Диференцирано обучение: Максимизиране на обучението на всички ученици

Препис: Заключение

Преди няколко години един от моите студенти, който беше студент, подготвящ се за учител, ми даде определение за диференциация, което се превърна в любимото ми. Той започна определението си, като каза, че диференциацията е поредица от решения, основани на здрав разум, взети от учители с ориентация „ученикът на първо място“. Изглежда точно това, което трябва да правим. Той продължи, като ми каза каква според него е поредицата от решения, основани на здрав разум. Той изброи четири неща и аз бих добавил пето към тях.

Първо, той каза, че е изключително важно съзнателно да се създае среда в класната стая, която кани децата да участват в ученето, която ги насърчава да поемат риска от учене, която им помага да разберат, че трябва да работят усилено и да се стремят високо, но също така им помага да разберат, че има система за подкрепа, която да им помогне с това. Така че първата част е разработването на среда, която активно насърчава ученето, и моето усещане е, че това влияе на всичко останало.

Второ, той каза, че според него е наистина критично да имаме висококачествена учебна програма, която ангажира децата и ние като учители да можем да кажем по всяко време какво трябва да знаят децата, какво трябва да разбират, какво трябва да могат да правят в резултат на тази последователност от обучение. С други думи, важно е да имаме ясни учебни цели, те да са фокусирани върху разбирането, да са ясни за нас и за децата и да сме организирали обучението около тях по такъв начин, че да е смислено за децата, да е релевантно за тях.

Трето, той каза, че според него е наистина важно да продължим да проверяваме постоянно къде се намират децата спрямо тези резултати от обучението. Не да преподаваме цял модул, след което да правим тест и да казваме: „Е, някои от тях са го разбрали, а други не.“ А да използваме последователно предварителна оценка и формираща оценка, за да имаме добра представа във всеки конкретен момент кой е объркан, кой изостава, кой е напред и кой не знае достатъчно.

След това той каза, че четвъртата стъпка е, че когато наблюдавате децата, използвайки формиращо оценяване, е вероятно да откриете, че не всички са на едно и също място и затова става важно от образователна гледна точка да се запитате: „Добре, как да приспособя учебните си планове утре или тази седмица, така че да мога да стигна до децата там, където са? Кога трябва да се срещна с някои деца в малки групи и с каква цел? Има ли ученици, които трябва да използват различни ресурси? Има ли различен начин, по който мога да помогна на децата, които не са разбирали това вчера, да се опитат да го обхванат днес?“ Това бяха неговите четири елемента.

Петият ми аргумент е, че ние, като учители, трябва да се научим да ръководим и управляваме класна стая, в която е възможно да се случват повече от едно неща едновременно. Докато караме децата да започват и спират всичко едновременно, винаги да използват едни и същи материали, винаги да правят нещата по абсолютно един и същи начин, ще възпрепятстваме много от ученето. И затова е наистина критично да се научим като учители да помагаме на децата да бъдат наши партньори в създаването на класна стая, която позволява гъвкавост, но също така има ясни структури, които дават на децата и учителите стабилността и предвидимостта, от които се нуждаят. За мен диференциацията е континуум; тя не е точка. И не стигате до точка и не казвате: „Добре, приключих с това“. Винаги е въпрос на: „Добре, нека призная какво правя и след това нека разгледам някои рубрики, някои стандарти, някои примери за учители, някои писания, някои видеоклипове, всичко, което мога да разгледам, което може да ми помогне да продължа да се разтягам и да обмисля какво мога да правя по-добре.“ Хората, които познавам и които са най-добри в диференциацията, могат да ви обяснят много ясно и ясно колко още трябва да стигнат.