Funktionale Verhaltensbeurteilung (Elementar): Identifizierung der Gründe für das Verhalten der Schüler

Beurteilung

Nehmen Sie sich jetzt etwas Zeit, um die folgenden Fragen zu beantworten. Bitte beachten Sie, dass das IRIS Center Ihre Antworten nicht erfasst. Falls es sich um eine Kursaufgabe handelt, reichen Sie diese bitte auf dem von Ihrem Dozenten/Ihrer Dozentin vorgegebenen Weg ein. Sollten Sie Schwierigkeiten bei der Beantwortung einer der Fragen haben, sehen Sie sich bitte die Seiten „Perspektiven & Ressourcen“ in diesem Modul noch einmal an.

1. Definieren Sie die vier Funktionen des Verhaltens.
2. Beschreiben Sie zwei Möglichkeiten, wie die Subjektivität während des FBA-Prozesses reduziert werden kann.
3. Wade ist ein Schüler, der seit mehreren Monaten störendes Verhalten im Unterricht zeigt. Wades Lehrer berichten insbesondere, dass er streitlustig wird, wenn er aufgefordert wird, an Aufgaben zu arbeiten. Er weigert sich verbal, streitet und flucht und wird lauter und störender, wenn ein Lehrer ihn weiterhin zur Arbeit auffordert. Obwohl Wades Lehrer ihm Klassenregeln und -abläufe beibringen und versuchen, Wade verhaltensgerechter zu loben, wenn er Anweisungen befolgt, hat sich sein Verhalten nicht geändert. Tatsächlich kam es in den letzten zwei Wochen fast täglich zu verbalen Ausbrüchen, was zu fünf Überweisungen in die Praxis führte.
    
   1. Erklären Sie, warum es für Wades Pädagogen angemessen sein könnte, den FBA-Prozess einzuleiten.

   2. Wades FBA-Team verfasst die folgende Beschreibung seines störenden Verhaltens:

      Wade weigert sich zu arbeiten, wenn man ihm eine Aufgabe aufträgt, die er nicht machen möchte.

      Formulieren Sie die Teambeschreibung so um, dass sie sichtbar, messbar und aktiv formuliert ist. Begründen Sie Ihre Korrekturen.

   3. Sobald das FBA-Team eine finale operative Definition hat, kann es Daten zu Wades Verhalten sammeln. Nennen Sie mindestens zwei Arten indirekter Bewertungen, die das Team zur Datenerhebung verwenden könnte, und erläutern Sie, wie diese Bewertungen den Verlauf und Kontext von Wades Verhalten liefern können.
   4. Wades Team führt die indirekten Bewertungen durch und sammelt über einen Zeitraum von zwei Wochen ABC-Daten zu seinem Verhalten in verschiedenen Kontexten. Eine Zusammenfassung dieser umfassenden Daten finden Sie in der folgenden Tabelle. Verwenden Sie die Informationen in der Tabelle, um eine Hypothese zu formulieren (in der Spalte „Zusammenfassung“ von Schritt 6), die den vollständigen Kontext des Zielverhaltens und seine wahrscheinliche Funktion beschreibt.

      Schritt	Zusammenfassung
      1. Identifizieren Sie Kompetenzdefizite	Wades Zielverhalten tritt vor allem im Mathematikunterricht auf. Aktuelle Beurteilungen zeigen, dass seine Leistungen in Mathematik unter dem Klassenniveau liegen. Dieses Defizit wird von seinem Lehrer im Rahmen der Nachhilfe behoben.
      2. Den Kontext zusammenfassen	Wade zeigt dieses Verhalten eher, wenn ihm unabhängige Übungsaufgaben oder Beurteilungen in Mathematik vorgelegt werden.
      3. Identifizieren Sie alle relevanten Einstellungsereignisse	Das Zielverhalten tritt eher auf, wenn Wade in der Nacht zuvor nicht gut geschlafen hat.
      4. Muster in Vorgeschichten auswerten	Der Lehrer weist Wade mündlich an, mit einer eigenständigen Mathematikaktivität oder -bewertung zu beginnen.
      5. Bewerten Sie Muster in Konsequenzen	Nach einigen Mahnungen ignoriert der Lehrer Wade entweder oder schickt ihn zum Direktor, und Wade erledigt die Aufgabe nicht.
      6. Hypothese der Funktion

4. Sehen Sie sich das Video unten an und füllen Sie den ABC-Analysebogen für Kira, das Mädchen im weißen Hemd, aus. Hinweis: Obwohl Sie normalerweise den Zeitpunkt jedes Verhaltens aufzeichnen, konzentrieren Sie sich für diese Aktivität auf die Aufzeichnung der Vorgeschichte, des Verhaltens und der Folgen.
   (Zeit: 0:58)

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   Transkript: Beurteilung

   Lehrer: Also gut, heute sprechen wir über Geschichten. Was macht eine gute Geschichte aus?

   Kira: [Pfeifen]

   Lehrer: Kira, das reicht. Danke.

   Lehrer: Was macht eine gute Geschichte aus? Ja, Kira?

   Kira: Ähm, eine, in der ein Mädchen blonde Haare und blaue Augen hat.

   Lehrer: Okay.

   Kira: Genau wie ich.

   Lehrer: Irgendjemand? Okay, ja.

   Schüler: Vielleicht ist etwas Action darin und vielleicht so etwas wie Action.

   Lehrer: Okay. Und müssen Geschichten wahr sein?

   Studenten: Nein.

   Lehrer: Nein. Und wie fängt man eine Geschichte an? Ja, Kira.

   Kira: Mit einem „Ende“.

   Lehrer: Okay. Danke. Das reicht. Ja?

   Schüler: Vielleicht gerät jemand in Schwierigkeiten.

   Lehrer: Jemand gerät in Schwierigkeiten.

Weitere Informationen zur Entwicklung von Verhaltensinterventionsplänen (BIPs) finden Sie im folgenden IRIS-Modul:

• Verhaltensinterventionspläne (Grundschule): Entwicklung eines Plans zur Behandlung des Schülerverhaltens