Aliro al la Ĝenerala Eduka Instruplano: Konsideroj por Studentoj kun Handikapoj (Arkivita)

Transskribaĵo: Fino

Rakontanto: Nun kiam vi kompletigis la modulon, vi pretas komenci la taskon plibonigi takspoentarojn por studentoj kun handikapoj. Sed antaŭ ol vi komencos, ni rapide reviziu tion, kion vi lernis en ĉi tiu modulo. Unue, estas ekstreme grave scii, kiaj datumoj estas inkluditaj en raportoj de ŝtataj aŭ distriktaj taksoj. Ankaŭ utilas peti aŭ kolekti pliajn datumojn por akiri klaran bildon pri la lernado, kiu okazas en lernejo.

D-ro Nolet: Lernejaj direktoroj kaj teamoj devas pensi pri si mem pli kiel detektivoj, ke ili kolektos pruvojn por provi fari iujn decidojn. Kaj ni ĉiam interesiĝas pri la valideco de tiuj decidoj. Ĉu ni kolektis la ĝustajn pruvojn, ĉu ni kolektis sufiĉe da pruvoj, kaj ĉu ni faris la ĝustajn decidojn per la pruvoj, kiujn ni kolektis?

Rakontanto: Vi ankaŭ lernis atente ekzameni datumojn, rigardante specifajn grupojn, inkluzive de grupoj de studentoj kun handikapoj. Por ke studentoj kun handikapoj bone sukcesu en alt-riskaj taksadoj, gravas, ke ili havu aliron al la ĝenerala edukada instruplano. Por labori por plibonigi instruadon kaj taksadon ene de lernejo, lernejestroj devus kunvenigi teamojn de instruistoj por disvolvi kaj efektivigi plibonigajn planojn.

D-ro McLaughlin: Devus esti evidente, ke ĉi tio ne estas io, kion specialaj edukistoj povas fari solaj. Ĉi tio ne estas speciala eduka problemo; ĉi tio estas tuta lerneja problemo. Kiam ni komencas paroli pri provizado de aliro al la ĝenerala eduka instruplano, ni devas paroli pri ĝeneralaj edukistoj kaj specialaj edukistoj laborantaj kune laŭ novaj manieroj por helpi ĉiujn infanojn lerni ĉi tiun gravan informon.

Rakontanto: Ekzistas pluraj ŝlosilaj problemoj por plibonigi taksorezultojn por studentoj kun handikapoj. Studentoj havas pli grandan aliron al la ĝenerala edukada instruplano kiam la celitaj, instruitaj kaj lernitaj instruplanoj estas proksime kongruaj.

D-ro Nolet: Instruistoj bezonas profunde kompreni la normojn, ĉar ilia kompreno pri enhavaj normoj tiam fariĝas la instruata instruplano en multaj aspektoj. Jen unu el la kialoj, kial estas tiel grave por studentoj kun handikapoj havi aliron al instruplano instruata de instruistoj, kiuj komprenas la enhavon. Ni vere forte kredas, ke la plej bonaj instruistoj pri enhavo estas instruistoj, kiuj havas profundan komprenon kaj fonon pri tiu enhavo.

Rakontanto: Instruado kaj taksado por studentoj kun handikapoj ankaŭ povas esti plibonigitaj per adaptoj kaj modifoj. Iafoje ĉi tiujn du malfacilas distingi.

D-ro McLaughlin: La grava koncepto ne estas, kia specifa strategio estas adapto, sed la celo de tiu adapto. Ĝi estas io, kio kompensas la efikon de la handikapo sen ŝanĝi la enhavan normon aŭ la atendon pri rendimento. Kontraste, modifo ja kompensas, kio ajn ĝi estas, kaj ĝi povus esti ĝuste la tipo de strategio aŭ rimedo, kiun mi menciis sub adapto, sed en ĉi tiu kazo, kiam ĝi estas aplikata, ĝi fakte ŝanĝas aŭ ŝanĝas la enhavan normon aŭ la atendon pri rendimento.

Rakontanto: Por konsideri la instruadon de ĉiuj lernantoj, malgranda grupo da lernantoj ricevas alternajn taksojn.

D-ro McLaughlin: Alternativa takso, kiel uzite en la IDEA kaj aliaj leĝoj, rilatas al takso krom la norma takso, kiu estis desegnita aŭ donita, administrita al la ĝenerala loĝantaro, sed ĝi estas tipe pensata, aŭ almenaŭ referita, kiel aplikanta nur al malgranda procento aŭ proporcio de studentoj kun handikapoj, kutime tiuj, kiuj havas la plej signifajn kognajn handikapojn.

Rakontanto: Ne estas facila tasko, sed plibonigi instruadon kaj taksadon por studentoj kun handikapoj estas grava celo. Kun via kompreno pri kiel kolekti kaj interpreti datumojn kaj ankaŭ la ŝlosilaj faktoroj por plibonigi instruadon por studentoj kun handikapoj, vi pretas plenumi la taskon. Ek!