Hvordan kan undervisere designe undervisning, der engagerer og udfordrer alle elever?

Transskription: Shauntā Sanger, ph.d.

UDL-retningslinjerne er vejledende, vi skal overveje, når vi udvikler lektioner, vores mål, vores evalueringer, tænker på materialer, og de bør i virkeligheden bruges som vejledende [griner]. Derfor vil vi være sikre på, at vi overvejer ting som elevens handlekraft eller elevens stemme, eller den type materiale, vi bruger, typen af ​​metoder. Vi vil overveje, hvordan eleverne interagerer eller engagerer sig i materialet. Vi vil se, hvordan eleverne er i stand til at forstå materialet, hvordan de engagerer sig i materialet, eller hvordan de er i stand til at strategisk planlægge den information, der præsenteres for dem. Retningslinjerne er struktureret inden for principperne for at give vores elever muligheder, så de får adgang. Men det er lærernes opgave at hjælpe med at vejlede dem, når de skaber disse ting, så flere elever udvikler handlekraft, og flere elever er i stand til at engagere sig i det materiale, der undervises i. Derfor bør vi helt sikkert sørge for, at vi bruger dem som retningslinjer og ikke som en tjekliste, fordi der ikke er en "gør dette", når denne situation opstår, eller en "gør det", når denne situation opstår. Det er ikke en liste, der skal sige: "Okay, hvis jeg har markeret alle disse felter, så laver jeg UDL i citationstegn." Det er virkelig en mentalitet. Det er virkelig en måde at tænke på. Det er virkelig et sæt retningslinjer, vi skal have i baghovedet, når vi laver disse aktiviteter for eleverne, for at sikre, at der er muligheder, og for at sikre, at vi tager hensyn til variationen af ​​elever og elever i vores klasseværelse.

Udskrift: Susan Shapiro, MEd

Jeg vil dele en lille historie om en lærer, der var helt ny i at lære om UDL og ville anvende det i deres klasseværelse. Det var en gymnasielærer, der havde sat sin engelskklasse i gang med at læse stykket. Macbeth, og hun bemærkede, at mange af eleverne ikke læste den undervisning, hun havde givet dem hver dag. Så hun tænkte på UDL, og hun sagde: "Jeg har disse retningslinjer, og jeg vil tænke over, hvor barrieren måske er." Og hun havde givet alle et papireksemplar af stykket Macbeth... Og hun tænkte: "Måske hænger det sammen med flere repræsentationsmåder. Jeg giver kun eleverne denne ene repræsentation af indholdet, denne papirkopi af Macbeth, og jeg forventer, at alle kan opfatte det, give sproget mening og forstå dette skuespil.” Så hun brugte meget tid på at finde mange versioner af Macbeth: resuméversioner, versioner med hyperlinkede definitioner, lydversioner og digitale versioner. Og faktisk var nogle af eleverne nu i gang med at læse, fordi der nu var flere repræsentationer, og eleverne kunne træffe en beslutning om, hvilken repræsentation af indholdet de ville bruge. Men hun indså stadig, at mange elever ikke læste. Så hun vendte tilbage til retningslinjerne, og hun tænkte: "Måske skal jeg tænke lidt over engagement." Så hun spurgte nogle af de elever, der ikke læste: "Hvad sker der? Hvad kommer i vejen?" Og eleverne fortalte hende: "Vi ved ikke, hvorfor vi læser dette. Vi aner ikke, hvad pointen er. Hvad er målet her? Hvorfor spiller dette..." Macbeth "Har det nogen betydning overhovedet?" Og så vendte læreren tilbage til disse retningslinjer og tænkte: "Wow, jeg er nødt til at tænke over muligheder for, at eleverne kan blive interesserede i dette." Og læreren havde brugt retningslinjerne som en ramme, som en linse, til at tænke over og finde disse barrierer. Hun havde brugt retningslinjerne til at designe nogle muligheder. Så retningslinjerne er virkelig dette værktøj, vi kan bruge, når vi itererer på design over tid, og de kan bruges meget flydende af lærere. Og det er stadig lærerne, der træffer beslutninger om læringsdesign. Men retningslinjerne hjælper disse beslutninger med at være lidt mere informerede om, hvad vi ved om menneskelig variation og læring.