Bagaimana personel sekolah dapat secara efektif menerapkan praktik atau program berbasis bukti?
Halaman 7: Memberikan Dukungan Berkelanjutan
Dalam sebagian besar kegiatan pelatihan, keterampilan atau prosedur untuk melaksanakan suatu program dibahas, diperagakan, dan dipraktikkan dalam waktu yang relatif singkat (misalnya, satu hari). Oleh karena itu, keterampilan yang baru dipelajari guru umumnya adalah:
- Dasar – Mereka menerapkan program di kelas pada tingkat dasar.
- Rapuh – Mereka mungkin cenderung menghentikan program jika siswa atau orang tua merespons secara negatif.
- Tidak lengkap – Mereka memahami elemen penting program, tetapi tidak memahami nuansanya.
Untuk meningkatkan atau mengembangkan keterampilan baru ini, pengembangan profesional yang efektif harus mencakup dukungan berkelanjutan (atau bantuan teknis) yang diberikan setelah intervensi dimulai. Dukungan ini harus diberikan secara berkala sepanjang tahun ajaran, baik secara terjadwal maupun sesuai kebutuhan.
Secara umum, tujuan dari dukungan berkelanjutan adalah untuk meningkatkan dan memelihara keterampilan yang diperlukan untuk implementasi yang benar, untuk mempertahankan motivasi dan komitmen, untuk mengatasi masalah yang mungkin timbul, dan untuk mencegah melayangUntuk mencapai hal ini, dukungan berkelanjutan dapat melibatkan satu atau beberapa hal berikut:
melayang
glosarium
Dukungan berkelanjutan harus digunakan untuk meninjau kembali topik pelatihan sebelumnya secara berkala guna memperkuat dan memperluas pengetahuan guru yang ada serta mempertahankan implementasi. Penelitian telah menunjukkan bahwa pemantauan implementasi yang tepat waktu (misalnya, paling cepat satu minggu setelah pengenalan praktik atau program) dan pelatihan ulang yang cepat dapat meningkatkan ketepatan implementasi secara substansial. Selain itu, implementasi harus dipantau secara berkala untuk memeriksa penyimpangan. Jika guru telah membuat perubahan atau menghilangkan komponen program dari waktu ke waktu, pelatihan ulang tentang prosedur yang benar harus dilakukan.
Meskipun kesempatan untuk melakukan keterampilan atau aktivitas dan menerima umpan balik korektif selama pelatihan sangat penting, menguasai dan merasa nyaman dengan penerapan praktik atau program membutuhkan waktu. Berapa lama waktu yang dibutuhkan tentu saja sangat bergantung pada kompleksitas praktik atau program yang dimaksud. Beberapa orang memperkirakan bahwa diperlukan dua puluh lima contoh atau delapan hingga sepuluh minggu penerapan untuk menerapkan praktik atau program dengan kompleksitas sedang dengan benar.
Penelitian telah menunjukkan bahwa penerapan praktik atau program di sekolah sering berakhir saat guru yang terlatih keluar. Oleh karena itu, sekolah sebaiknya memiliki rencana untuk menangani protokol pelatihan bagi staf baru. Selain pelatihan PD, sekolah mungkin ingin mengarsipkan materi pelatihan mereka sehingga anggota staf dapat berbagi pengalaman pelatihan sebelumnya dengan personel baru saat mereka bergabung.
Menerapkan program baru dapat menjadi hal yang menegangkan bagi guru. Dukungan emosional yang berkelanjutan dapat memotivasi guru saat mereka menerapkan keterampilan baru di kelas, jika mereka mengalami kesulitan yang tidak dibahas dalam pelatihan awal, dan jika mereka menghadapi reaksi negatif dari siswa dan orang tua.
Dukungan berkelanjutan dapat diberikan oleh sejumlah individu, beberapa di antaranya mungkin merupakan anggota staf sekolah dan yang lainnya mungkin merupakan konsultan eksternal. Selain itu, dukungan berkelanjutan dapat diberikan melalui sejumlah jenis format pelatihan yang berbeda: pelatihan, pendampingan, sesi penguat, atau pemodelanKlik video di bawah ini untuk menonton sebagian sesi pelatihan (waktu: 2:18).
Transkrip: Sesi Pelatihan
Carolyn Viss (guru pengamat): Anda sangat konsisten dalam mengajarkan terlebih dahulu konten yang Anda minta siswa pertanggungjawabannya, baik konsep maupun keterampilannya. Anda mengajarkan siswa sebelum mengajukan pertanyaan kepada mereka, lalu mengajukan pertanyaan kepada mereka. Anda tidak hanya berhenti mengajar dan berkata, "Oke, saya sudah mengajarkannya. Lanjutkan," tetapi kemudian mengajukan pertanyaan. Anda memilih non-sukarelawan sebagian besar waktu dan kemudian mendengarkan respons mereka. Ada beberapa kali saya melihat Anda menggemakan jawaban siswa yang benar, Anda hanya menggemakan respons yang benar itu. Dan ada beberapa kali saya mendengar Anda menguraikan jawaban yang diberikan siswa, di mana mereka pasti berada di jalur yang benar, tetapi mungkin mereka menggunakan kata atau frasa yang mungkin membingungkan siswa lain dalam pemahaman mereka, jadi Anda memparafrasekannya menjadi cara yang lebih masuk akal bagi seluruh kelas.
Walsh: Apakah Anda akan merekomendasikan saya untuk kembali dan meminta mereka merumuskan ulang jawaban mereka setelah saya menjelaskannya lebih lanjut, atau bagaimana Anda akan menangani hal seperti itu? Jika jawabannya sedikit melenceng, berarti jawabannya hampir benar?
Visso: Saya pikir itu mungkin saat yang tepat untuk meredakan amarah siswa yang baru saja Anda panggil dan beralih ke siswa lain yang bukan sukarelawan di kelas. Kemudian, siswa pertama yang benar-benar berada di jalur yang benar tetapi mungkin memiliki sedikit kesalahpahaman, mereka telah mendengar parafrase Anda dan kemudian mereka mungkin mendengar satu atau dua siswa lain menanggapi pertanyaan yang sama.
Hal lain yang sangat saya kagumi dalam pelajaran Anda adalah Anda pernah beberapa kali menegur seorang siswa dan mereka tidak tahu. Dan yang saya perhatikan adalah Anda tidak membiarkan siswa itu lepas begitu saja. Anda menegur siswa lain, tetapi kemudian tanpa kecuali Anda kembali ke siswa itu sehingga mereka tahu, "Saya mungkin bisa berkata 'Saya tidak tahu' sebentar, tetapi pada akhirnya, saya harus tahu. Saya bertanggung jawab atas pengetahuan ini atau atas konsep ini."
Perhatikan bagaimana pelatih dalam video tersebut:
- Memberikan pujian kepada guru karena telah mengajarkan materi terlebih dahulu, memilih siswa yang tidak mau menjadi sukarelawan, mengulang jawaban siswa, dan menjelaskan jawaban siswa
- Memberikan informasi yang diminta kepada guru
Kredit video: Melakukan Apa yang Berhasil
Transkrip: Sesi Pelatihan
Carolyn Viss (guru pengamat): Anda sangat konsisten dalam mengajarkan terlebih dahulu konten yang Anda minta siswa pertanggungjawabannya, baik konsep maupun keterampilannya. Anda mengajarkan siswa sebelum mengajukan pertanyaan kepada mereka, lalu mengajukan pertanyaan kepada mereka. Anda tidak hanya berhenti mengajar dan berkata, "Oke, saya sudah mengajarkannya. Lanjutkan," tetapi kemudian mengajukan pertanyaan. Anda memilih non-sukarelawan sebagian besar waktu dan kemudian mendengarkan respons mereka. Ada beberapa kali saya melihat Anda menggemakan jawaban siswa yang benar, Anda hanya menggemakan respons yang benar itu. Dan ada beberapa kali saya mendengar Anda menguraikan jawaban yang diberikan siswa, di mana mereka pasti berada di jalur yang benar, tetapi mungkin mereka menggunakan kata atau frasa yang mungkin membingungkan siswa lain dalam pemahaman mereka, jadi Anda memparafrasekannya menjadi cara yang lebih masuk akal bagi seluruh kelas.
Walsh: Apakah Anda akan merekomendasikan saya untuk kembali dan meminta mereka merumuskan ulang jawaban mereka setelah saya menjelaskannya lebih lanjut, atau bagaimana Anda akan menangani hal seperti itu? Jika jawabannya sedikit melenceng, berarti jawabannya hampir benar?
Visso: Saya pikir itu mungkin saat yang tepat untuk meredakan amarah siswa yang baru saja Anda panggil dan beralih ke siswa lain yang bukan sukarelawan di kelas. Kemudian, siswa pertama yang benar-benar berada di jalur yang benar tetapi mungkin memiliki sedikit kesalahpahaman, mereka telah mendengar parafrase Anda dan kemudian mereka mungkin mendengar satu atau dua siswa lain menanggapi pertanyaan yang sama.
Hal lain yang sangat saya kagumi dalam pelajaran Anda adalah Anda pernah beberapa kali menegur seorang siswa dan mereka tidak tahu. Dan yang saya perhatikan adalah Anda tidak membiarkan siswa itu lepas begitu saja. Anda menegur siswa lain, tetapi kemudian tanpa kecuali Anda kembali ke siswa itu sehingga mereka tahu, "Saya mungkin bisa berkata 'Saya tidak tahu' sebentar, tetapi pada akhirnya, saya harus tahu. Saya bertanggung jawab atas pengetahuan ini atau atas konsep ini."
Salah satu komponen terpenting dari dukungan berkelanjutan adalah umpan balik kinerja korektif, yang telah terbukti meningkatkan penerapan yang tepat. Personel sekolah harus memberikan umpan balik langsung kepada guru dengan cara yang mendukung, tidak menyalahkan, dan menekankan pemecahan masalah.
Cynthia Alexander membahas model pembinaan sebaya yang digunakan di sekolahnya (waktu: 1:54).
Cynthia Alexander
Kepala Sekolah NIUSI-LeadScape, Sekolah Dasar Evans
Memphis, TN
Transkrip: Cynthia Alexander
Kami memiliki tim kepemimpinan sekolah yang terdiri dari fasilitator instruksional, saya sendiri, serta satu pemimpin tim dari setiap kelas. Guru-guru tersebut bertindak sebagai pelatih untuk tim pendukung masing-masing, jadi ada beberapa lapisan bantuan yang ditawarkan melalui model pembinaan sebaya yang kami gunakan. Para guru dapat menghubungi pemimpin tim, fasilitator, atau bahkan saya sebagai kepala sekolah untuk mendapatkan dukungan, pemahaman, dan klarifikasi. Saya menugaskan para pemimpin suatu area atau inisiatif berdasarkan kekuatan masing-masing, karena ada beberapa orang yang benar-benar kuat di area yang ingin Anda terapkan. Dan saya memberdayakan para pemimpin guru di dalam gedung untuk bertindak sebagai sistem pendukung, memimpin tim, serta melatih para guru. Guru kelas yang benar-benar ada di sana dan yang bertindak sebagai pemimpin guru dapat masuk dan mengatakan bahwa ini adalah komponen aktual yang perlu dilakukan di kelas ini. Saya memiliki satu guru, khususnya, yang merupakan instruktur fenomenal dari pengajaran yang dibedakan. Dia merasa berdaya karena dialah modelnya. Saya menemukan guru saling mengajarkan hal-hal yang berbeda yang diharapkan dan berperan sebagai pelatih untuk saling mendukung. Bila Anda memiliki efek itu dan memiliki pelatih, Anda benar-benar memiliki tim yang solid karena guru kelas satu yang kuat di satu bidang, Anda akan melihat guru kelas lima mendatangi mereka dan bertanya bagaimana saya dapat menerapkannya di kelas saya pada tingkat saya? Jadi Anda melihat banyak pelatihan lintas bidang di gedung tanpa pengeluaran di luar gedung, karena yang Anda lakukan adalah Anda memungkinkan guru untuk bangkit di bidang yang mereka kuasai, dan mereka menjadi ahli tetap di bidang tersebut dan Anda memfokuskan pelatihan mereka dan menemukan peluang bagi mereka untuk keluar dan membawanya kembali ke sekolah, dan mereka menjadi ahli bidang itu. Dengan begitu, Anda juga tidak akan membuat fasilitator atau kepala sekolah kelelahan karena Anda memiliki orang-orang yang kuat di bidang tersebut yang dapat menyebarkan kepemimpinan ke seluruh gedung. Saya benar-benar merasa bahwa pemimpin gedung yang terkuat adalah orang yang menyadari bahwa setiap orang adalah pemimpin di gedung tersebut.
Acara Penelitian
- Selama pelatihan, peserta biasanya memperoleh pengetahuan dalam bentuk potongan-potongan—yaitu, keterampilan atau informasi yang terpisah. Pembinaan mendorong integrasi pengetahuan yang tersegmentasi ini sehingga dapat diterapkan secara efektif di lingkungan kelas.
(Fixsen, Naoom, Blase, Friedman, dan Wallace, 2005) - Guru yang menerima umpan balik kinerja menunjukkan kesetiaan implementasi yang lebih tinggi daripada guru yang tidak menerima umpan balik. Selain itu, siswa mereka menunjukkan hasil yang lebih positif daripada siswa yang gurunya tidak menerima umpan balik.
(Noel dan kawan-kawan, 2005) - Meskipun pengetahuan dan keterampilan guru tumbuh secara bertahap ketika pelatihan mencakup diskusi teori, demonstrasi, dan kesempatan untuk mempraktikkan teknik pengajaran baru, Implementasi yang efektif di kelas (yaitu dengan kesetiaan) terutama terjadi ketika bimbingan sebaya diberikan kemudian.
(Joyce dan Showers, 2002)
Manfaat Peer Coaching
Tabel di bawah ini menggambarkan bahwa pembinaan sejawat, bila digunakan dalam kombinasi dengan studi teori, demonstrasi, dan kesempatan untuk berlatih, menghasilkan 95 persen peserta pelatihan yang menggunakan teknik pengajaran baru dengan kesetiaan di kelas (yaitu, implementasi eksekutif). Data di setiap kolom (yaitu, pengetahuan, keterampilan, transfer) menggambarkan efek aditif dari setiap komponen pelatihan. Misalnya, data untuk pengetahuan menunjukkan:
- 10 persen peserta memperoleh pengetahuan mendalam tentang teknik setelah mempelajari teorinya.
- 30 persen memperoleh pengetahuan menyeluruh setelah menggabungkan pembelajaran teori dan demonstrasi.
- 60 persen memperoleh pengetahuan menyeluruh setelah menggabungkan pembelajaran teori, demonstrasi, dan praktik.
- 95 persen memperoleh pengetahuan menyeluruh setelah menggabungkan pembelajaran teori, demonstrasi, praktik, dan bimbingan sejawat.
| Komponen Pelatihan dan Pencapaian Hasil Pelatihan Istilah Persentase Peserta |
|||
| Capaian Hasil | |||
| Komponen | Pengetahuan - Sanxin (menyeluruh) |
Ketrampilan (kuat) |
Transfer (implementasi eksekutif) |
| Studi Teori | 10 | 5 | 0 |
| Demonstrasi | 30 | 20 | 0 |
| Praktek | 60 | 60 | 5 |
| Pelatihan Sebaya | 95 | 95 | 95 |
Dari Joyce, B., & Showers, B. (2002). Prestasi siswa melalui pengembangan staf. Alexandra, VA: Asosiasi Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum. Digunakan dengan izin.
Klik masing-masing panelis di bawah ini untuk mendengar dia membahas manfaat pelatihan dan dukungan berkelanjutan.
Panel ahli
Transkrip: Larry Wexler, EdD
Penelitian kami menunjukkan bahwa ketika pelatihan hanya terdiri dari teori, diskusi, demonstrasi, praktik, dan umpan balik, maka peluangnya untuk digunakan di kelas sangat terbatas. Namun, dengan menambahkan pelatihan di kelas, kemungkinan pelatihan akan digunakan dan dipertahankan jauh lebih besar. Penelitian kami menunjukkan bahwa penambahan pelatihan dalam program pelatihan menghasilkan 95 persen kemungkinan bahwa praktik akan diterapkan dengan tepat di kelas. Dan itu adalah tingkat ketepatan yang luar biasa. Pendekatan pelatihan mendorong pembelajaran, pertumbuhan, dan kerja sama tim secara bersamaan. Peran pelatih adalah untuk mendukung guru agar dapat menerapkan praktik secara efektif dengan tepat.
Transkrip: Lynn Fuchs, PhD
Pelatihan dan dukungan berkelanjutan penting saat menerapkan praktik di sekolah Anda karena, meskipun cara mengelola ujian atau cara menjalankan program bimbingan belajar kelompok kecil mungkin tampak seperti sudah dijelaskan dengan jelas dalam sebuah manual, sering kali tidak semudah yang Anda kira bagi personel di sekolah Anda untuk membaca manual tersebut, memahami dengan jelas apa yang dikatakan petunjuknya, dan menerapkan alat tersebut dengan cara yang telah dirancang untuk digunakan. Selain itu, meskipun Anda telah melakukan pekerjaan yang baik dalam melatih orang-orang untuk menggunakan praktik sebagaimana yang telah dirancang untuk digunakan, terkadang terjadi penyimpangan, dan penguji atau tutor dapat mulai menggunakan program dengan cara yang tidak dirancang untuk digunakan. Jadi, yang kami lihat adalah dampak di sekolah Anda berbeda dari dampak yang kami kira dapat kami harapkan berdasarkan studi penelitian yang ada. Jadi, sekolah perlu melakukan pekerjaan yang baik dalam melatih personel di sekolah mereka secara menyeluruh untuk menggunakan prosedur dengan benar sejak awal dan kemudian terus memantau dan mengawasi bagaimana orang-orang menggunakan praktik untuk memastikan bahwa tidak ada penyimpangan dari cara prosedur yang dirancang untuk digunakan dari waktu ke waktu.
Transkrip: Joseph Torgesen, PhD
Jelaslah bahwa semua pekerjaan di sekolah tidak selesai ketika mereka memilih program membaca yang baik. Hal ini benar karena banyak rutinitas mengajar—yaitu, rutinitas yang sebenarnya digunakan guru untuk menyampaikan instruksi dalam program berbasis bukti—akan menjadi hal baru bagi guru dan beberapa dari mereka harus mempelajari cara mengajar yang baru, yang tidak mudah dilakukan hanya dengan membaca buku panduan. Mereka perlu melihat model, mereka perlu melihat bagaimana orang benar-benar menerapkan bagian dari pelajaran, dan seterusnya. Dan kemudian mereka perlu mendapatkan umpan balik tentang penerapan mereka sendiri karena Anda dapat membaca tentang sesuatu dan Anda bahkan dapat melihatnya dimodelkan tetapi kemudian interpretasi Anda sendiri mungkin sedikit melenceng, dan meminta seorang ahli melihat dan melihat bagaimana Anda telah menerapkannya benar-benar dapat membantu Anda membentuk perilaku Anda sehingga lebih konsisten dengan apa yang ada dalam pikiran penulis program tersebut sejak awal. Ketika Anda memiliki banyak pergantian guru, Anda perlu terus melatih ulang guru, dan guru lain mungkin memerlukan pelatihan penyegaran dan dukungan. Karena program membaca yang baik itu rumit, pengembangan profesional yang kuat dapat benar-benar memberi dampak pada peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan program tersebut.
