Wie können Pädagogen feststellen, warum Schüler sich so verhalten?
Seite 5: Indirekte Bewertungen
Sobald ein Zielverhalten operativ definiert ist, sammelt das FBA-Team umfassende Daten, um zu verstehen, wann, wo und wie es auftritt. Die erste Art von Daten, die während einer FBA gesammelt werden, stammt aus indirekte Bewertungen—Beurteilungen, die keine direkte Beobachtung des Zielverhaltens beinhalten. Stattdessen verlassen sich indirekte Beurteilungen auf Personen, die mit dem Schüler und seinem Verhalten vertraut sind (z. B. Pädagogen, Familienmitglieder, Schüler), die über ihre Erfahrungen und allgemeinen Beobachtungen berichten.
Indirekte Bewertungen können FBA-Teams dabei unterstützen, die Perspektiven und Beobachtungen mehrerer Personen zu berücksichtigen. Diese Bewertungen sind relativ einfach, schnell durchzuführen und erfordern nur minimale Materialien und Werkzeuge. Obwohl indirekte Bewertungen allein keine ausreichenden Informationen über die Funktion eines Verhaltens liefern, können sie wertvolle Details zu dessen Geschichte und Kontext liefern. Während einer FBA führen Teams häufig drei Arten indirekter Bewertungen durch: kumulative Datensatzprüfungen, strukturierte Interviews und Bewertungsskalen.
Kumulative Datensatzprüfung
Wussten Sie schon?
Jahrzehntelange Forschung hat gezeigt, dass Schüler überproportional häufig ausgrenzenden Disziplinarmaßnahmen (z. B. Suspendierungen, Schulverweise) ausgesetzt sind, wenn sie:
- Aus einer Minderheitsrasse oder ethnischen Gruppe
- Diagnose einer Behinderung
- Männlich
- Aus sozial schwachen Verhältnissen
Daher müssen disziplinarische Daten kritisch geprüft werden, um mögliche Fehlwahrnehmungen und Ungerechtigkeiten zu berücksichtigen.
Kumulative Aufzeichnungen über das Verhalten und die schulischen Leistungen eines Schülers können ein nützlicher Ausgangspunkt für eine FBA sein. Dazu können gehören:
- Zeugnisse
- Anwesenheitslisten
- Disziplinardaten
- Gesundheitsgeschichte
- Fortschrittsüberwachung frustrierten
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Fortschrittsüberwachung
Glossar
- Bewertungsergebnisse (z. B. psychologische Tests, Sprach- oder Sprechtests, Adaptives Verhalten Bewertungen)
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Adaptives Verhalten
Glossar
- IEP- oder 504-Plan
- Vorherige FBAs oder Verhaltensinterventionspläne (BIPs)
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Verhaltensinterventionsplan (BIP)
Glossar
Solche Informationen könnten auf zugrunde liegende Faktoren hinweisen, die das Verhalten des Schülers beeinflussen (z. B. medizinischer Zustand, familiäre Umstände, Defizite in den akademischen Fähigkeiten). Bildungsunterlagen könnten andere Muster offenbaren, etwa wann oder wo das Zielverhalten aufgetreten ist oder welche Konsequenzen es in der Vergangenheit verstärkt haben. Wenn ein Schüler Verhaltensinterventionen im Rahmen von MTSS, einem IEP oder einem BIP erhalten hat, sollten Pädagogen die Wirksamkeit aller zuvor implementierten Strategien überprüfen. Diese Informationen können FBA-Teams helfen, mögliche Hinweise zum Verständnis der Funktion des aktuellen Zielverhaltens zu finden. Dennoch müssen Teams bei der Überprüfung historischer Daten immer bedenken, dass sich Verhalten ändern kann, wenn ein Schüler älter wird und mit neuen Pädagogen in neuartigen Lernumgebungen interagiert. Das Verhalten kann auch durch Veränderungen in der Familiendynamik oder den persönlichen Umständen beeinflusst werden.
Zu Ihrer Information
In den meisten Fällen haben Schüler, deren störendes Verhalten eine FBA rechtfertigt, bereits gezielte Verhaltensinterventionen erhalten. In Schulen, die MTSS implementieren, sollten diese Interventionen der Stufe 2 von einer regelmäßigen und konsistenten Erfassung von Daten zur Fortschrittsüberwachung begleitet werden. Da solche Daten das Verhalten des Schülers im Laufe der Zeit und als Reaktion auf gezielte Interventionen veranschaulichen, sind sie im Rahmen einer FBA sehr nützlich. Lehrkräfte sollten während des gesamten FBA-Datenerfassungsprozesses weiterhin Interventionen durchführen und den Fortschritt überwachen.
Strukturierte Interviews
Strukturierte Interviews sind geführte Gespräche mit Pädagogen, Familienmitgliedern oder dem Schüler selbst, die Fragen zum Verständnis folgender Punkte enthalten:
- Hintergrundinformationen zum Zielverhalten
- Mögliche Vorgeschichten und Konsequenzen des Zielverhaltens
- Tageszeiten, Orte und Aktivitäten, bei denen das Zielverhalten wahrscheinlich auftritt (sowie wann und wo es auftritt kein Frontalunterricht. geschehen)
- Umgesetzte Interventionsstrategien
Wussten Sie schon?
Bei Interviews geht es nicht nur darum, Informationen zu sammeln. Wenn sie rücksichtsvoll, respektvoll und einfühlsam geführt werden, können sie auch dazu dienen, Vertrauen aufzubauen und positive Beziehungen zu fördern.
Strukturierte Interviews dauern in der Regel etwa zehn bis dreißig Minuten und werden typischerweise vom FBA-Teamleiter durchgeführt. Offene Fragen sollten bevorzugt werden, die den Befragten dazu einladen, sein Wissen über den Schüler und sein Verhalten zu beschreiben und näher zu erläutern. Geschlossene Fragen mit Ja-Nein-Antworten liefern im Vergleich dazu nur begrenzte Informationen. Interviewer sollten stets darauf achten, dass die Fragen kultursensibel sind und den Hintergrund des Schülers und des Befragten berücksichtigen. Darüber hinaus sollte das Interview in einer Sprache geführt werden, in der sich der Befragte sicher verständigen kann, gegebenenfalls mit Unterstützung eines ausgebildeten Dolmetschers.
Interviews mit Erwachsenen: FBA-Teams sollten verschiedene Perspektiven einholen, indem sie Erwachsene befragen, die regelmäßig in unterschiedlichen Kontexten mit dem Schüler interagieren und Einblick in sein Verhalten geben können. Dies können Schulmitarbeiter wie Lehrer für allgemeine oder Sonderpädagogik, Fach-/Wahlfachlehrer (z. B. Kunst, Musik), Hilfslehrer, Verwaltungsangestellte, Schulberater oder außerschulisches Personal (z. B. Trainer, Vereinsleiter, Hortpersonal) sein. Die Befragung von Eltern und anderen Familienmitgliedern kann weitere Einblicke in das Verhalten des Schülers zu Hause und in der Gemeinde geben. Insbesondere müssen die Interviews nicht auf Personen beschränkt sein, die das Zielverhalten des Schülers regelmäßig beobachten. Tatsächlich können Teams oft viel lernen, wenn sie erfahren, wann und wo dieses Verhalten typischerweise nicht auftritt.
Studenteninterviews: FBA-Teams sollten die Schüler auch interviewen, um ihre Sicht auf ihr eigenes Verhalten und ihre Erfolgschancen zu erfahren. Bei einem Interview sollte der/die Lehrende den/die Schüler/in vorbereiten, indem er/sie den Zweck des Gesprächs in schülerfreundlichen Worten erklärt. Das Interview sollte individuell gestaltet werden und Faktoren wie Selbstbewusstsein, Sprachkenntnisse, Entwicklungsstand und kultureller Hintergrund des Schülers berücksichtigen. Pädagogen können Anpassungen in Betracht ziehen, wie zum Beispiel:
- Reduzierung der Fragenanzahl
- Vereinfachung der in Fragen verwendeten Sprache
- Ermöglichen Sie den Schülern, Antworten auszuwählen, anstatt sie zu generieren (z. B. Multiple-Choice, auf Bilder zeigen).
- Einbindung von Bildern, Geschichten oder Rollenspielen
Zeigt der Schüler Anzeichen von Stress oder Verhaltensverschlechterung, sollte das Interview sofort abgebrochen werden. Vor einer erneuten Interviewdurchführung sollte das FBA-Team die notwendigen Anpassungen prüfen, um die Wahrscheinlichkeit einer sicheren und produktiven Teilnahme des Schülers zu erhöhen.
In diesem Interview spricht Bettie Ray Butler darüber, wie wichtig es ist, die individuellen Perspektiven von Familien und Schülern zu erfassen. Anschließend gibt Mary-Austin Modic Tipps, wie Schüler und ihre Familien sich bei strukturierten Interviews wohlfühlen.
Bettie Ray Butler, PhD
Professor für Urbane Bildung
University of North Carolina in Charlotte
(Zeit: 1:40)
Transkript: Bettie Ray Butler, PhD
Ein wichtiger Aspekt kultureller Anpassung ist die Integration der Schul- und Familienkultur. Daher ist es wichtig, die Daten bidirektional und kollaborativ zu erheben – gemeinsam mit den Eltern. Eltern sind Experten für ihre eigenen Kinder. Sie als Experten im Datenerhebungsprozess zu betrachten – ich nenne sie Mitforscher – ist daher ein geeigneter Weg, die Daten zu erstellen.
Es kann also sein, dass Dinge in der Schule passieren, die sich nicht unbedingt zu Hause zeigen. Das kann bedeuten, dass es etwas gibt, das das Kind im schulischen Umfeld triggert. Oder es kann Fälle geben, in denen sich das Verhalten sowohl in der Schule als auch zu Hause zeigt, aber die Reaktion der Schule darauf unterscheidet sich stark von der Reaktion der Eltern und Familien. Und während die Familien möglicherweise ein positives, günstigeres Ergebnis erzielen, die Schule jedoch nicht, kann die Schule in diesem Fall auf die Expertise der Eltern zurückgreifen, was den Umgang mit dem Verhalten oder die Maßnahmen betrifft.
Die bewusste Einbeziehung der Schüler, Eltern und Familien ist entscheidend. Werden sie nicht in diese Gespräche einbezogen, besteht die Gefahr, dass wichtige Informationen falsch interpretiert werden oder verloren gehen. Daher müssen Eltern und Familien unbedingt einbezogen werden.
Transkript: Mary-Austin Modic, BCBA, LBA
Pädagogen können Schülern helfen, sich wohl zu fühlen, wenn sie über ihr Verhalten sprechen. Das ist vor allem der Aufbau einer Beziehung zu ihnen. Ich werde sie nicht gleich beim ersten Treffen zu einem Interview zwingen oder über problematisches Verhalten sprechen. Ich werde versuchen, Zeit mit ihnen in einem positiven Umfeld zu verbringen – sei es im Sportunterricht oder beim gemeinsamen Spielen. So fühle ich mich ihnen nicht fremd und sie assoziieren mich mit positiven Aktivitäten und Gesprächen.
Und zweitens: Wenn ich ein Interview mit einem Schüler führe, versuche ich normalerweise, mich zunächst auf die positiven Aspekte zu konzentrieren und dann die schwierigeren Fragen zu stellen, die sich auf die Schwierigkeiten des Schülers oder sein Verhalten beziehen. Dabei achte ich immer auf meinen Tonfall und meine Mimik, damit der Schüler nicht das Gefühl hat, ich würde ihn verurteilen oder irgendetwas, das er sagt, schockieren oder aufregen. Ich betrachte den Schüler also immer positiv, egal, was er sagt oder beschreibt.
Ich denke, besonders bei Studierenden: Wenn ich in den Raum komme und anfange und der Studierende vielleicht nicht in der Stimmung ist oder abgelenkt ist, scheue ich mich nicht, ihn zu unterbrechen und später wieder aufzugreifen, wenn er vielleicht gesprächiger ist oder mehr Informationen zu teilen hat. Es geht also auch viel darum, auf die Stimmung des Studierenden einzugehen, denn manchmal sind sie bereit, sich zu öffnen, und manchmal bekommt man nur Ja- oder Nein-Antworten.
Ich habe Anfang der Woche tatsächlich eine gemacht, und die Schülerin präsentierte sich gut, als ich sie aus dem Klassenzimmer holte. Aber als wir dann zu einigen Fragen kamen, war die Antwort sehr kurz und knapp: „Ja, nein, ich weiß nicht.“ Also stellte ich keine Fragen mehr und gestaltete die Sache eher locker. Ich nahm sie zurück in den Unterricht und holte sie am nächsten Tag wieder heraus. Ich bekam viel detailliertere Informationen zu „Was fällt dir am Matheunterricht schwer?“ Und sie konnte detaillierter darauf eingehen, während sie am Tag zuvor noch „Ich weiß nicht. Ich mag es einfach nicht“ gesagt hatte.
Pädagogen können Eltern dabei helfen, offen über das Verhalten ihres Kindes zu sprechen und gleichzeitig die Werte und Beziehungen zwischen Elternhaus und Schule zu stärken. Das gelingt, indem man die Familie kennenlernt und Vertrauen aufbaut. Welche Werte vertreten sie? Was ist ihnen am wichtigsten? Vielleicht geht es nicht darum, dass Johnny nur Einsen bekommt. Vielleicht schafft er es, den Schultag zu überstehen, ohne nach Hause geschickt zu werden oder eine schlechte Note zu bekommen. Der erste Schritt ist also, Vertrauen aufzubauen und herauszufinden, worauf sie Wert legen. Was brauchen wir hier in der Schule? Und wie können wir uns gegenseitig dabei unterstützen? Es geht darum, den Eltern das Gefühl zu geben, dass wir alle im selben Team sind und zusammenarbeiten.
Forschung zeigt
In einer Studie mit zehn Highschool-Schülern mit Behinderungen, die störendes Verhalten zeigten, konnten die Schüler, die im Rahmen ihrer FBA an Interviews teilnahmen, genaue Informationen über ihr Verhalten sowie die Vorgeschichte und die Folgen liefern, die sie erlebten. Alle Schüler teilten mindestens eine Information mit, die aus der Sicht ihrer Lehrer einzigartig war. Dies deutet darauf hin, dass Schülerbeiträge dazu beitragen können, ein vollständiges Bild der Bedürfnisse der Schüler zu erhalten.
(Chan et al., 2021)
Zu Ihrer Information
Auch junge Schüler können präzise Informationen über ihr Verhalten sowie die Vorgeschichte und die Folgen liefern, die sie erleben. Oft können sie auch subjektivere Erfahrungen oder Emotionen (z. B. Frustration, Langeweile, Angst) beleuchten, die Pädagogen oder andere Erwachsene möglicherweise nicht erkennen.
Bewertungsskalen
Bewertungsskalen sind hilfreich, um gemeinsame Vorläufer, Konsequenzen und mögliche Funktionen des Zielverhaltens zu erkennen, insbesondere beim Vergleich der Antworten mehrerer Personen. Diese Instrumente umfassen eine Reihe von Fragen oder Aussagen, auf die Eltern, Erzieher oder Schüler anhand einer festgelegten Skala (z. B. 1–5; nie, manchmal, oft, immer; ja/nein) antworten. Die Befragten können gebeten werden, einzuschätzen, wie häufig das Zielverhalten in bestimmten Situationen auftritt, auf bestimmte Ereignisse folgt oder zu einem bestimmten Ergebnis führt.
Merken Sie sich
FBA-Teams müssen sich der Grenzen indirekter Bewertungen bewusst sein. Solche Daten sind subjektiv und können Fehleinschätzungen des Befragten über das Verhalten eines Schülers widerspiegeln. Da Informationen nachträglich erhoben werden, kann es auch sein, dass der Befragte ungenaue oder übertriebene Erinnerungen an Verhaltensereignisse wiedergibt. Daher sollten allein aus indirekten Bewertungsergebnissen keine Schlussfolgerungen gezogen werden.
Zurück zur Herausforderung
Das FBA-Team von DJ sammelt Informationen von verschiedenen Personen mithilfe von Verhaltensbewertungsskalen und strukturierten Interviews. Die folgenden Formulare enthalten Teile dieser Daten.
Ebenso nutzt Presleys FBA-Team indirekte Bewertungsdaten aus verschiedenen Quellen, um das Verhalten ihrer Zielgruppe besser zu verstehen. Die folgenden Formulare enthalten Teile dieser Daten.
