Strategi spesifik apa yang dapat meningkatkan hasil bagi anak-anak ini?
Halaman 8: Wajah-wajah Gangguan Spektrum Autisme
Seperti yang telah kami soroti dalam modul ini, penting bagi guru untuk memahami praktik berbasis bukti untuk siswa dengan ASD dan memahami cara menerapkannya dengan tepat. Yang sama pentingnya adalah bagi guru untuk memahami kebutuhan dan kekuatan siswa mereka. Salah satu cara untuk melakukannya adalah dengan membangun hubungan positif dengan keluarga siswa tersebut. Dengan mengakui kekuatan keluarga (misalnya, pengetahuan tentang disabilitas anak, pengalaman menggunakan strategi yang berhasil dengan anak di rumah), guru dapat menciptakan dasar untuk kemitraan yang lebih bermakna antara sekolah dan keluarga. Bagi banyak anak penyandang disabilitas, orang tua secara aktif terlibat dalam semua aspek kehidupan mereka, termasuk pendidikan. Guru dapat menjalin hubungan yang semakin positif dengan mengingat untuk fokus pada apa yang mereka dan orang tua miliki bersama: keinginan untuk melihat anak berhasil di sekolah. Ketika guru mulai memandang pembelajaran anak sebagai tanggung jawab bersama dengan keluarga, mereka lebih mungkin untuk memenuhi kebutuhan pendidikan anak.
Tonton video di bawah ini untuk mempelajari lebih lanjut tentang empat siswa dengan ASD dan keluarga mereka. Seperti yang akan Anda lihat, siswa-siswa ini sangat bervariasi dalam kekuatan dan kebutuhan mereka. Yang juga terbukti adalah bahwa orang tua ini adalah pakar bagi anak-anak mereka dan memberikan kiat-kiat hebat untuk menangani siswa dengan autisme.
Tyler
Tyler yang berusia empat tahun mengikuti program pra-TK yang inklusif. Tyler sering kali menjadi anak kecil yang ceria dan energik, yang bertekad untuk mengomunikasikan keinginan dan kebutuhannya. Namun, ia mengalami kesulitan mengekspresikan dirinya secara verbal, yang dapat mengakibatkan frustrasi dan perilaku agresif. Tyler telah mengalami kemajuan pesat sejak ia memulai layanan intervensi dini segera setelah didiagnosis pada usia 22 bulan. Dengarkan saat ibu Tyler, Bethany, bercerita lebih banyak tentang putranya (waktu: 6:23).
Transkrip: Ibu Tyler
Ibu Tyler: Tyler terlambat merangkak, terlambat berjalan. Dia anak pertama saya, anak tunggal saya, tetapi saya perhatikan teman-teman saya yang memiliki anak seusianya, anak-anak mereka lebih banyak mengoceh dan hal-hal seperti itu. Dan anak-anak mereka akan melihat ketika nama mereka dipanggil. Dan suatu hari saya membuka Internet dan membuat daftar periksa, dan, maksud saya, dia langsung jatuh ke... Maksud saya, dikatakan bahwa dia harus segera dievaluasi. Jadi itu lebih mengejutkan daripada yang saya duga sebelumnya. Jadi saya, seperti, saya katakan tidak seorang pun—bahkan dokter anak intervensi dini—semua orang ingin menunggu. Dan dari semua yang saya baca, Anda tidak perlu menunggu. Anda tahu, saya ingin memberinya semua layanan yang dia butuhkan sesegera mungkin. Jadi dokter telinga, hidung, dan tenggorokan saya di Vanderbilt merujuknya, dan mereka mendiagnosisnya pada usia 18 bulan. Dua puluh dua bulan, sebenarnya, tetapi mereka memulai proses rujukan pada usia 18 bulan.
Kekuatan terbesar Tyler adalah tekadnya. Jika dia ingin melakukan sesuatu, jika dia sudah bertekad, dia akan mencapainya. Dia sangat cerdas, dan itu juga terkadang merugikannya karena menyebabkan dia menjadi agresif karena dia tidak dapat berkomunikasi seefektif yang dia inginkan. Dia tidak dapat berkomunikasi secara verbal. Maksud saya, dia memiliki beberapa kata, tetapi, Anda tahu, dia tidak dapat mengekspresikan dirinya seperti yang dia inginkan dan memiliki semua pikiran dan pendapat ini, dan dia tidak dapat menyampaikannya, jadi dia menjadi marah, Anda tahu? Jadi kebutuhan terbesarnya, menurut saya, adalah kebutuhan komunikasinya.
Ketika Tyler frustrasi, dia bisa berubah dari anak laki-laki yang paling manis, paling bahagia, paling ceria, paling murah senyum menjadi sangat marah dan kesal sehingga, Anda tahu, dia menjadi agresif dan mencabut rambut dan menggigit. Ketakutan terbesar saya adalah, jika kita tidak mengendalikannya dan dia tidak memiliki cara yang efektif untuk berkomunikasi, hanya saya dan dia. Tetapi jika dia tumbuh lebih besar dari saya, satu-satunya alasan saya ada adalah anak saya. Satu-satunya alasan saya memutuskan untuk memberikan hidup yang sesungguhnya, Anda tahu, adalah cinta saya kepadanya. Dan saya menjadi sangat takut karena saya tidak dapat membayangkan hidup saya tanpa dia. Saya ingin dia selalu bersama saya di rumah, kecuali jika dia memutuskan ingin berada di rumah kelompok atau semacamnya, tetapi bukan karena dia harus, tetapi karena dia ingin. Anda tahu, jadi, ya, ketika dia menjadi sangat agresif, saya takut itu akan menghalangi hidupnya, Anda tahu, kehidupan kami bersama.
Anda tahu, ini adalah perkenalan pertama saya dengan segala jenis ABA, dan saya seperti, oh, astaga, Anda tahu? Kelihatannya sangat sulit, tetapi sekarang saya mengerti bahwa beberapa hal yang dia lakukan adalah mempersiapkan dia dan saya untuk hal-hal yang harus saya mulai lakukan dan, Anda tahu, untuk menerapkan segala jenis struktur, segala jenis tuntutan, seperti yang mereka katakan, tetapi, Anda tahu, dan mencegahnya menjalankan acara, Anda tahu, atau dia akan, Anda tahu, atau dia tidak akan pernah melakukan apa pun, dan kami harus mendorongnya, dan saat itu dia masih bayi saya, Anda tahu. Sementara saya ingin dia berhasil, saya tidak tahu bagaimana melakukannya, dan begitulah, Anda tahu, dia hanya mau makan makanan yang dihaluskan, bahkan pada usia 18 bulan.
Jadi itu terdiri dari mencoba, Anda tahu, berbagai jenis makanan, meletakkan tangan di atas tangan lainnya karena ia ingin menyentuh makanan, karena Anda perlu menyentuh makanan saat makan. Dengan tangan lainnya, ia suka melempar makanan. Kami masih suka melemparnya kadang-kadang. Hanya saja banyak yang sangat terbatas, Anda tahu, dalam waktu yang kami harus menyentuh sedikit di semua area, Anda tahu, permainan fungsional. Maksud saya, Natal pertama yang ia dapatkan, seperti, mainan yang, seperti, Anda bermain dengan secara fungsional, itu benar-benar membuatnya frustrasi, dan saya tidak mengerti mengapa ia begitu marah pada mainannya, Anda tahu. Jadi itu adalah pelajaran dalam mencoba bermain dengan mainan dengan cara yang fungsional, Anda tahu, dan saya ingin menyerah, Anda tahu, dalam membuatnya mencoba karena mungkin ia belum siap untuk itu, Anda tahu? Tetapi ia mungkin tidak akan pernah siap jika mereka tidak, jika mereka tidak membantu, dan mencoba mendorongnya, untuk membantunya agar siap.
Kesabaran. Bersabarlah dengan anak-anak autis. Dan saya akan memberi tahu Anda, oke, ini adalah hal utama saya. Jangan meremehkan anak dengan kebutuhan khusus, dan jangan biarkan mereka membodohi Anda. Ya ampun, saya... Tyler akan menipu Anda, kawan! Dia akan membuat Anda berpikir bahwa saya hanyalah anak yang duduk di sini dan melakukan stimulasi karena saya tidak ingin Anda membuat saya melakukan apa pun. Saya akan membiarkan Anda berpikir bahwa saya adalah anak yang tidak mampu melakukan apa pun. Dia cukup pintar, cukup pintar, untuk mengetahui bahwa Anda meremehkannya, dan dia akan terus melakukan itu sehingga Anda tidak akan menantangnya. Dan kemudian saya atau seseorang yang bekerja dengannya melihatnya, dan kami seperti, oh tidak, tidak. Anda tidak mengenal Tyler. Seperti, dia cara lebih mampu dari itu. Jauh lebih mampu.
Jadi jangan pernah meremehkan, maksudku, karena kamu kehilangan banyak hal, dan dia juga kehilangan banyak hal. Maksudku, semua orang yang Tyler sentuh akhirnya mengatakan padaku bahwa dia telah mengubah mereka. Dan mereka telah menyentuhnya dan mengubahnya. Maksudku, setiap pendidik yang bekerja dengannya, aku dapat melihat apa yang telah mereka lakukan padanya. Dan, maksudku, semua orang yang begitu dekat, mengatakan padaku bahwa kami semua pernah menangis bersamanya. Kami adalah sebuah tim. Kamu tahu ada Tim Tyler. Kami adalah sebuah tim. Maksudku, aku masih berbicara dengan orang-orang yang bekerja dengannya dua tahun lalu, kamu tahu. Kami semua peduli dengan kemajuannya. Jangan pernah meremehkan, dan jangan biarkan mereka membodohimu.
(Tutup panel ini)
Tyler menggunakan tablet dengan perangkat lunak komunikasi gambar untuk mengomunikasikan keinginan dan kebutuhannya. Dalam video di bawah ini, ibu Tyler membahas bagaimana mereka menggunakan bentuk komunikasi ini dalam rutinitas harian mereka. Selanjutnya, Tyler dan ibunya menunjukkan bagaimana mereka menggunakan sistem komunikasi gambar ini saat bermain (waktu: 6:36).
Transkrip: Tyler dan Ibunya
Ibu Tyler: Lebih dari setahun yang lalu, kami mulai dengan Kid Talk dan Proloquo dengan iPad kecilnya. Sebelum itu, maksud saya, mereka mencoba membuat beberapa gambar dan beberapa tanda dan hal-hal seperti itu. Dia memiliki beberapa tanda, dan dia memiliki beberapa kata. Anda tahu, pada suatu waktu, kami memiliki lebih banyak kata daripada yang kami miliki sekarang. Tetapi dia menggunakannya seperti jadwal gambar, dan dia dapat menggunakan jadwal gambar melalui suatu aktivitas. Tetapi dia tidak terpaku pada PEC. Dia suka merangsang dengan kartu. Jika mereka tidak, seperti, dikendalikan, seperti, di papan, di, seperti, papan jadwal gambar maka dia, Anda tahu, tidak berhasil dengan mereka, dan itu muncul ketika saya melihat buku besar yang harus dia bawa-bawa dan sebagainya. Saya pikir itu hanya, Anda tahu, saya hanya tidak berpikir dia tidak akan berhasil dengan itu juga. Jadi lebih dari setahun yang lalu, kami mulai dengan iPad dengan Proloquo, dan itu, maksud saya, dia benar-benar terpaku padanya.
Anda tahu, ketika saya konsisten dengan hal itu, dia pun konsisten. Semakin saya konsisten, semakin dia konsisten, semakin sukses kami, dan semakin sedikit agresi yang kami miliki. Maksud saya, dan semakin banyak bahasa verbal yang kami miliki. Maksud saya, saya akan melihat datanya, dan saya seperti, saya tidak peduli. Saya ingin melihatnya dengan mata kepala saya sendiri. Kedengarannya tidak alami, seperti, Anda tahu, saya akan berpikir bahwa, Anda tahu, otak saya memberi tahu saya, bahwa dia akan menjadi tergantung padanya, dan dia tidak ingin berbicara, tetapi itu tidak benar. Semakin sering kami menggunakannya, semakin banyak kami mendengar bahasa verbal. Maksud saya, itu benar-benar fenomenal. Itu bukan sesuatu, Anda tahu, yang akan Anda pikirkan, Anda tahu.
Sebelum kami punya Proloquo, Tyler akan berdiri dan berteriak di depan lemari dan menunjuk. Ya, sebelum itu kami bahkan tidak punya penunjuk, dan saya ingat saat-saat ketika kami akan berkata, "Andai saja dia bisa menunjuk."
[Tyler mengetuk layar komputer tablet.]
Komputer tablet: Lebih!
Ibu Tyler: Sabun lagi ya!
[Ibu Tyler memberi Tyler lebih banyak sabun.]
Saya ingat, Anda tahu, mengatakan saya berharap dia hanya menunjuk. Jika dia hanya menunjuk, kami, Anda tahu, kami tidak tahu apa yang dia inginkan. Jika dia ingin minum sesuatu, Anda tahu, jadi kemudian kami sampai pada hari di mana, Anda tahu, Anda lupa seberapa jauh dia telah melangkah. Karena saya ingat hari-hari... Ini, sayang. Ada sabunmu lagi... kami sampai pada hari-hari di mana dia akan menunjuk tetapi kemudian kami tidak tahu apa yang dia inginkan dari lemari. Jadi itu hanya permainan tebak-tebakan. Dan saya diberi tahu jangan hanya, Anda tahu, jangan hanya mengeluarkan 20 benda dari lemari. Nah, apa yang harus saya lakukan?
Jadi, kami membuat menu. Kami membuat menu, jadi seperti, Anda tidak memasak 20 hal. Anda bukan juru masak pesanan singkat. Saya mendengarnya jutaan kali: Anda bukan juru masak pesanan singkat. Jadi, kami harus... Saya mulai membuat menu, dan saya mencantumkan hal-hal tertentu di sana. Dan itu yang paling membantu, apa pun itu di sekitar waktu makan. Saya datang dengan... membuat... apa yang ingin saya buat malam itu dan selalu hal-hal yang, Anda tahu, yang dia hargai, yang dia suka. Itu bukan, Anda tahu, Cheez-Its dan selai kacang dan jeli setiap malam, atau pizza, Anda tahu, setiap malam, tetapi itu adalah hal-hal yang saya tahu dia suka, dan dia bisa memilih di antara hal-hal itu sebelum saya mulai memasak. Jadi dia memilih, dan begitu dia memilih di antara, Anda tahu, beberapa dari ini, Anda tahu, semacam makanan pilihan maka itu adalah pilihannya malam itu. Dan kemudian, Anda tahu, kami tidak mengalami kemarahan dan melempar makanan ke lantai dan, Anda tahu, marah karena dia...itu sama sekali bukan yang dia inginkan, Anda tahu. Dan kemudian ketika dia selesai makan, saya punya menu lain tentang apa yang bisa dia makan untuk jenis makanan penutup. Dia bisa makan kue. Dia bisa makan kue, atau dia bisa makan muffin mini, atau dia bisa makan...dan itu sangat mengurangi kemarahannya.
Maksud saya, itu penyelamat hidup dan juga memberinya pilihan, Anda tahu, kami dulu...dia pergi...ke mana pun saya perlu pergi, ke mana pun kami pergi, Anda tahu, mandi saat saya ingin memandikannya. Dia juga punya pendapat dan pilihan. Maksud saya, mungkin dia tidak ingin mandi setiap malam pukul 8:00, Anda tahu, dan dia suka punya pilihan jika dia ingin mandi, Anda tahu, atau apakah dia ingin makan malam sekarang, atau apakah dia ingin mandi sekarang?
Dan saya mulai bisa memberinya pilihan itu, dan, Anda tahu, orang-orang sangat mementingkan rutinitas, rutinitas, rutinitas. Yah, dia bukan anak yang sangat, sangat, sangat berorientasi pada rutinitas. Dia suka memiliki pilihan kapan dia ingin melakukan hal-hal tertentu, dan saya memberinya pilihan itu, dan kemudian dia menghargainya. Maksud saya, senyum di wajahnya dan, dia seperti, Anda mengerti maksud saya.
Anda tahu, ketika orang-orang mengerti saya menyebutnya bahasa asingnya—itu mungkin mengerikan—tetapi ketika seseorang mengenali apa yang dia katakan secara verbal, dia akan melakukan ini kepada guru-gurunya, dia akan melakukan ini dengan pandangan ganda: Anda mengerti saya. Anda tahu, Anda mengerti saya. Saya senang melihatnya karena... dan kemudian mereka... bahasa verbal akan meningkat ketika seseorang benar-benar mendengarkan dorongan acaknya. Mereka pikir itu acak, tetapi tidak: Ketika dia menekan tombol pada hal-hal itu, dia menginginkan dinosaurus itu. Dia menginginkan hal-hal ini. Dia tidak menekannya hanya untuk menekannya. Dia menekannya karena itulah yang dia inginkan saat itu. Dia mungkin hanya menginginkannya selama dua menit, tetapi dia menginginkan dinosaurus saat itu, Anda tahu. Jadi, ya, saya mencoba untuk benar-benar memperhatikan apa yang dia katakan ketika dia, Anda tahu, menekan tombol di sana.
Anda tahu, saya pikir dengan latihan pispotnya, hal terpenting adalah kita mendengarkannya saat kita menekan kata "pispot". Anda tahu, untuk saat ini dia pergi dan berdiri di pintu kamar mandi karena dia tidak punya cara lain untuk memberi tahu saya bahwa dia harus pergi ke pispot.
[Kepada Tyler] Apa yang kamu inginkan? Apa yang kamu inginkan?
[Tyler mengetuk layar komputer tablet.]
Komputer tablet: Tolong! Selengkapnya!
[Ibu Tyler memberi Tyler lebih banyak sabun. Bersama-sama, mereka bermain sabun di atas meja.]
Ibu Tyler: Lagi! Ayo... Wah! Ayo gosok sabunnya, gosok sabunnya. Gosok. Gosok-gosok. Ya. Gosok-gosok. Bisakah kamu menggosoknya? Gosok-gosok. Lagi?
[Tyler mengetuk layar komputer tablet.]
Komputer tablet: Lebih!
[Ibu Tyler memberi Tyler lebih banyak sabun.]
Ibu Tyler: Sabun lagi.
[Tyler bermain dengan mainan dinosaurus.]
Ibu Tyler: Dia butuh mandi.
[Ibu Tyler mengambil dinosaurus itu darinya.]
Ibu Tyler: Kamu mau apa? Dinosaurus?
[Tyler mengetuk layar komputer tablet.]
Komputer tablet: Dinosaurus!
(Tutup panel ini)
Dylan dan Mia
Dylan adalah seorang anak laki-laki berusia tiga belas tahun yang sangat cerdas yang gemar bermain gim di komputernya. Awalnya, ia diidentifikasi sebagai anak berbakat dan memiliki gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktivitas (ADHD). Namun, pada usia 10 tahun, Dylan didiagnosis dengan ASD. Salah satu kekuatan Dylan yang terkait dengan ASD-nya adalah kemampuannya yang luar biasa untuk mengingat percakapan masa lalu, hal-hal yang telah dilihatnya, dan hal-hal yang telah dibacanya. Salah satu tantangan terbesarnya adalah ketidakmampuannya untuk tetap fokus pada tugas yang sedang dikerjakan, termasuk pekerjaan sekolahnya. Saksikan saat Luz dan Tim, orang tua Dylan, mendeskripsikan putra mereka secara lebih rinci (waktu 3:32).
Transkrip: Luz dan Tim Binn mendeskripsikan Dylan
Ibu: Dia normal sampai kami menyadari bahwa dia sedikit lebih hiperaktif dan tidak fokus. Dan ini terjadi saat dia berusia sepuluh tahun. Jadi mereka memberi kami diagnosis berbakat, yang memang dia miliki, dengan ADD. Tetapi kemudian kami terus memperhatikan beberapa hal lain saat dia tumbuh, jadi kami mendiagnosisnya juga. Dan dia memiliki autisme, tetapi dia benar-benar... jika Anda berbicara dengannya, dan jika Anda hanya melihatnya, dia seperti teman sebaya pada umumnya, tetapi, Anda tahu, dia memiliki beberapa masalah dengan fungsi eksekutif. Dia mengulang percakapan, Anda tahu, dan hanya ingin berbicara tentang hal-hal yang menarik baginya.
Ayah: Dylan adalah anak yang sangat cerdas. Ia sangat aktif, daya imajinasinya tinggi, dan kesulitan untuk tetap fokus, terutama pada pekerjaan sekolah. Jika ia sangat menikmati sesuatu, seperti bermain gim di komputer, ia akan lebih fokus pada hal itu. Namun, membuatnya tetap diam dan berkonsentrasi pada tugas yang kami minta ia lakukan adalah hal yang sulit.
Yah, seperti yang kukatakan, dia cukup cerdas. Maksudku, dia menyerap materi seperti spons jika dia tertarik. Maksudku...dan yang kumaksud bukan hanya video game...maksudku sains. Maksudku, dia bisa bercerita tentang apa saja, hampir semuanya, yang dia baca. Itu hampir...bukan memori fotografis...tetapi maksudku jika dia membacanya, dia tidak akan melupakannya. Jika kamu mengatakannya, dia akan mengingatnya selamanya. Jadi, itulah kelebihannya.
Jadi kelemahannya, sekali lagi, konsentrasi, tetap fokus pada tugas, dan dalam situasi sosial mengetahui kapan harus mengatakan sesuatu, kapan tidak boleh berbicara sama sekali. Itu jelas kelemahan.
Dia sangat baik, dan bisa sangat manis. Maksudku, bukan berarti dia sama sekali tidak punya empati. Hanya saja, kurasa, dia memilih kapan harus menggunakannya? Aku tidak tahu apakah itu masuk akal. Dia hanya...menurutku itu sesuai dengan masalah sosial yang dia alami. Maksudku, dia akan mengatakan hal-hal yang menurut orang mungkin kejam. Tapi itu hampir, dia mencoba...itu lelucon, dan dia ingin kamu memahaminya, dan itulah caranya, kurasa, menjalin persahabatan atau mencoba dengan caranya sendiri. Tapi dia sangat baik.
Namun sejauh ini, untuk membuatnya melakukan apa pun yang kita inginkan, maksud saya, ini benar-benar pertarungan yang melelahkan. Maksud saya, siapa yang bisa, Anda tahu, apakah Anda akan duduk di sana dan menyuruhnya melakukannya sampai akhirnya dia melakukannya, atau apakah Anda akan menyerah begitu saja? Yang sebagian besar waktu, saya hanya berkata, oke, lupakan saja. Itu hanya, itu melelahkan. Karena, maksud saya, itu sulit.
(Tutup panel ini)
Mia, adik perempuan Dylan yang berusia sebelas tahun, juga mengidap autisme. Ia didiagnosis pada usia dua tahun karena tidak mencapai tonggak perkembangan. Mia adalah gadis muda manis yang senang menghabiskan waktu membuat karya seni yang mendetail dan bermain dengan hewan peliharaannya. Meskipun Mia mengenali ekspresi wajah, ia masih kesulitan memahami maksud orang lain dalam situasi sosial. Mia menyukai rutinitas yang dapat diprediksi dan mengalami frustrasi yang luar biasa ketika rutinitas tersebut berubah secara tiba-tiba. Dalam video di bawah ini, ibu Mia berbagi lebih banyak tentang Mia (waktu 4:54).
Transkrip: Luz Binn mendeskripsikan Mia
Ibu: Nah, dengan Mia, itu…dia didiagnosis dini pada usia dua tahun. Dia tidak mencapai satu pun tonggak perkembangannya. Jadi kami khawatir, lalu kami, Anda tahu, pergi ke TRIAD, lalu mereka memberi kami diagnosis. Dan kami melakukan intervensi sejak saat itu.
Mia sangat ingin tahu. Dia seniman yang hebat. Dia suka melukis dan menggambar. Gambar-gambarnya indah. Dia suka belajar. Dia suka binatang dan peternakan, Anda tahu, segala hal yang berhubungan dengan sains. Untuk seorang anak autis, dia sangat penyayang. Dia makan es krim setiap hari. Dan dia sangat pintar. Dia suka kudanya. Dia ikut senam. Saya pikir, saat ini, dia hanya mengalami apa yang dialami setiap anak saat dia di sekolah menengah: banyak perubahan, Anda tahu, lebih banyak tantangan, terutama dalam hal sosial. Dia tidak mengerti banyak hal, tetapi dia tumbuh dewasa, dan kami melakukan segala upaya untuk mencoba memberinya keterampilan sebanyak mungkin.
Dia mulai berbicara saat berusia lima tahun. Jadi, saat ini, dia mengomunikasikan kebutuhan dan keinginannya dalam frasa sederhana. Dia terus mengulang dan mengulang hal yang sama, hal yang sama berulang-ulang. Dan dia ingin Anda mengulang hal yang sama pada saat yang sama. Dia tidak agresif. Dia sangat penyayang, dan dia mengenali ekspresi wajah, dan itu sangat, sangat bagus. Namun, dia terkadang mengalami gangguan yang sangat parah, terutama saat rutinitasnya berubah atau ada sesuatu yang berubah dan tidak ada yang meluangkan waktu untuk menjelaskan kepadanya mengapa dan bahwa dia akan memiliki kesempatan nanti untuk kembali melakukannya.
Kemampuannya untuk berkomunikasi melalui gambar-gambarnya merupakan aset terbesarnya. Tantangan terbesarnya saat ini adalah bagian sosialisasi. Dia tidak tahu bagaimana cara berteman. Dia tidak tahu kapan seseorang menjadi pengganggu atau mengolok-oloknya, dan tidak cukup kesempatan di masyarakat baginya untuk bersama anak-anak pada umumnya yang akan memiliki kesabaran untuk mengajarinya suatu keterampilan atau bagaimana menjadi teman dan bagaimana untuk tidak melakukan hal-hal tertentu yang tidak pantas. Saya pikir tantangan terbesar saya adalah menemukan kelompok sosial. Saya belum mampu melakukan itu.
Saya rasa, saat ini, Mia sudah bisa masuk ke kelas biasa, terintegrasi dengan kelas biasa dengan alat bantu, dan mengikuti kurikulum sekolah setelah kelas lima. Di kelas enam, hal itu menjadi sulit karena pemahaman itu, dan saya rasa para pendidik harus menyadari kapan anak perlu ditarik keluar dan kemudian berdiskusi dengan ibunya dan berkata, "Baiklah, jadi anak ini sangat cerdas, dan dia bisa belajar. Apakah Anda tertarik dengan geometri atau Anda ingin dia belajar pergi ke kasir dan bisa membayar sesuatu yang dibelinya?" Saya rasa jika kita menempatkan lebih banyak situasi kehidupan nyata di kelas dan kesempatan bagi anak-anak ini untuk benar-benar, Anda tahu, melakukan apa yang dapat mereka lakukan di masyarakat, mereka akan lebih mandiri, lebih mudah bergaul. Keterampilan sosial mereka akan tumbuh. Dan akan mudah untuk mentransfer apa yang mereka pelajari di kelas ke luar. Dan itulah yang kita inginkan. Kita ingin mereka mandiri dan dapat melakukannya dengan benar.
Jadi saya pikir saya akan mendorong mereka untuk juga, Anda tahu, menggunakan anak-anak yang ada di kelas mereka untuk mencoba menjadi kelompok pendukung yang dibutuhkan anak ini. Tidak mengambil waktu akademis tetapi, Anda tahu, mendorong mereka untuk pada waktu makan siang atau waktu istirahat, mengapa Anda tidak pergi dan bermain dengan anak ini dan kemudian mengajarkan mereka bahwa, Anda tahu, kita hidup di dunia yang berbeda dan untuk bersikap baik satu sama lain?
(Tutup panel ini)
Saksikan Dylan saat ia berbagi perspektifnya tentang apa yang dapat dilakukan guru untuk membantu siswa dengan ASD dengan lebih baik. Tidak seperti banyak siswa dengan ASD, Dylan cenderung tidak menunjukkan banyak karakteristik yang umumnya dikaitkan dengan autisme, dalam hal ini ia lebih menyukai kegiatan dan lingkungan yang lebih longgar. Selanjutnya, Mia dan ibunya menggunakan narasi sosial, salah satu dari 27 praktik berbasis bukti untuk siswa dengan autisme (waktu 3:11).
Transkrip: Dylan (umur 13) Membagikan Perspektifnya
Dilan: Yah, saya rasa mereka mungkin akan memberikan lebih sedikit pekerjaan rumah dan tugas kelas, dan mungkin akan lebih terbuka dengan murid-muridnya. Anda tahu, itu saja yang ingin saya katakan tentang hal itu.
Pewawancara: Oke, bagus. Ceritakan bagaimana cara terbaik Anda belajar di sekolah.
Dilan: Bagaimana cara terbaik untuk belajar? Saya belajar dengan baik ketika, misalnya, dalam seni berbahasa Inggris ketika menulis sesuatu, saya tidak suka menulis, seperti, menyalin sesuatu. Saya hanya suka puisi bebas. Saya suka kelas yang terbuka.
Pewawancara: Bagus. Bisakah Anda menjelaskan lebih lanjut tentang apa yang Anda maksud? Maksud saya, saya mungkin punya ide tentang "terbuka" yang berbeda dari apa yang Anda maksud. Bisakah Anda menjelaskannya lebih lanjut?
Dilan: Nah, yang saya maksud dengan "terbuka" adalah, Anda tahu, mereka membiarkan kita melakukan hal kita sendiri alih-alih, seperti, berpegang pada, Anda tahu, pedoman. Seperti, Anda harus melakukan ini, ini, dan kemudian ini. Seperti, kita dapat melakukan sesuatu yang relevan dengannya tetapi tidak persis seperti itu. Hanya, seperti, dengan cara kita sendiri.
saya, usia 11 tahun
Ibu: Satu, dua, tiga.
Mia [membaca]: Saya melihat dua orang berbicara satu sama lain. Saya tahu mereka sedang sibuk, dan saya tidak boleh menyela. Saya tahu mereka sedang sibuk karena mereka berdiri berdekatan.
Ibu: Uh huh, dan yang satu lagi?
[Mia memindahkan potongan gambar kecil di sekitar halaman.]
Ibu: Sekarang bacalah.
Mia [membaca]: Saya tahu mereka sedang sibuk karena mereka berdiri berdekatan dan hanya berbicara satu sama lain.
Ibu: Bagus sekali! Jadi mereka saling berbicara, dan sibuk karena mereka saling berbicara. Itu bagus.
[Ibu Mia membalik halaman berikutnya di buku kerja.]
Ibu: Mari kita lihat apa lagi yang merupakan sebuah cerita. Jadi ini ceritanya. Ini halaman ketiga.
[Mia menguap.]
Ibu: Oh, maaf. Kamu ngantuk, tapi kita akan selesai sebentar lagi. Oke, jadi yang berikutnya adalah...
Mia [membaca]: Ketika saya ingin berbicara dengan seseorang yang sedang berbicara dengan orang lain, pilihan yang buruk adalah…
[Mia memilih beberapa gambar kecil dan memindahkannya di sekitar lembar kerja.]
Ibu: Pilihan yang buruk. Apa itu?
Mia [membaca]: Berteriak, merengek, menyela, dan mulai berbicara.
Ibu: Oke, sekarang bacalah.
Mia [membaca]: Saat saya ingin berbicara pada seseorang yang sedang berbicara pada orang lain, pilihan yang buruk adalah berteriak, merengek, menyela, dan mulai berbicara.
Ibu: Bagus sekali! Bagus sekali! Jadi kita tidak menyela atau memulai pembicaraan karena mereka sedang sibuk berbicara satu sama lain, bukan? Itu pilihan yang buruk. Pilihan yang buruk adalah menyela karena itu tidak sopan. Kasar. Tidak baik.
[Mia mulai melakukan perilaku berulang dan menguap lagi.]
Ibu: Oke, kita akan tidur sebentar lagi. Lihatlah wajah-wajah itu. Mari kita pilih yang benar. Oke.
(Tutup panel ini)
Michael
Seorang siswa SMA berusia tujuh belas tahun dengan autisme, Michael menghabiskan sebagian besar waktu luangnya untuk membuat karya seni di komputer dan membuat kerajinan dari manik-manik. Ia menyukai program komputer matematika dan menyatakan bahwa matematika adalah mata pelajaran favoritnya. Meskipun Michael tidak didiagnosis dengan autisme hingga usia lima tahun, ia menerima layanan intervensi dini sejak usia tiga tahun karena mengalami keterlambatan perkembangan. Michael berprestasi baik jika rutinitasnya dapat diprediksi, tetapi ia cenderung frustrasi jika terjadi perubahan yang tidak terduga pada jadwalnya. Dalam video di bawah ini, ibu Michael, Dana, yang juga seorang guru SMA, memberi tahu kita lebih banyak tentang Michael dan memberikan beberapa kiat untuk guru lain yang bekerja dengan siswa dengan ASD (waktu 5:59).
Transkrip: Ibu Michael, Dana
Ibu Michael: Michael didiagnosis terlambat, tetapi ia menerima intervensi dini pada usia tiga tahun, yang merupakan hal yang luar biasa, dan saya ingin mundur sedikit. Ketika ia berusia 18 bulan, saya berpikir, oke, ada yang tidak beres di sini. Ia tidak berbicara, dan kami benar-benar mengira ia tuli karena saya menyebut namanya dan ia tidak menanggapi. Sekarang kami tahu itu adalah tanda autisme. Tentu saja, saat itu kami tidak tahu itu, jadi kami membawanya untuk menjalani tes pendengaran, bahkan menyuruhnya ditidurkan. Ada, seperti, Anda tahu, selang di telinganya, dan pendengarannya baik-baik saja. Dan kemudian saya tidak akan mengatakan ia berhenti berbicara; ia hanya tidak benar-benar berbicara lebih jauh. Anda tahu, saya pikir ia berusia empat tahun ketika ia berkata "mama." Anda tahu, dan intervensi kami dilakukan pada usia tiga tahun untuk terapi wicara, dan itu membantu, itu membantu; itu benar-benar membantu dan juga merupakan berkah, hal yang luar biasa adalah sekolah menengah kami memiliki program pendidikan anak usia dini. Jadi ia menjalani intervensi dini dari usia tiga hingga lima tahun. Mendapatkan intervensi tersebut, mendapatkan terapi wicara, mendapatkan terapi fisik, dan berinteraksi dengan anak-anak normal, itu sangat penting, dan saya benar-benar berpikir itu membuat semua perbedaan. Jadi, intervensi dini adalah kuncinya.
Michael didiagnosis pada usia lima tahun, dan saya perlu berbicara lebih banyak tentang itu. Kami pergi ke Vanderbilt pada usia tiga tahun. Dia memiliki beberapa karakteristik tetapi tidak semua. Kembalilah dalam setahun. Kami kembali dalam setahun. Dia memiliki beberapa karakteristik tetapi tidak semua. Kembalilah lagi. Jadi pada usia lima tahun kami akhirnya mendapatkan diagnosis resmi, dan saya mengerti itu. Jangan beri label di mana kita tidak perlu memberi label. Karakteristik sekarang adalah kontak mata. Anda tahu, itu tidak apa-apa, tetapi tidak seperti yang seharusnya. Anda dapat mengetahui dari ucapannya bahwa itu tidak normal. Dia dapat menjawab bolak-balik, tetapi itu bukan yang saya sebut percakapan normal. Saya terbiasa dengan gerakannya, tetapi saya yakin gerakannya sedikit canggung. Jalannya sedikit canggung.
Kekuatan terbesar Michael adalah kemampuannya untuk mencintai, yang mungkin tidak tampak seperti kekuatan yang hebat, tetapi menurut saya itu adalah kekuatan yang hebat. Dia adalah anak yang penyayang. Dia membaca dengan baik. Dia membaca dengan perasaan. Saya pikir kekuatannya yang mungkin tidak khas untuk autisme adalah dia akan beradaptasi. Anda tahu, dia mungkin ragu-ragu pada awalnya jika ada sesuatu yang tidak sesuai dengan rutinitas, tetapi dia cepat beradaptasi. Dan saya pikir itu hal yang baik. Beberapa hal yang menjadi kelemahan: Dia tidak berada di tempat yang seharusnya secara akademis. Anda tahu, dia mencapainya, tetapi, Anda tahu, dia tertinggal dari tingkat kelasnya. Tetapi dia bekerja sangat keras, dan secara sosial, meskipun dia telah berkembang pesat, Anda tahu, itu sulit ketika Anda tidak dapat berteman. Dan ketika Anda tidak tahu bagaimana menggunakan isyarat-isyarat itu, isyarat-isyarat sosial itu, dan Anda tahu itu adalah kesulitan, menurut saya.
Kami harus mengubah strategi kami selama setahun untuk menangani Michael di sekolah dan di rumah. Ketika dia masih kecil di sekolah, maksudku, aku menyeretnya menyeberangi tempat parkir dengan piyama. Maksudku, dia kewalahan oleh kebisingan. Dia kewalahan hanya dengan para siswa, dan menurutku kelas yang lebih kecil. Dia berada di kelas CDC, dan kemudian memasukkannya perlahan ke kelas reguler telah membantu, mendidik para guru tersebut dan memberi tahu mereka apa yang berhasil baginya. Anda tahu, misalnya, dia bukan salah satu dari anak-anak yang bisa Anda katakan, oh, ini permen, dan menjadi, Anda tahu, tentu saja, dia seperti anak-anak lainnya. Oh, ini dia pengisap. Rambutmu baru saja dipotong. Kerja bagus. Tapi dia suka pujian. Dia selalu suka pujian. Kerja bagus! Kerja bagus, Michael! Dan itu akan membuatnya menyelesaikan pekerjaannya. Menjaga rutinitas, maksudku, ketika dia masih kecil, menjaga rutinitas itu sangat membantu. Itu membantunya di sekolah, dan memberi tahu dia di sekolah ketika dia masih kecil bahwa inilah yang akan terjadi. Anda tahu, memberi tahu dia mungkin tiga puluh menit sebelumnya, oke, dalam tiga puluh menit kita akan pergi ke olahraga. Kita akan, dan saya harus melakukannya sekarang sebagai anak berusia 17 tahun. Oke, dalam 45 menit, kita akan pergi ke mal. Kita akan pergi ke toko, Anda tahu, dan memberi tahu dia, dan kemudian dia siap.
Sebagai guru dan orang tua dari seseorang dengan gangguan spektrum autisme, hal yang paling penting adalah semua anak berbeda. Saya sudah sering mendengar hal itu dari para pendidik sebagai orang tua: Oh, saya punya murid autis, jadi saya akan melakukan ini dengan Michael. Itu tidak benar. Tidak, setiap anak berbeda, setiap anak punya kekhasannya sendiri, seperti kita semua punya kekhasan. Saya sudah mengajar selama 28 tahun. Setiap anak berbeda. Dan, Anda tahu, itu adalah hal pertama yang harus dipelajari. Saya pikir hal kedua yang akan saya katakan adalah berikan aturan yang jelas dan tepat, dan Anda dapat melakukannya dengan anak mana pun, tetapi saya pikir anak autis sangat literal. Pahami aturan-aturan itu, dan kemudian, saya akan langsung katakan, buatlah literal. Anda tahu, sadari bahwa aturan-aturan itu literal dan mungkin berhati-hatilah dengan apa yang Anda katakan.
Saya akan sampaikan ini kepada para guru, terutama anak-anak yang lebih muda, ada begitu banyak harapan, ada begitu banyak hal yang lebih dari yang pernah Anda impikan untuk dilakukan anak ini. Percayalah, bersabarlah, yang terkadang sulit dilakukan saat mereka sedang melakukan stimulasi atau saat mereka sedang mengalami gangguan, tetapi ketahuilah bahwa ada hal-hal baik di sana. Bertahanlah sedikit lebih lama, dan Anda akan mencapainya.
(Tutup panel ini)
Duduk di antara ibunya (kanan) dan asisten pendidikannya, Ibu Lola (kiri), Michael berbicara lebih banyak tentang apa yang ia suka lakukan saat berada di rumah dan di sekolah. Perhatikan bahwa Michael memberikan tanggapan yang singkat dan tampak frustrasi, dan berulang kali mencoba mengakhiri wawancara dengan tanggapan standar, "Saya keluar! Sampai jumpa!" Perilaku ini kemungkinan besar disebabkan oleh permintaannya untuk meninggalkan kegiatan yang disukainya, dalam hal ini waktu komputer, untuk berpartisipasi dalam wawancara, kegiatan yang tidak disukainya (waktu 1:40).
Transkrip: Michael
Nona Lola: Bukankah itu Mario yang kamu buat dengan benda kertas itu? Ingat?
Michael: Ya, ya.
Dan: Nah, baiklah…
Michael: Aku keluar! Selamat tinggal!
Dan: Tunggu sebentar, oke?
Michael: Astaga!
Pewawancara: Jadi, Michael, ceritakan padaku beberapa hal yang suka kamu lakukan saat berada di rumah.
Michael: Mainkan komputer.
Pewawancara: Apa yang suka Anda mainkan di komputer?
Michael: Barang MS Paint saya. Matematika yang keren.
Pewawancara: Bisakah Anda bercerita sedikit tentang hal itu?
Michael: Saya bermain komputer sepanjang hari, dan saya bermain Cool Math, dan itu saja.
Dan: Matematika Keren, apa itu?
Michael: Ini...ini komputer...aaaaagghhhh...ini mainan...ini mainan. Ini untuk bermain game.
Nona Lola: Ini sebagian besar sekolah, bukan?
Michael: Uh huh.
Nona Lola: Ya.
Michael: Aku keluar! Selamat tinggal!
Dan: Dan, dengarkan, bagaimana dengan gambarnya? Sebab, apa hal pertama yang Anda katakan?
Michael: Tas…kertasku.
Dan: Apa hal pertama yang Anda tonton di komputer?
Michael: Saluran YouTube saya…saya.
Dan: Apa namanya?
Michael: Aku…aku…IDX [tidak terdengar].
Dan: IDX. Oke.
Michael: Aku keluar! Selamat tinggal!
Pewawancara: Michael, ceritakan sedikit tentang apa yang harus kamu lakukan di sekolah. Apa hal favoritmu di sekolah?
Michael: Melakukan matematika.
Pewawancara: Kedengarannya Anda ahli matematika. Matematika di komputer, matematika di sekolah, apakah itu favorit Anda?
Michael: Ya.
Pewawancara: Ya.
Michael: Aku keluar! Selamat tinggal!
Pewawancara: Apakah Anda siap untuk menunjukkan beberapa barang Anda kepada kami sebentar lagi, bukan?
Michael: Oh, oke, ya.
Pewawancara: Apakah Anda ingin melakukan hal tersebut?
Michael: Ya, ya.
Pewawancara: Baik.
(Tutup panel ini)
