Jaké behaviorální principy by měli pedagogové znát, aby pochopili chování studentů?

Přepis: Johanna Staubitz, PhD, BCBA-D

Abychom odpověděli na otázku: „Které chování bude Max s větší pravděpodobností probíhat?“, musíme se nejdříve zamyslet nad tím, jaké má možnosti? Jaké dva druhy chování může Max probíhat a jak se tyto druhy chování vzájemně vyplácejí? Musíme se zamyslet nad rozdíly v kvalitě, bezprostřednosti a rozsahu posilování, které každé chování nebo každá možnost produkuje, a také nad úsilím, které každé chování vyžaduje. Takže pokud je chování jedna úklid a chování dvě hraní si s materiály – to jsou dvě věci, které Max v této situaci může dělat – můžeme začít s kvalitou. Co je posilováním produkováno? V případě úklidu je to přístup ke hraní basketbalu s přáteli. To je relativně bohaté prostředí. (Na základě toho mála, co o Maxovi víme, si rád hraje basketbal s přáteli během přestávky.) A hraní si s materiály, jeho alternativní chování, poskytuje dočasný únik od nutnosti uklízet. Uniká tedy něčemu, co je pravděpodobně nepříjemné. Ale doopravdy nevíme, zda je jeden z těchto výsledků – hraní basketbalu s přáteli versus únik úklidu – důležitější. Ale myslím, že v této situaci je hraní basketbalu s přáteli pravděpodobně lepší volbou, za předpokladu, že Max chápe, jaké má možnosti.

Takže se nyní podívejme na bezprostřednost přístupu k těmto posilovačům. Takže když Max uklidí, může okamžitě začít hrát basketbal. Není zde žádné zpoždění. A když si hraje se svými materiály, okamžitě unikne úkolu nebo odloží nutnost úklidu. Ale je tu zpoždění basketbalu a také kvalitativní změna v typu přístupu k basketbalu, který má. V této situaci bude spíše divákem, než aby si sám mohl hrát. Dále se zamysleme nad rozsahem. Úklid vytvoří 20 minut přístupu ke hraní basketbalu, zatímco hraní s jeho materiály odkládá úkol úklidu o několik minut. A konečně, když se zamyslíme nad behaviorálním úsilím, úklid je pravděpodobně chování s vyšším úsilím ve srovnání s hraním s jeho materiály. Takže v tomto smyslu je pravděpodobně pravděpodobnější, že si Max bude se svými materiály hrát. Ale když to všechno vezmeme dohromady, pravděpodobně existuje lepší kvalita posilování produkovaného úklidem: je okamžité a trvá dlouho (těch 20 minut basketbalu). Myslím, že tyto věci by pravděpodobně převážily vyšší úsilí spojené s nutností úklidu. A moje předpověď je, že Max se pravděpodobně dá do pořádku a půjde si hrát basketbal.

Přepis: Johanna Staubitz, PhD, BCBA-D

Abychom se zamysleli nad tím, jaké chování má Sebastian v této situaci k dispozici, když si nechce hrát s vrstevníkem a je to tady. V tomto scénáři tedy Sebastian může buď verbálně požádat vrstevníka, aby odešel, nebo ho může odstrčit. V obou případech existují výsledky a při pohledu na kvalitu posilovače obě tato chování (verbální žádost nebo odstrkování) vedou k úniku z interakce s vrstevníkem. Z hlediska kvality tedy vypadá odměna u těchto dvou chování docela podobně. Rozdíl je však v bezprostřednosti. Když Sebastian požádá svého vrstevníka, aby si hrál s někým jiným, interakce je prodloužená. Vrstevník se s ním hádá. A když Sebastian vrstevníka odstrčí, interakce okamžitě končí. Takže zde je balíček bohužel naskládán k odstrkování. Pak se můžeme také podívat na velikost posilovače a odměnou verbálních žádostí je, že se vrstevník o několik minut později vrátí. Takže velikost je poněkud nižší v porovnání s odstrkováním vrstevníka, což vede k času bez vyrušování ze strany tohoto vrstevníka po zbytek vyučovací hodiny. Takže opět, karta je v tomto případě víceméně naskládána směrem k tlačení; to vede k okamžitému a většímu výsledku (větší únik od vrstevníka). A konečně, pokud se chceme podívat na úsilí samotného chování, tlačení je relativně nenáročný způsob, jak dosáhnout uspokojení potřeb. Proto se děti v mateřské škole a mladší děti opravdu, ale opravdu potýkají s výběrem slov místo tlačení. Tlačení je snadné a má to výhody, které jsme právě popsali. Slovní žádost vyžaduje větší úsilí, zejména v Sebastianově vývojové fázi. Víme, že stále pracuje na verbálním vyjadřování svých přání a potřeb, takže to pravděpodobně vyžaduje o dost více práce. Takže v této situaci předpovídám, že Sebastian spíše tlačí na vrstevníka, vzhledem k okamžitému úniku od vrstevníka a délce doby, po kterou se vrstevník nepokouší hrát si v jeho prostoru.

Přepis: Johanna Staubitz, PhD, BCBA-D

Abychom odpověděli na otázku, ke kterému chování se Zoe s větší pravděpodobností zapojí, musíme se nejprve zamyslet nad tím, jaké chování má na výběr. A zde to můžeme zredukovat na dvě věci: může se zapojit do výuky nebo akademické angažovanosti, nebo může svým vrstevníkům předávat vzkazy či šeptat. A jakmile identifikujeme tato dvě chování, můžeme začít přemýšlet o jejich přínosu a porovnávat je v kvalitě, bezprostřednosti, rozsahu posilování a také v úsilí potřebném pro každé samotné chování. A to nám řekne, jak je balíček složen směrem k jednomu chování (akademická angažovanost) nebo druhému (předávání vzkazů nebo šeptání). Takže z hlediska kvality posilování produkovaného každým z těchto chování, akademická angažovanost vytváří oněch pět minut volného času na konci období, ve kterém – a zde je složka kvality – může Zoe oslovit kohokoli, kdo je k dispozici prostřednictvím textových zpráv nebo sociálních médií. V té době má tedy k dispozici spoustu možností spojení. Takže bych řekl, že vzhledem k tomu málo, co o Zoe víme, je to docela kvalitní posilovač, který umožňuje přístup k jejímu telefonu. Předávání poznámek a šeptání také vytváří spojení s ostatními lidmi, ale pouze spojení s lidmi, kteří jsou k dispozici ve třídě a jsou ochotni naslouchat, když šeptá a předává si poznámky. Takže to může být trochu omezenější. Takže karta by se zde mohla vyrovnat ve prospěch akademického zapojení, pokud se díváme pouze na kvalitu. Takže se nyní zamysleme nad bezprostředností přístupu k těmto posilovačům. A u akademického zapojení je přístup k jejímu telefonu a komukoli, kdo je k dispozici prostřednictvím textových zpráv a sociálních médií, zpožděn. To vše se stane na konci hodiny, oproti předávání poznámek a šeptání, které vytvoří okamžitou interakci s vrstevníkem. Takže ve smyslu bezprostřednosti posilovačů může být předávání poznámek a šeptání pravděpodobnější, vše ostatní zůstává konstantní.

Nyní se podívejme na rozsah. Akademická angažovanost vede k pětiminutovému nepřetržitému přístupu k telefonu a všemu, co s ním souvisí. Předávání poznámek a šeptání vytváří krátké okamžiky spojení, které se mohou během hodiny nasčítat, ale pravděpodobně nebudou trvat celkem pět minut. Nakonec se podívejme na behaviorální úsilí. Akademická angažovanost je reakce vyžadující vysoké úsilí, a proto tak usilovně přemýšlíme o tom, jak ji u našich studentů podpořit. Předávání poznámek a šeptání samozřejmě nevyžaduje tolik úsilí. Takže ve smyslu úsilí se doporučuje předávání poznámek nebo šeptání, ale při pohledu na všechny tyto různé prvky posilování akademická angažovanost vede k kvalitnějším výsledkům a výsledkům ve větším rozsahu. Je tedy lepší a déletrvající a možná to stačí k tomu, aby konkurovalo okamžitému a nenáročnému posilování, které je k dispozici pro předávání poznámek a šeptání. Takže moje předpověď je, že Zoe se bude snažit akademicky zapojit co nejlépe.