Hvilke tilgange har skoler til rådighed for at hjælpe læsevanskeligheder og effektivt identificere elever, der har brug for specialundervisning?

Transskription: Identificering af læsesvage

S-teamet på Rosa Parks Elementary mener, at der må være en bedre måde at hjælpe deres læsevanskeligheder på. De er også frustrerede over, at så mange elever skal vente og til sidst dumpe, før de kan kvalificere sig til specialundervisning. Rosa Parks Elementary bruger, ligesom de fleste skoler i landet, en IQ-præstationsdiskrepansmodel til at identificere læsevanskeligheder med indlæringsvanskeligheder. Dette er den traditionelle metode, som har været brugt i over tre årtier, så nogle af teammedlemmerne antager, at det må være en god tilgang. Andre spekulerer dog på, om det system, de bruger, kan være en del af problemet. S-teammedlemmerne indser, at de ikke rigtig ved meget om deres nuværende proces, udover at den henviser en elev til en skolepsykolog, og derefter kommer testresultaterne tilbage. De beslutter, at de bør lære mere om, hvordan identifikationsprocessen fungerer.

Normalkurven

Mange psykologer, såvel som uddannelsesprofessionelle, læger og andre, er interesserede i menneskers karakteristika, såsom intelligens, akademiske præstationer, højde eller vægt. Når disse karakteristika måles i store grupper af mennesker, har målingerne en tendens til at skabe et mønster, der kaldes normalkurve eller klokke kurve (se figur A nedenfor). De fleste mennesker har scorer eller målinger på disse karakteristika, der falder inden for det gennemsnitlige interval. Jo længere væk fra gennemsnittet en score er, jo færre mennesker vil udvise den score.

Figur A

Figur B (nedenfor) er baseret på opfundne data om kvinders højde. Lad os bruge den til at illustrere et eksempel. Hvis den gennemsnitlige (eller gennemsnitlige) højde for en kvinde i USA er 5 cm, vil de fleste kvinder (4 %) have en højde mellem 68 cm og 5 cm. Kun 2 % (5 % + 6 %) af kvinderne vil være højere end 16 cm, og kun 13 % af kvinderne vil være højere end 3 cm. Det samme gælder for den anden side af normalkurven; 5 % af kvinderne vil være lavere end 6 cm, og 3 % vil være lavere end 5 cm.

Figur B

(Luk dette panel)

Udtryk brugt i grafen

Standardscore er den score, der opnås på en standardiseret test, hvor gennemsnittet er sat til 100, og standardafvigelsen normalt er sat til 15.

Standardafvigelse er, hvor meget en elevs score afviger fra gennemsnitsscoren.

Karakterækvivalenter udtrykkes i formen "klasse.måneder", så her læser den "gennemsnitlige læser" (4.7) på niveau med en elev i den syvende måned af fjerde klasse.

IQ-score er en samlet score opnået på en standardiseret intelligenstest. For de scorer, der er vist på denne graf, ligger gennemsnitsscorerne mellem 85 og 115, og 100 er gennemsnittet.

Læseresultat er en samlet score opnået på en standardiseret test af læsefærdigheder. For de scorer, der er vist på denne graf, ligger gennemsnitsscorerne mellem 85 og 115, og 100 er gennemsnittet.

Uoverensstemmelse er forskellen mellem en elevs resultater på en standardiseret intelligenstest og en standardiseret præstationstest.

(Luk dette panel)

Transskription: Identificering af indlæringsvanskeligheder

Det kan være forvirrende i starten at forstå, hvorfor det tager flere år for en elev at opfylde kriterierne for en indlæringsvanskelighed. De fleste spørger: "Hvis en elev har en indlæringsvanskelighed, ville han eller hun så ikke have en i første klasse såvel som i tredje klasse?" Svaret på det spørgsmål er "Ja!" Desværre er de nuværende metoder simpelthen ikke gode nok til at identificere indlæringsvanskeligheder i de tidlige folkeskoleår.

Efterhånden som eleverne bevæger sig gennem de indlæringsmæssige klassetrin, bør deres akademiske færdigheder udvikle sig i et parallelt tempo. Der er dog en lille gruppe elever, dem med indlæringsvanskeligheder, der udviser gennemsnitlige intellektuelle evner, men som halter bagefter i læsepræstationer. Disse elevers læsefærdigheder udvikler sig i realiteten i sneglefart, mens deres klassekammeraters færdigheder udvikler sig meget hurtigere. Da den gennemsnitlige børnehaveklasse- eller førsteklasses elevs læsefærdigheder er ret begrænsede, er mange vurderinger ikke følsomme over for den lille forskel i færdigheder, som kæmpende unge læsere udviser. Da den forskel, der er nødvendig for at opfylde kriterierne for en indlæringsvanskelighed, er ret stor, tager det ofte flere år, før forskellen mellem de haltende elevers præstationer og deres jævnaldrendes bliver stor nok til at være berettiget til specialundervisning.

Af denne grund bliver elever ofte ikke identificeret som havende indlæringsvanskeligheder før i tredje klasse eller senere. Det er ikke fordi, deres færdigheder bliver værre, eller at de på en eller anden måde udvikler et indlæringsproblem et sted mellem børnehaveklassen og tredje eller fjerde klasse – de har kæmpet hele tiden. De blev bare ikke identificeret tidligere, fordi forskellen mellem IQ og præstation endnu ikke var stor nok til at kvalificere dem til specialundervisning.

Transskription: Doug Fuchs, ph.d.

Mange mennesker har rejst bekymringer om gyldigheden af ​​uoverensstemmelser mellem IQ og præstation. For det første er der mange måder at tænke på intelligens, som ikke er fanget af eller udforsket af IQ-tests. For det andet formodes IQ og akademiske præstationer at være uafhængige af uoverensstemmelser mellem IQ og præstation, men de er faktisk ofte ikke uafhængige af hinanden. I tilfælde af ordlæsning ses evnen til at læse individuelle ord, de færdigheder, der ligger til grund for denne evne, såsom fonologisk bevidsthed, som ligeligt fordelt på tværs af dårlige læsere med en uoverensstemmelse og dårlige læsere uden en uoverensstemmelse. Med andre ord er de kognitive processer, der formodes at være forbundet med tidlig læsetilegnelse, stort set de samme på tværs af grupper, der viser en uoverensstemmelse mellem IQ og præstation, og grupper, der ikke gør. Og på dette grundlag spørger folk: "Hvorfor opretholde sondringen?" Og så, endelig og sandsynligvis vigtigst, er kritikken af, at uoverensstemmelser mellem IQ og præstation kræver, at mange, mange, mange børn fejler gentagne gange, før de viser en uoverensstemmelse. Kontoret for Specialundervisningsprogrammer har i sin årsrapport til Kongressen en meget dramatisk og overbevisende graf, der viser, at når den klassetrin, hvor de fleste børn identificeres som LD, er fjerde klasse. Så deres præstation skal synke dybt nok ned, så der er en uoverensstemmelse. Og det er en væsentlig bekymring ved uoverensstemmelser mellem IQ og præstation.

Transskription: Leonard Baca, ph.d.

Diskrepansmodellen har længe været under lup, og måske angreb, fra adskillige steder, primært på grund af dens manglende teoretiske grundlag. Men også med sprogligt forskellige børn bemærker vi, at de har en tendens til at vise en diskrepans, selvom de ikke har indlæringsvanskeligheder - mere en mindre diskrepans mellem IQ og præstation. Så det er en bekymring, som vi har udtrykt hele tiden. Men derudover er det også en bekymring, afhængigt af de specifikke testinstrumenter, man bruger, kan man enten udvide eller indsnævre denne diskrepans. For eksempel, hvis man tager en verbal IQ-test, har man en tendens til at drive IQ'en ned. Og hvis man tager en nonverbal IQ-test, har man en tendens til at drive IQ'en op. Hvis man målte præstationen på modersmålet, kunne man måske hæve præstationsscoren. Så en del af bekymringen omkring diskrepansen var, at den var manipulerbar afhængigt af det instrument, man valgte.