html

United States Department of Education. (2007). Questions and answers on response to intervention (RTI) and early intervening services.
http://idea.ed.gov/explore/view/p/%2Croot%2Cdynamic%2CQaCorner%2C8%2C

Verenigde State se Departement van Onderwys, Kantoor van Spesiale Onderwys en Rehabilitasiedienste, Kantoor van die Assistent-sekretaris. (2004). Nasionale simposium oor leergestremdhede in Engelstalige leerders, 14–15 Oktober 2003: Simposiumopsomming. Washington, DC

Vockell, EL, & Schwartz, EM (1992). Rekenaars in die klaskamer (2nd ed.). Mitchell/McGraw-Hill.

Voyager Expanded Learning. Voyager passport program description. http://www.voyagerlearning.com/passport/

Wilkinson, CY, Ortiz, AA, Robertson, PM, & Kushner, MI (2006). Engelstalige leerders met leesverwante LD: Koppeling van data van verskeie bronne om geskiktheidsbepalings te maak. Tydskrif vir Leergestremdhede, 39(2), 129–141.

Zirkel, PA (2007). Wat sê die wet? Onderrig van Uitsonderlike Kinders, 39, 65-67.

Afdeling vir Leergestremdhede. (2007). Dink na oor reaksie op intervensie en Leergestremdhede: 'n Onderwysersgids.

Hierdie gids tot reaksie op intervensie, geskep deur die Raad vir Uitsonderlike Kinders, Afdeling vir Leergestremdhede, is gevul met nuttige wenke en inligting vir onderwysers om hulle te help om die RTI-proses te verstaan ​​en om meer volledig betrokke deelnemers te word tydens die RTI-implementeringsproses in hul eie skole en distrikte.

Figueroa, RA, & Newsome, P. (2006). Die diagnose van LD in Engelse leerders: Is dit niediskriminerend? Tydskrif vir Leergestremdhede, 39(3), 206-214.

Hierdie studie kyk noukeurig na die stand van assesseringstoetse in skole met die oog op die bepaling van hoe doeltreffend verskeie wette van die Kongres was om diskriminerende toetsing uit te skakel. Die outeurs bevind dat, wat Engelse leerders (EL's) betref, die outeurs van toetse wat bedoel is om leergestremdhede te assesseer, nie die relevante riglyne toepaslik gebruik in die ontwikkeling van genoemde toetsvoertuie nie.

Fuchs, D., Fuchs, LS, & Compton, DL (2012). Slim RTI: 'n Volgende-generasie benadering tot multivlak-voorkoming. Uitsonderlike kinders, 78(3), 263-279.

In hierdie oorsig van die RTI-metode hersien die outeurs die geskiedenis en doeltreffendheid van die benadering en bied 'n paar voorstelle oor hoe 'n ietwat aangepaste "Slim RTI" beter in die behoeftes van toekomstige studente kan voorsien. Daar is besprekings van vlakke teenoor vlakke, sekondêre voorkoming vir sukkelende studente, en tweestadium-sifting, onder andere.

Fuchs, D., Fuchs, LS, Compton, DL, et al. (2007). Dinamiese assessering as responsiwiteit op intervensie: 'n Geskrewe protokol om jong risikolesers te identifiseer. ONDERRIG: Uitsonderlike Kinders, 39(5), 58-63.

Hierdie artikel beskryf 'n alternatief (en aanvulling) op die tradisionele metodes van assesseringstoetsing, een wat 'n voortdurende proses van intervensie beklemtoon en poog om die "wag om te misluk"-valstrik van vroeëre assesseringsvoertuie te vermy.

Hoover, JJ, & Love, E. (2011). Ondersteuning van skoolgebaseerde reaksie op intervensie: 'n Praktisyn se model. ONDERRIG VAN Uitsonderlike Kinders, 43(3), pp. 40–48.

Hierdie artikel ondersoek die pogings van 'n trio skole om die reaksie-op-intervensie-model te implementeer en hoe elkeen van hulle gevaar het. Die outeurs breek af wat hulle as sleutelelemente vir suksesvolle implementering beskou en oorweeg die verskeie struikelblokke tot daardie sukses wat skole waarskynlik tydens die proses sal teëkom. Die artikel sluit af met verdere gedagtes vir praktisyns.

Klingner, J. & Artiles, AJ (2206). Engelstalige leerders wat sukkel om te leer lees: Opkomende navorsing oor taalkundige verskille en leergestremdhede. Tydskrif van Leergestremdhede, 39(5), 386-389.

Hierdie artikel ondersoek die ontploffing van die Engelstalige leerderpopulasie (ELL-populasie) en die ooreenstemmende toename in onvanpaste verwysings na spesiale onderwys.

Linan-Thompson, S., Vaughn, S., Prater, K., & Cirino, PT (2006). Die reaksie op intervensie van Engelstalige leerders wat 'n risiko loop vir leesprobleme. Journal van Leergestremdhede, 39(5), 390-398.

Hierdie studie volg die Engelse taal- en leesonderrig van 'n groep eerstegraadse Engelstalige leerders (ELL) wat as "risiko" geïdentifiseer is, en bevind vervolgens dat diegene wat vroeë intervensie ontvang het, beter gevaar het as diegene wat slegs aan hul skool se tradisionele leeskurrikulum vir sukkelende lesers deelgeneem het.

Yell, ML, Shriner, JG, & Katsiyannis, A. (2006). Wet op die Verbetering van Onderwys vir Individue met Gestremdhede van 2002 en IDEA-regulasies van 2006: Implikasies vir opvoeders, administrateurs en onderwysopleiers. Fokus op Uitsonderlike Kinders, 39(1), 1-24.

In hierdie artikel bied die outeurs 'n gedetailleerde oorsig van hoe die hermagtiging van die Wet op Individue met Gestremdhede en Geen Kind Agtergelaat die spesiale onderwyslandskap beïnvloed het en stel voor dat onderwysers, administrateurs en onderwysopleiers dit nodig sal vind om daaropvolgende veranderinge aan die relevante wette noukeurig te volg om die maatreëls wat in die Wet op die Verbetering van Onderwys met Gestremdhede (IDEAI) uiteengesit word, suksesvol te implementeer.

Center for Data-Driven Reform in Education (John Hopkins University). Beste Bewys Ensiklopedie.

Hierdie aanlyn skoonmaaksentrum bied inligting oor die nagevorsde evaluasies van talle opvoedkundige programme in 'n samehangende en maklik-om-te-navigeer formaat.

Sentrum vir Meervlakkige Ondersteuningsstelsel

Hierdie sentrum bied gereedskap om te leer oor en te implementeer 'n veelvlakkige ondersteuningstelsel (MTSS), insluitend verduidelikings van MTSS-komponente, aflaaibare rubrieke, selfstudiemodules, organisatoriese bloudrukke, tegniese bystand en meer. Van besondere belang is dat die webblad oor spesiale onderwys die voordele van die gebruik van MTSS met studente met gestremdhede verduidelik en hoe hierdie raamwerk die ontwikkeling en implementering van geïndividualiseerde onderwysprogramme (IEP's) kan verbeter.

Florida State University Learning Systems Institute. Die Florida Sentrum vir Leesnavorsing.

Hierdie webwerf bestaan ​​om navorsingsgevalideerde inligting rakende geletterdheid en assessering uit te saai. Ingesluit is artikels wat verband hou met die implementering van RTI en inligting vir skoolhoofde oor hoe om leesuitkomste in hul skole te verbeter.

Institute for the Development of Education Achievement, University of Oregon. Groot Idees in Beginnerslees.

Hierdie webwerf fokus op die vyf kernkomponente van lees en bied inligting en hulpbronne aan opvoeders en ouers met die doel om te verseker dat alle leerders teen die einde van hul derde graadjaar op graadvlak kan lees.

Nasionale Sentrum vir Intensiewe Intervensie. (nd). Intensiewe intervensie en MTSS.
Hierdie webblad verskaf hulpbronne rakende MTSS en intensiewe intervensie, benewens die verduideliking van die rol van datagebaseerde individualisering (DBI).

RTI Aksie Netwerk

As 'n program van die Nasionale Sentrum vir Leergestremdhede, bied die webwerf van die RTI-aksienetwerk 'n oorvloed advies, ondersteuning en hulpbronne vir die effektiewe ontwerp en implementering van die reaksie-op-intervensie-benadering. Van die heel eerste stappe van RTI-ontwikkeling, tot die evaluering en verfyning van geïmplementeerde planne, is die RTI-aksienetwerk 'n plek waar skoolleiers en instrukteurs kan soek na modelle, ondersteuning en bystand. Benewens die rykdom van inligting en skakels, laat die webwerf besoekers toe om met mekaar te skakel om hul eie ervarings en advies oor RTI-implementering en verder te deel.

United States Department of Education. Wat werk skoonmaakhuis.

Blaai deur hierdie webwerf om die nuutste inligting van die Amerikaanse Departement van Onderwys te lees. Onderwerpe sluit in "Beginner Lees", "Engelse Taal Leerders" en "Voorkoming van Uitval". Aanlyn hulpbronne laat gebruikers toe om hul eie "Doeltreffendheidsgradering"-grafiek te skep.