¿Qué estrategias pueden implementar los educadores para prevenir o abordar conductas desafiantes?
Página 1: Estrategias para abordar conductas desafiantes
No es inusual que los educadores se sientan abrumados al enfrentarse a comportamientos desafiantes en sus aulas. De hecho, tanto educadores noveles como experimentados afirman que gestionar los comportamientos desafiantes de los estudiantes es una de las dificultades más comunes que encuentran. Desafiante or conductas de actuación A menudo se describen como inapropiados, agresivos o incluso destructivos y pueden variar desde comportamientos menores (por ejemplo, evitar tareas, negarse a trabajar, discutir) hasta comportamientos más graves (por ejemplo, amenazar a otros, dañar la propiedad de otros, dañar la propiedad de la escuela).
Cuando estos comportamientos no se abordan adecuadamente, los estudiantes, los educadores y el ambiente del aula se ven afectados negativamente. Los efectos pueden ir desde la pérdida de tiempo de clase y la disminución del rendimiento académico hasta el estrés, la frustración y el agotamiento del educador. La buena noticia es que todo educador puede aprender a gestionar estos comportamientos.
Antes de que puedan comenzar a abordar los comportamientos desafiantes, los educadores deben comprender primero que la mayoría de los estudiantes que constantemente exhiben comportamientos desafiantes generalmente progresan a través de un proceso de siete etapas conocido como ciclo de actuaciónA medida que los estudiantes progresan en el ciclo de comportamiento, las conductas menores que podrían haber pasado desapercibidas en un aula concurrida pueden escalar rápidamente a conductas más graves. Para abordar este tipo de conductas, los educadores pueden usar estrategias de baja intensidadPrácticas fáciles de implementar que requieren un mínimo de tiempo y preparación. Al implementar estas estrategias, los educadores pueden:
- Intervenir temprano en el ciclo de actuación
- Prevenir que los comportamientos desafiantes se intensifiquen
- Gestionar con éxito los comportamientos desafiantes en el futuro
Estudios muestran
- Muchos educadores creen que carecen de las habilidades necesarias para gestionar un aula y se sienten no preparados para abordar el comportamiento desafiante de una manera productiva y basada en evidencia.
(Flower y otros, 2017; Griffith y Tyner, 2019; Oliver y Reschly, 2007) - Se ha demostrado que el comportamiento desafiante de los estudiantes, según lo informado por los docentes, está relacionado con el agotamiento emocional (un componente clave del síndrome de burnout) y un menor entusiasmo por el trabajo.
(Aldrup, Klusmann, Lüdtke, Göllner y Trautwein, 2018) - Los docentes pueden implementar estrategias de baja intensidad para abordar eficazmente los comportamientos desafiantes y facilitar el compromiso académico.
(Wehby y Lane, 2019)
Cuando se implementan eficazmente, estas estrategias de baja intensidad no solo limitan las conductas desafiantes, sino que también crean un entorno de aprendizaje productivo y seguro donde los estudiantes pueden alcanzar el éxito académico, social y emocional. Este módulo se centrará en las seis estrategias de baja intensidad que se destacan en la tabla a continuación. También ofrece una descripción general. refuerzo diferencial de la conducta alternativa (DRA) que pueden utilizarse para gestionar conductas desafiantes. Estas estrategias pueden ser fácilmente implementadas por educadores (p. ej., maestros de educación general y especial, paraeducadores, educadores físicos y educadores musicales).
| Estrategias de baja intensidad | Definición |
| Elogios específicos de la conducta | Dirigir una declaración positiva hacia un estudiante o grupo de estudiantes que reconoce un comportamiento deseado en términos específicos, observables y mensurables. |
| Precorrección | Determinar cuándo tienden a ocurrir conductas desafiantes y luego realizar cambios en el entorno del aula o brindar apoyo a los estudiantes tanto para evitar que esas conductas ocurran como para facilitar el comportamiento apropiado. |
| Supervisión activa | Monitorear frecuentemente e intencionalmente a los estudiantes, durante períodos de instrucción y no instrucción, para reforzar las expectativas de comportamiento y anticipar o prevenir comportamientos no deseados. |
| Solicitudes de alta probabilidad (High-p) | Realizar una serie de solicitudes a las que es muy probable que un estudiante responda (solicitudes de p alto) antes de proporcionar una solicitud a la que un estudiante responde con poca frecuencia o nunca (solicitud de p bajo) para aumentar la capacidad del estudiante de cumplir con las expectativas. |
| Oportunidades para responder (OTR) | Brindar a los estudiantes oportunidades frecuentes de responder preguntas o indicaciones en un período de tiempo determinado para promover y reforzar la participación y el compromiso de los estudiantes. |
| Toma de decisiones | Proporcionar opciones estructuradas para facilitar la capacidad de un estudiante de seguir una solicitud instructiva o de comportamiento. |
| Refuerzo diferencial | Definición |
| Refuerzo diferencial de la conducta alternativa (DRA) | Reforzar un comportamiento alternativo positivo que sustituya el comportamiento no deseado o desafiante. |
Puede encontrar más información sobre muchas de estas estrategias en el sitio web de Ci3T: https://www.ci3t.org/PL
Todas las estrategias enumeradas en la tabla anterior tienen un objetivo similar: reducir las conductas desafiantes y promover las deseadas. Por ello, muchas de estas estrategias pueden utilizarse para abordar la misma conducta desafiante. A menudo, se trata de lo que el profesor encuentra fácil de implementar en una situación determinada y de lo que funciona mejor para abordar la conducta del estudiante.
Si aún no lo ha hecho, le recomendamos visitar el primer módulo IRIS de esta serie para aprender más sobre el ciclo de actuación:
Tenga en cuenta
Al aprender a implementar estas estrategias de baja intensidad y el refuerzo diferencial, no está solo. Puede buscar el apoyo de otras personas, como:
- Educadores mentores
- Educadores especiales
- Equipo de apoyo conductual
- Especialistas en comportamiento
- administradores
- Consejeros escolares
- Psicologos escolares
sistema de apoyo de múltiples niveles (MTSS)
Un marco preventivo que integra instrucción de alta calidad, evaluación (es decir, detección universal, monitoreo del progreso), niveles cada vez más intensivos e individualizados de intervención educativa o conductual, y toma de decisiones basada en datos para abordar las necesidades de todos los estudiantes, incluyendo a aquellos con dificultades de aprendizaje y aquellos con discapacidades. Dos ejemplos de MTSS son la respuesta a la intervención (RTI) y las Intervenciones y Apoyos Conductuales Positivos (PBIS).
Intervenciones y apoyos de comportamiento positivo (PBIS)
Un marco de tres niveles (es decir, primario, secundario, terciario) que proporciona un continuo de apoyos y servicios diseñados para promover comportamientos apropiados y prevenir y abordar comportamientos desafiantes.
Práctica basada en evidencia (PBE)
Cualquiera de un amplio número de habilidades, técnicas o estrategias discretas cuya eficacia se ha demostrado mediante investigación experimental o estudios de campo a gran escala. No debe confundirse con un programa basado en la evidencia.
Sistemas escalonados
Escuelas que implementan un sistema de apoyo de múltiples niveles (MTSS) Están mejor equipados para apoyar a los educadores que pueden estar teniendo dificultades para abordar conductas desafiantes en sus aulas. Intervenciones y apoyos de comportamiento positivo (PBIS) Es un sistema de apoyo de varios niveles diseñado para apoyar la salud conductual, académica, social, emocional y mental de los estudiantes. PBIS proporciona claridad y orientación sobre lo que los educadores necesitan saber y qué prácticas basadas en evidencia (PBE) Pueden usarse para apoyar a los estudiantes en los niveles de prevención de Nivel 1 (para todos), Nivel 2 (para algunos) y Nivel 3 (para unos pocos).
Las seis estrategias de baja intensidad que se enumeran en la tabla anterior pueden utilizarse como apoyo de Nivel 1 para aumentar la participación y minimizar las conductas desafiantes en todos los estudiantes. Sin embargo, como aprenderá en este módulo, también pueden utilizarse como apoyo específico (Nivel 2) para estudiantes con conductas desafiantes, aumentando su intensidad o frecuencia. Además, este módulo abordará el refuerzo diferencial de conductas alternativas, que suele utilizarse como parte del apoyo de Nivel 2 para estudiantes individuales.
Para los estudiantes que necesitan apoyos individualizados más intensivos (Nivel 3), visite el siguiente módulo IRIS:
Para conocer dos modelos de sistemas de apoyo escalonados, visite los siguientes centros.
Centro de Intervenciones y Apoyos Conductuales Positivos (PBIS)Como se mencionó anteriormente, el PBIS es un marco que proporciona sistemas fundamentales e identifica prácticas clave de Nivel 1, Nivel 2 y Nivel 3. Cuando el PBIS se implementa correctamente, los estudiantes, los docentes y el clima escolar se ven afectados positivamente. Los resultados abarcan desde la mejora de la competencia social y emocional de los estudiantes y su éxito académico hasta la mejora de la salud y el bienestar de los docentes.
El Modelo Integral e Integrado de Prevención de Tres Niveles (Ci3T) Es un modelo integrador que incorpora apoyos académicos y conductuales, con la adición de apoyos para abordar el bienestar social y emocional.
Prácticas de alto apalancamiento
Las prácticas destacadas en este módulo se alinean con prácticas de alto apalancamiento (HLP) en educación especial: prácticas fundamentales que han demostrado mejorar los resultados de los estudiantes con discapacidad. Más específicamente, estas prácticas se alinean con:
HLP7:Establecer un ambiente de aprendizaje consistente, organizado y respetuoso.
HLP8: Proporcionar retroalimentación positiva y constructiva para guiar el aprendizaje y el comportamiento de los estudiantes.
HLP18:Utilice estrategias para promover la participación activa de los estudiantes.
Los HLP, que todo docente de educación especial debería implementar, se dividen en cuatro áreas: colaboración, evaluación, prácticas socioemocionales y conductuales, e instrucción. Para más información sobre los HLP, visite Prácticas de alto apalancamiento en educación especial.
