Hvordan kan undervisere identificere og håndtere potentielle barrierer, når de designer undervisning?
Side 8: Design med UDL
Som du har lært, er de tre UDL-principper—designe flere engagementsmidler, designe flere repræsentationsmidler, og designe flere handlings- og udtryksmidler—er afgørende for at udvikle tilgængelige og ligeværdige læringsoplevelser. Undervisere, der anvender UDL, forventer, at deres elever er forskellige i, hvordan de engagerer sig i læring, giver indhold mening og navigerer i og kommunikerer deres læring. Med denne elevvariabilitet i tankerne indbygger undervisere fleksible muligheder, som reducerer barriererne i undervisningens design og opbygger elevhandlen.
Forskning viser
Selvom UDL i sig selv er en mangesidet ramme, undersøgte en nylig metaanalyse af 20 studier effekten af undervisning, der anvender UDL-principper, på elevernes præstationer. Resultaterne viste fremkomsten af UDL-baseret undervisning som en forskningsbaseret praksis. Mere specifikt var de akademiske præstationer hos elever i UDL-baserede miljøer bedre end hos elever i ikke-UDL-baserede miljøer. Desuden blev denne positive effekt observeret:
- Blandt elever med og uden handicap
- På tværs af aldersgrupper
- Inden for alle fagområder
(King-Sears et al., 2023)
Undervisere kan anvende UDL-rammen gennem hele undervisningscyklussen, da de:
- Proaktivt design—før instruktion
- Implementer—i løbet af instruktion
- Reflektér og redesign—efter instruktion
Proaktivt design
Når undervisere tænker på UDL fra starten, designer de undervisningen, så den imødekommer behovene hos den bredest mulige gruppe af elever. Denne proaktive tilgang er tids- og ressourceeffektiv, fordi undervisere er mindre tilbøjelige til at skulle foretage ændringer eller genundervise elever, der ikke kunne få adgang til det oprindelige, mindre fleksible lektionsdesign. I denne fase bør undervisere:
- Forudse elevens variabilitetUndervisere integrerer muligheder for engagement, repræsentation samt handling og udtryk, når de forventer, at deres elever har varieret baggrund, erfaringer, styrker og udfordringer.
- Fjern barriererUndervisere identificerer, hvor eleverne kan "sætte sig fast" i lektionen. Disse forventede barrierer i undervisningsdesignet giver ledetråde til, hvor fleksible muligheder bør indbygges.
- Analysér måletUndervisere husker mantraet "klare mål, flere midler" og sørger for, at læringsmålet er fokuseret på det eleverne vil lære, ikke hvordan de vil lære det.
- Juster designetUndervisere udvikler evalueringer, planlægger undervisningsmetoder og vælger undervisningsmaterialer, der stemmer overens med læringsmålet, samtidig med at de opfordrer til forskellige, men robuste, læringsforløb for alle elever for at nå målet.
Huske
UDL tilbyder almenlærere og speciallærere et fælles sprog til at designe læringsoplevelser. Når disse lærere samarbejder og bruger UDL, bør de huske:
- Selv de mest fleksible designs eliminerer ikke behovet for specialundervisningstjenester og støtte til elever med handicap—For eksempel giver en underviser alle elever muligheder for at demonstrere deres forståelse af en sommerfugls livscyklus (f.eks. ved at tegne et diagram, udarbejde en beskrivelse), men en elev med et fysisk handicap kan stadig have brug for og er berettiget til den hjælpemetode, der er beskrevet i den individuelle elevplan (f.eks. skriveværktøjer) for at kunne deltage i læringsoplevelsen.
- A Nødvendig støtte til elever med handicap kan være en gavnlig mulighed for alle elever— For eksempel kan en elevs IEP kræve brug af lydbøger i stedet for lærebøger. Selvom denne mulighed er påkrævet for denne elev, kan den også være gavnlig for andre elever (f.eks. dem, der har svært ved at læse, dem, der foretrækker at lytte frem for at læse).
Følgende ressourcer tilbyder mere information om brugen af en UDL-linse til at designe læringsoplevelser.
Implementeringsinstruktion
Under undervisningen engagerer elever og undervisere sig i læringsprocessen sammen. I denne fase bør undervisere:
- Kommunikér måletUndervisere sikrer, at eleverne ved, hvad de arbejder på at opnå, og minder dem om målet gennem hele læringsprocessen.
- Fremme læringsoplevelserUndervisere designer de mange forskellige former for engagement, repræsentation samt handling og udtryk, der blev planlagt i den pædagogiske designfase.
- Styrk ekspertlærendeUndervisere giver eleverne mulighed for at tage ansvar for nogle af deres egne læringsbeslutninger. Underviserne observerer, hvordan eleverne bruger eller ikke bruger tilgængelige muligheder, og vejleder eleverne i at reflektere over, hvordan deres valg gavner eller udgør barrierer for deres læring.
Reflekter og redesign
Selvom undervisere prøver, er de sjældent i stand til at forudse alle de barrierer, der kan opstå under undervisningen. Efter læringsoplevelsen evaluerer reflekterende undervisere, hvad der virkede, og hvad der kan forbedres i fremtiden. I denne fase bør undervisere:
- Reflekter over måletUndervisere begynder med at reflektere over læringsmålets klarhed. Hvis det var uklart, hvad eleverne skulle vide eller være i stand til at gøre, eller hvis midlerne utilsigtet var indlejret i målet, bør underviseren omskrive målet til næste gang lektionen undervises.
- Evaluer vurderingerne, metoderne og materialerneUndervisere gennemgår omhyggeligt de muligheder, der blev tilbudt under undervisningen, og overvejer, hvilke der var effektive, og hvilke der kan have præsenteret uventede barrierer.
- Søg feedback fra studerendeInviter eleverne til at reflektere over deres fremskridt, hvad der var nyttigt for deres læring, og hvor de stødte på udfordringer eller barrierer i læringsoplevelsen. Denne feedback kan informere underviserens fremtidige praksis og bidrage til at opbygge elevernes læringshandlekraft.
- Plan for forbedringerUndervisere identificerer tilpasninger, der kan styrke designet næste gang. Hvis læringsoplevelsen var tilstrækkelig tilgængelig og fleksibel, kan undervisere overveje justeringer af designet, der yderligere kan styrke eleverne som aktører i deres egen læring.
UDL er en bred ramme, der kan kræve et større skift i tankegang for mange undervisere. Ligeledes tager det tid og kræfter at designe undervisning ved hjælp af UDL, men det er en værdifuld indsats. Fuld integration af UDL-principperne er en løbende proces, der ikke sker natten over. Undervisere kan starte med at foretage små ændringer i overensstemmelse med UDL-principperne og bygge videre på dem over tid. Når de gør det, vil de begynde at se, at alle elever har adgang til læringserfaringer og muligheder for at bruge og udvikle deres handlefrihed som elever.
For at gøre det muligt at designe undervisning med UDL, foreslår både Shauntā Singer og Sarah Wisecarver at starte med målet og sikre, at det inkorporerer fleksible midler.
Transskription: Shauntā Sanger, ph.d.
Når man har et sæt retningslinjer, kan det være meget overvældende. Så en anbefaling, jeg ville have, er at tage én ting ad gangen. Så først og fremmest er der intet krav, der siger, at man skal gøre alt UDL, man skal følge alle kontrolpunkterne, alle retningslinjerne, alt på samme tid og alt i hver lektion. Så som praktiserende lærer, men også som en person, der hjælper praktiserende lærere, spørger jeg ofte: "Hvad er ét element i retningslinjerne, som du gerne vil fokusere på i denne lektion eller i denne enhed eller i dette emne?" Jeg kan sige: "Måske vil vi fokusere på et mål, der er skrevet på en sådan måde, at alle dine elever rent faktisk kan nå det. Så i dette semester, i disse seks uger, i denne enhed, vil vi sørge for, at alle de læringsmål, vi har, er fleksible nok til, at alle elever er i stand til at nå det mål." Så hvordan kunne det se ud? I stedet for at sige, at eleverne vil skrive på en bestemt måde, kan vi sige, at eleverne vil demonstrere deres forståelse gennem en række forskellige metoder. Så nu har vi gjort det mere fleksibelt. Forventningen bliver, at fra nu af vil hvert læringsmål, jeg opretter, blive skrevet på en måde, der er fleksibelt, åbent, og at flere individuelle elever kan nå det mål. Men én ting ad gangen, én del ad gangen. Vi er bevidste. Vi fokuserer på at sikre, at alle elever er inkluderet og har adgang. Og det er gennem vores mål, gennem vores metoder, gennem vores materiale og gennem vores lærings- og fysiske miljøer. Så bare én ting ad gangen. Og efterhånden som vi bliver fortrolige, efterhånden som vi bliver mere akklimatiserede, og vi modtager feedback fra vores elever, og vi modtager feedback fra vores praksis, så kan vi gå videre til den næste ting. Så det føles ikke som en uoverstigelig opgave, men bare én del ad gangen..
Transskription: Sarah Wisecarver
Så når jeg tænker over, hvad en ny UDL-bruger bør gøre, er en af de ting, jeg tænker på med det samme, at få dem til at fokusere på målet og sørge for, at målet med lektionen har en fleksibel måde. At sige: "Eleverne vil læse en faglitterær artikel og skrive om hovedideen" - det er ikke et særlig fleksibelt mål, fordi jeg beder dem om at læse den, og jeg beder dem om at skrive om den. Og der kan være barrierer i disse to ting for visse elever. Så hvis vi ændrer målet, kunne vi tænke på bare at sige: "Eleverne vil bestemme hovedideen i faglitteraturen." Så "bestemme" er et mere fleksibelt mål. Så kunne de lytte til det gennem auditiv orgel. Måske sørger jeg for en grafisk organisator til noget ordforrådsarbejde, så de kan få noget baggrundsviden med det samme. Måske når de taler om hovedideen, taler de først om den med en partner eller med mig. Måske skitserer de den. Eller, ofte i mit klasseværelse, bruger jeg en iPad, og der er et sted, hvor eleverne kan optage deres ideer. Så måske går de hen til det stille sted, og de trykker på optagelsen, og de taler bare hurtigt om, hvad de mener, hovedideen er. Eller måske tager de deres Chromebook og opretter et Google-dokument med tale-til-tekst. Målet med at bestemme hovedideen i en faglitteratur forbliver det samme, men hvordan eleverne opnår det, er der flere muligheder. Og jeg giver feedback undervejs, så når man ser i klasseværelset, gør de næsten aldrig det samme. De gør altid forskellige ting baseret på, hvad de har brug for på det tidspunkt, og jeg går konstant fra en gruppe til en anden, til en person, for at tjekke ind og give meningsfuld feedback på det arbejde. Så når vi kan fokusere på et mål og gøre målet fleksibelt, synes jeg, det er en rigtig god måde at starte på.
Men det er vigtigt at forstå mantraet: "Tag det langsomt, for at gå hurtigt." Vi ønsker ikke at gå for hurtigt frem, for nogle gange, når man implementerer nye designs i uddannelse, og man ikke håndterer trofastheden, mister man den. Det er meget arbejde, misforstå mig ikke, men det er virkelig fantastisk og givende arbejde, og vi ser en stor forskel hos vores elever. De taler for sig selv. De ved, hvad de har brug for til deres læring.
For at lære mere om design med UDL, opfordrer vi dig til at lytte til de udvidede IRIS-interviews nedenfor. Først beskriver Sarah Wisecarver en lektion, hvor hun anvendte UDL-rammen, og diskuterer, hvordan hendes elever deltog i læringsoplevelsen. Derefter forklarer Jenna Gravel, Senior Research Scientist hos CAST, og Nicole Tucker-Smith, grundlægger og administrerende direktør for Lessoncast, hvordan UDL-rammen konstant udvikler sig for at imødegå barrierer og skabe et mere retfærdigt klasseværelse for alle elever. De tilbyder også råd til undervisere, der lige er begyndt at implementere UDL.
- Universelt design for læring (UDL): En lærers implementering
- Universelt design for læring (UDL): Skabelse af et retfærdigt klasseværelse
Tilbage til udfordringen
Hr. Hughes, fru Tong og fru Rios har uddybet deres forståelse af UDL-rammen. I takt med at de har anvendt UDL-perspektivet på hver af deres undervisningskomponenter, har de forudset elevvariabilitet og identificeret barrierer i deres oprindelige design. Alle tre undervisere har nu proaktivt designet læringsoplevelser, der giver flere former for engagement, repræsentation, handling og udtryk. Nedenfor vil vi undersøge nogle af de måder, hvorpå hver undervisers læringsoplevelser har ændret sig, efter at de har anvendt UDL.
Hr. Hughes
Elementær matematiklektion gOAL:
Eleverne skal repræsentere numeriske data på et søjlediagram og bruge grafen til at besvare spørgsmål.
| Designet uden UDL | Designet med UDL |
|
Midlerne var indlejret i målet (dvs. farvelæg et søjlediagram og besvar spørgsmål på et arbejdsark). |
Målet giver mulighed for flere virkemidler. |
|
Alle elever forventedes at arbejde med de samme forudbestemte datakilder. |
Studerende opfordres til at vælge relevante og autentiske data at indsamle og analysere. |
|
Der blev tildelt gruppearbejde, men det manglede struktur og klare forventninger. |
Der undervises i forventninger til gruppearbejde, og grupperne struktureres med roller og ansvar. |
|
Alle elever forventedes at bruge de samme værktøjer og materialer (f.eks. millimeterpapir). |
Eleverne får mulighed for at vælge mellem værktøjer og materialer (f.eks. millimeterpapir, stort diagrampapir, digitale grafværktøjer). |
|
Indhold og færdigheder blev undervist isoleret. |
Eleverne har mulighed for at overføre indhold og færdigheder til nye situationer. |
|
Alle elever blev vurderet ved hjælp af det samme arbejdsark. |
Eleverne vurderes gennem skabelse af forskellige autentiske produkter. |
Fru Tong
Sprogkunst i mellemtrinnet, enhed gOAL:
Eleverne vil være i stand til at identificere et tema i et skønlitterært værk på klasseniveau og finde understøttende detaljer i teksten.
| Designet uden UDL | Designet med UDL |
|
Midlerne var indlejret i målet (dvs. at skrive et essay om temaet i en bog). |
Målet giver mulighed for flere virkemidler. |
|
Alle elever brugte et enkelt, fast tekstformat (f.eks. en paperbackbog). |
Studerende har adgang til flere tekstformater (f.eks. paperbackbog, e-bog, lydbog). |
|
Fru Tong antog, at alle elever forstod ordforrådet i teksten. |
Nøgleord i ordforrådet er forudindlærte og defineret i en ordliste. |
|
Alle elever forventedes at udtrykke deres ideer skriftligt (dvs. et fælles dokument). |
Eleverne opfordres til at bruge alternative formater (f.eks. grafiske arrangører, billeder, lyd) til at udtrykke deres ideer. |
|
Al diskussion foregik samtidigt med hele klassen. |
Eleverne deltager i diskussioner i fleksible aktiviteter i små grupper og parvis. |
|
Fru Tong overvågede og evaluerede elevernes deltagelse gennem hele lektionen. |
Eleverne evaluerer regelmæssigt deres eget engagement og fremskridt. |
|
Alle elever blev bedømt via et essay på fem afsnit. |
Studerende vælger mellem flere muligheder for deres endelige vurderingsformat (f.eks. essay, præsentation, podcast). |
Fru Rios
Biologilektion i gymnasiet gOAL:
Eleverne vil være i stand til at modellere og forklare mitoseprocessen.
| Designet uden UDL | Designet med UDL |
|
Målet var en liste med opgavebeskrivelser (dvs. læse om mitose, tage noter og tage en eksamen). |
Målet beskriver, hvad eleverne skal være i stand til ved afslutningen af lektionen. |
|
Fru Rios antog, at alle elever havde tilstrækkelig baggrundsviden om indholdet. |
Eleverne udfylder en avanceret organizer for at aktivere tidligere viden og forankre undervisningen. |
|
Alle studerende forventedes at lære ud fra den samme repræsentation af indholdet (dvs. forelæsning, lærebog). |
Efter en miniforelæsning og diskussion udforsker de studerende forskellige repræsentationer af indhold (f.eks. billeder, videoer, hjemmesider, lærebog). |
|
Forelæsningsslides indeholdt lang tekst med mange detaljer. |
Forelæsningsslides bruger grafik og punktopstillinger til at fremhæve de store ideer. |
|
Alle elever forventedes at tage noter i samme fysiske format. |
Eleverne får mulighed for at vælge mellem flere formater og strategier til notetagning. |
|
Fru Rios ledede alle læringsaktiviteter og overvågede elevernes færdiggørelse af deres arbejde. |
Eleverne træffer valg i løbet af lektionen og følger deres egne fremskridt. |
|
Alle elever blev bedømt via en multiple-choice-eksamen. |
Eleverne vælger fra en menu med muligheder for slutproduktet for at demonstrere deres læring. |
