Warum zeigen Schüler ein bestimmtes Verhalten?

Seite 1: Verhaltensform und -funktion

Herausforderndes Verhalten– diejenigen, die den Unterricht unterbrechen und sich negativ auf die Lernumgebung auswirken – können für alle Beteiligten frustrierend sein. Sie können die Lehrfähigkeit der Lehrer, die Lernfähigkeit der Schüler sowie die Interaktionen und Beziehungen zwischen Gleichaltrigen und Erwachsenen beeinträchtigen. Aus diesem Grund werden sie auch als störendes Verhalten.

Oft können Pädagogen störendes Verhalten wirksam angehen, indem sie umfassendes Verhaltensmanagement im Klassenzimmer , Strategien mit geringer Intensität (z. B. verhaltensspezifisches Lob, Vorkorrektur, Entscheidungsfindung). Wenn solche Strategien jedoch nicht ausreichen, müssen Pädagogen möglicherweise eine funktionale Verhaltensbeurteilung (FBA). Vereinfacht ausgedrückt handelt es sich bei einer FBA um einen systematischen Prozess, bei dem Pädagogen nicht nur fragen: „Was macht der Schüler?“, sondern auch: „Warum macht der Schüler das?“

umfassendes Verhaltensmanagement im Klassenzimmer

Glossar

Strategien mit geringer Intensität

Glossar

Normalerweise können Pädagogen leicht beschreiben, wie sich ein bestimmtes störendes Verhalten äußert und welche allgemeinen Auswirkungen es auf das Klassenklima hat. Kommt Ihnen beispielsweise eines dieser Szenarien bekannt vor?

Ein Schüler ruft wiederholt zu unpassenden Zeitpunkten, unterbricht so den Unterricht und verhindert, dass andere Schüler reagieren können.
Ein Schüler lässt den Kopf hängen und zieht sich während des Unterrichts zurück, was zu Lernrückständen führt.
Ein Schüler wirft mit Büchern und anderen Gegenständen und schafft so eine unsichere Situation für alle Schüler im Klassenzimmer.

Es mag Sie überraschen, dass das Verhalten dieser Schüler nicht zufällig ist. Ob der Schüler aktiv agiert oder sich passiv zurückzieht, er zeigt dieses Verhalten aus einem bestimmten Grund. Obwohl es hilfreich ist, die unten stehende Formular dass ein störendes Verhalten (das „Was“) nimmt, ist es noch wichtiger, den Zweck zu bestimmen, oder Funktion, dieses Verhaltens (d. h. das „Warum“).

Die Ereignisse, die in der Umgebung vor und nach einem störenden Verhalten auftreten, können Hinweise auf dessen Funktion geben. Diese Ereignisse werden bezeichnet als Vorgeschichte , Konsequenzen. Insbesondere ist die Funktion eines Verhaltens eng mit der Art des Verstärkung die typischerweise darauf folgt. Tatsächlich zahlt sich ein Verhalten durch Verstärkung aus. Wenn ein Schüler ein Verhalten zeigt, das konsequent zu Verstärkung führt – indem er Zugang zu etwas Wünschenswertem erhält oder etwas Unerwünschtem entgeht –, steigt die Wahrscheinlichkeit, dass er dieses Verhalten auch in Zukunft zeigt. Daher ist es wichtig, die Art der Verstärkung zu verstehen, die ein Verhalten beeinflusst, um dessen Funktion zu identifizieren. Für die Zwecke einer FBA werden die Funktionen des Verhaltens in die vier in der folgenden Tabelle zusammengefassten Kategorien vereinfacht.

vorausgegangen

Glossar

Verstärkung

Glossar

Funktion	Beschreibung
Achtung !	Der Schüler sucht soziale Kontakte, Anerkennung oder Unterstützung von anderen. Auch negative Aufmerksamkeit von Mitschülern oder Pädagogen (z. B. Tadel des Lehrers, Reaktionen der Mitschüler) kann das Verhalten eines Schülers verstärken.
Elemente oder Aktivitäten	Der Schüler sucht nach Zugang zu materiellen Gegenständen (z. B. Aufklebern, Spielzeugen) oder immateriellen Aktivitäten (z. B. als Erster in der Schlange stehen, Technologie nutzen, ein Spiel spielen).
Flucht	Der Schüler möchte eine schwierige oder unangenehme Erfahrung ändern, beenden oder eine Pause davon machen. Im Unterricht kann dies die Flucht vor anspruchsvollen akademischen Aufgaben, sensorischen Umgebungen oder sozialen Interaktionen bedeuten.
automatische	Der Schüler zeigt Verhaltensweisen, die innere Empfindungen hervorrufen, wie z. B. sensorische Stimulation, Linderung von Unbehagen oder Angstabbau. Diese Verhaltensweisen werden als selbststimulierend bezeichnet und können Selbstverletzungen, Daumenlutschen, Schaukeln oder Händeflattern umfassen. Hinweis: Automatische Funktionen sind sehr selten. Da der Versuch, selbststimulierendes Verhalten zu ändern, komplexe ethische Überlegungen mit sich bringt, sollten Pädagogen stets andere relevante Fachleute konsultieren (z. B. Verhaltensanalytiker, Ergotherapeuten), wenn diese Funktion vermutet wird. x Verhaltensanalytiker Glossar x Ergotherapeut (OT) Glossar

Um die Funktion von Verhalten zu verstehen, muss man erkennen, dass alle Menschen unterschiedliche Verhaltensweisen an den Tag legen, um grundlegende Bedürfnisse zu befriedigen. Jede der vier Funktionen in der obigen Tabelle repräsentiert solche Bedürfnisse.

Achtung ! geht auf das Bedürfnis nach Beziehungen, Verbundenheit und Zugehörigkeit ein.
Gegenstände oder Aktivitäten befasst sich mit dem Bedarf an materiellen Gütern im Zusammenhang mit unter anderem Nahrung, Unterkunft, Bildung und Freizeit.
Flucht befasst sich mit der Notwendigkeit, Not zu lindern und zu bewältigen.
automatische geht auf das Bedürfnis ein, bestimmte physiologische Empfindungen zu erleben.

Die Betrachtung störender Verhaltensweisen aus der Perspektive ihrer Funktionen hilft Pädagogen, die zugrunde liegenden Bedürfnisse, die das Verhalten eines Schülers bestimmen, besser zu verstehen. Mithilfe einer FBA versuchen Pädagogen, das „Warum“ eines Verhaltens zu identifizieren und diese Informationen zu nutzen, um die Ursache zu beheben und den langfristigen Erfolg des Schülers zu fördern.

Zu Ihrer Information

Jedes Verhalten eines Schülers – ob es das Lernen fördert oder behindert – erfüllt letztlich einen Zweck. Beispielsweise brauchen zwei Schüler während einer langen und anspruchsvollen Schreibaufgabe eine Pause. Ein Schüler hebt die Hand und erhält die Erlaubnis des Lehrers, eine kurze Pause einzulegen, während der andere sein Papier zerknüllt und in den Müll wirft. Beide Verhaltensweisen erfüllten effektiv die Funktion, Flucht auch wenn sie sehr unterschiedliche Formen annahmen.
Störende Verhaltensweisen können aus Kompetenzdefiziten entstehen. Wenn beispielsweise ein Verhalten verstärkt wird durch Flucht von einer Unterrichtsaufgabe, könnte dem Schüler die akademischen Fähigkeiten fehlen, die für die Aufgabe erforderlich sind. Ähnlich verhält es sich, wenn ein Schüler Verhalten zeigt, um auf Gegenstände oder Aktivitäten, fehlt es dem Schüler möglicherweise an den notwendigen Kommunikationsfähigkeiten, um seine Wünsche und Bedürfnisse auszudrücken.

Zurück zur Herausforderung

Die Lehrer von DJ und Presley können ihr störendes Verhalten leicht beschreiben, das im Folgenden detailliert beschrieben wird. In beiden Fällen ist es wichtig, die Funktion des störenden Verhaltens – mit anderen Worten: Wie zahlt es sich für den Schüler aus? Welches zugrunde liegende Bedürfnis drückt jeder Schüler aus?

DJ ist bei seinen Mitschülern beliebt und hat immer einen Witz parat. Er ist gerne körperlich aktiv und spielt Basketball und Fußball. Seine Noten haben sich in letzter Zeit verschlechtert, hauptsächlich aufgrund von fehlenden Aufgaben und mangelnder Beteiligung. Sein Lehrer berichtet, dass er ständig abgelenkt ist und ständig umgeleitet werden muss. DJs Verhalten nimmt die unten stehende Formular von Verbalisierungen (z. B. Witze, Kommentare, Gespräche).

Presley Presley zeichnet und malt gern und reagiert gut auf Aktivitäten mit visuellen und praktischen Elementen. Sie hat eingeschränkte Sprachkenntnisse, kommuniziert typischerweise mit einzelnen Wörtern oder kurzen Sätzen und hat eine Entwicklungsverzögerung. Presleys Lehrerin berichtet, dass ihr Verhalten scheinbar aus dem Nichts kommt und unten stehende Formular von körperlichen Handlungen gegen andere (z. B. Schlagen, Treten, Schubsen).

Weitere Informationen zu den auf dieser Seite behandelten Inhalten finden Sie in den folgenden IRIS-Ressourcen. Diese Ressourcen sind keine Pflichtlektüre für dieses Modul. Links zu diesen Ressourcen finden Sie unter „Weitere Ressourcen“ auf der Seite „Referenzen, weitere Ressourcen und Credits“.

Verhaltensmanagement im Klassenzimmer (Teil 1): Schlüsselkonzepte und grundlegende Praktiken

Dieses Modul gibt einen Überblick über die Auswirkungen störenden Verhaltens sowie über wichtige Schlüsselkonzepte und grundlegende Praktiken im Zusammenhang mit einem effektiven Verhaltensmanagement im Klassenzimmer, einschließlich kultureller Einflüsse auf das Verhalten, der Schaffung eines positiven Klimas und strukturierter Klassenzimmer und vielem mehr (geschätzte Bearbeitungszeit: 2 Stunden).

Umgang mit herausforderndem Verhalten (Teil 2, Elementar): Verhaltensstrategien

Als zweiter Teil einer zweiteiligen Reihe beschreibt dieses Modul Strategien, die Lehrer umsetzen können, um herausforderndes Verhalten zu verhindern oder anzugehen (geschätzte Bearbeitungsdauer: 2 Stunden).

Verhaltensprinzipien: Die Grundlagen zum Verständnis des Schülerverhaltens

Dieses Modul untersucht das ABC-Modell (Antezedens-Verhalten-Konsequenz-Modell), das veranschaulicht, wie Umweltfaktoren Verhaltensweisen vor und nach ihrem Auftreten beeinflussen können. Darüber hinaus werden weitere grundlegende Konzepte zum Verständnis, Umgang und zur Verhaltensänderung untersucht (Bearbeitungszeit: ca. 1 Stunde).