Bagaimana personel sekolah dapat secara efektif menerapkan praktik atau program berbasis bukti?
Halaman 9: Mengembangkan Sistem Pemantauan Kesetiaan
Ada pepatah lama, "Apa yang dipantau, akan terlaksana." Hal ini tampaknya berlaku saat sekolah menerapkan praktik dan program baru. Sering kali, hanya dengan memantau implementasi, sekolah dapat meningkatkan kesetiaan. Saat mereka mengembangkan sistem untuk memantau kesetiaan, tim implementasi perlu:
- Mengidentifikasi metode, ukuran, dan sumber
- Tetapkan rencana pengumpulan data
- Melatih pengumpul data
Acara Penelitian
Jika tidak ada pemantauan, guru cenderung mengubah prosedur pelaksanaan. Dari guru yang melaksanakan program pencegahan, 41 persen hingga 84 persen mengubah komponen atau prosedur dari waktu ke waktu (yaitu, menyimpang) atau menghentikan penggunaannya.
(Tappe, Unit Galer, & Bailey, 1995)
Mengidentifikasi Metode, Pengukuran, dan Sumber
Personel sekolah perlu mengidentifikasi metode, ukuran, dan sumber yang akan mereka gunakan untuk memantau kesetiaan implementasi. Ini dapat berarti menggunakan prosedur evaluasi yang disertakan dengan praktik atau program, jika ada, atau mungkin melibatkan pengembangan prosedur mereka sendiri. Dalam kedua kasus tersebut, data yang dihasilkan akan membantu mereka menentukan apakah guru mematuhi semua komponen utama praktik atau program.
metode
Istilah metode mengacu pada cara pengumpulan data (misalnya, melalui observasi, kuesioner laporan diri, atau wawancara). Meskipun mereka yang mengoordinasikan pengumpulan data fidelitas mungkin lebih menyukai laporan diri karena lebih mudah dikumpulkan, mereka harus ingat bahwa guru sering kali melebih-lebihkan tingkat kepatuhan mereka terhadap prosedur yang benar. Penelitian tentang fidelitas implementasi telah menunjukkan bahwa data observasi adalah yang terbaik untuk mengukur fidelitas. Namun, bahkan data observasi memiliki potensi kekurangan, yaitu banyak orang bereaksi saat diamati; yaitu, mereka dapat meningkatkan atau menurunkan tingkat fidelitas mereka relatif terhadap periode saat mereka tidak diamati. Jika jenis reaktivitas ini diduga, langkah-langkah harus diambil untuk membantu mengurangi reaktivitas orang tersebut (misalnya, observasi atau perekaman video yang sering dapat digunakan untuk membiasakan mereka diamati) sehingga dapat mengumpulkan data fidelitas yang akurat.
Ukuran
Ukuran adalah formulir atau produk (misalnya, rencana pelajaran, tes siswa) yang digunakan untuk mengumpulkan data. Ukuran kesetiaan sering kali dapat dikembangkan dengan memasukkan setiap langkah prosedur implementasi sebagai satu atau beberapa item pada formulir. Dua kategori item harus disertakan pada ukuran ini. Yang pertama membahas kuantitas implementasi—jumlah langkah prosedural yang dipatuhi guru. Yang kedua membahas kualitas implementasi—seberapa baik guru menerapkan prosedur pengajaran.
Jika staf sekolah membuat ukuran kesetiaan mereka sendiri, mereka perlu memastikan bahwa ukuran tersebut dapat diandalkan dan valid. Ukuran yang dapat diandalkan akan menghasilkan hasil yang sama meskipun perilaku yang sama diukur pada dua waktu yang berbeda oleh orang yang sama atau pada waktu yang sama oleh dua pengamat yang berbeda. Ukuran yang valid adalah ukuran yang mengukur apa yang ingin diukur. Klik tautan di bawah ini untuk mempelajari lebih lanjut tentang:
Tujuan dari penetapan reliabilitas suatu pengukuran adalah untuk memastikan bahwa jika dua orang menggunakan pengukuran tertentu untuk mengamati aktivitas yang sama, mereka akan memperoleh hasil yang sama. Untuk menetapkan reliabilitas pengukuran fidelitas, personel sekolah harus membandingkan kesepakatan antara pengamat yang mengevaluasi aktivitas yang sama pada waktu tertentu. Kesepakatan yang tinggi antara pengamat menunjukkan dapat diandalkan pengukuran. Dalam contoh di bawah ini, Pengamat 1 dan 2 sepakat pada tiga item (yaitu, item 2, 3, dan 4). Mereka tidak sepakat tentang apakah item 1 terjadi selama pengamatan. Tingkat persetujuan mereka adalah 75 persen, tingkat yang relatif tinggi, yang menunjukkan bahwa pengukuran yang mereka gunakan cukup andal.
|
|
|||||||||||||||||||||||||
Tujuan penetapan validitas suatu pengukuran adalah untuk memastikan bahwa pengukuran tersebut menilai aktivitas atau komponen yang ingin dievaluasi. Ada dua jenis validitas yang harus dipertimbangkan: konvergen dan divergen.
Validitas konvergen
Validitas konvergen adalah tingkat kesesuaian dua ukuran. Untuk menetapkan validitas konvergen ukuran kesetiaan, personel sekolah harus membandingkan dua jenis ukuran pengumpulan data (misalnya, observasi dan kuesioner laporan diri guru). Idealnya, validitas salah satu ukuran harus sudah ditetapkan. Jika respons terhadap ukuran kedua sesuai dengan respons pada ukuran pertama, ini menunjukkan bahwa ukuran kedua mengevaluasi aktivitas atau konstruk yang sama dengan yang pertama, dan karenanya valid. Contoh di bawah ini menggambarkan dua ukuran yang menunjukkan validitas konvergen.
|
|
|||||||||||||||||||||
Validitas yang berbeda
Bahkan jika personel sekolah menetapkan validitas konvergen suatu pengukuran, ada baiknya juga menetapkan validitas divergen dari ukuran tersebut. Validitas yang berbeda adalah tingkat ketidaksesuaian hasil pengukuran dengan hasil pengukuran dengan konstruk yang serupa tetapi berbeda (misalnya, pengukuran penerapan program membaca kelas dua tidak berhasil menilai instruksi membaca kelas lima). Untuk menetapkan validitas divergen, personel sekolah perlu melaksanakan pengukuran fidelitas baik di kelas dua yang menerapkan program baru maupun kelas membaca kelas lima yang tidak menerapkan program tersebut. Contoh di bawah ini menggambarkan pengukuran yang menunjukkan validitas divergen.
|
|
|||||||||||||||||||||
Kesetiaan untuk kelas dua adalah 100 persen; guru terlibat dalam semua kegiatan yang tercantum. Kesetiaan untuk kelas lima adalah 0 persen; guru tidak terlibat dalam kegiatan apa pun yang tercantum (seperti yang diharapkan untuk program membaca kelas lima). Ini menunjukkan validitas yang berbeda. Ukurannya adalah sah satu untuk pelaksanaan program membaca kelas dua.
Klik film di bawah ini untuk mempelajari bagaimana prosedur langkah demi langkah dari strategi penulisan POW digunakan untuk membuat ukuran kesetiaan (waktu: 1:29).
Transkrip: Membuat Ukuran Kesetiaan
Sekarang setelah mereka mengembangkan analisis tugas untuk strategi penulisan POW, tim implementasi siap membuat ukuran kesetiaan. Mereka mulai dengan memilih metode pengumpulan data serta individu yang akan menyediakan data tersebut. Mereka memilih untuk mengumpulkan data observasi dan laporan diri guru tentang kesetiaan. Dimulai dengan ukuran observasi, tim memeriksa item pada analisis tugas.
Meskipun item-item ini tampaknya mencakup semua langkah penting dan merupakan awal yang baik untuk ukuran observasional kesetiaan, tim ingin menambahkan beberapa item pada kualitas untuk membahas seberapa baik setiap guru menerapkan langkah-langkah tersebut. Mereka meninjau materi mereka pada SRSD untuk mendapatkan ide tentang cara menilai kualitas penerapan strategi menulis POW. Dengan menggunakan informasi ini, mereka menambahkan beberapa item yang terkait dengan kualitas penerapan.
Tim kemudian memutuskan bahwa skala tiga poin cukup untuk menilai kesetiaan.
Item baru ini kemudian dimasukkan ke dalam daftar periksa observasi yang ada.
Anggota tim juga ingin membuat daftar periksa laporan mandiri guru.
Mereka menemukan bahwa dengan sedikit penulisan ulang, daftar periksa observasi dapat dengan mudah diubah menjadi daftar periksa laporan diri.
Aktivitas
Setelah staf Sekolah Dasar Truman mengidentifikasi prosedur PALS 2–6, tim implementasi perlu membuat ukuran kesetiaan. Mereka ingin memulai dengan membuat formulir observasi.
Prosedur Umum
- Perkenalkan sesi PALS
- Minta siswa untuk bertransisi ke pasangan dengan cepat dan tenang
- Memiliki sistem yang memudahkan dan mempercepat siswa dalam mengakses materi
Prosedur Khusus
- Terapkan Partner Reading dengan Retell selama 12 menit
- Ikuti skrip
- Minta siswa berganti pasangan setelah 5 menit
- Instruksikan pembaca yang berprestasi rendah untuk menceritakan kembali cerita selama 2 menit
- Memantau siswa
- Terapkan Pengecilan Paragraf selama 10 menit
- Ikuti skrip
- Minta siswa berganti pasangan setelah 5 menit
- Memantau siswa
- Terapkan Relay Prediksi selama 10 menit
- Ikuti skrip
- Minta siswa berganti pasangan setelah 5 menit
- Memantau siswa
- Minta siswa untuk membereskan materi dalam waktu 2 menit atau kurang
Dengan menggunakan informasi ini, bantu tim membuat formulir observasi. Petunjuk: Pastikan untuk menyertakan item yang berhubungan dengan kuantitas dan kualitas implementasi.
|
Formulir Observasi PALS 2–6 Tanggal: ________________ Guru: ____________________ Pengamat: _______ Pendahuluan (2 menit atau kurang) ___ 1. Introduce PALS session ___ 2. Instruct students to transition to pairs quickly and quietly ___ 3. Have system in place for students to quickly and easily access materials Membaca Mitra ___ 4. Implement for 10 minutes ___ 5. Follow script ___ 6. Instruct students to switch partners after 5 minutes ___ 7. Monitor students Menyadur ___ 8. Implement for 2 minutes ___ 9. Follow script ___ 10. Monitor students Pengecilan Paragraf ___ 11. Implement for 10 minutes ___ 12. Follow script ___ 13. Instruct students to switch partners after 5 minutes ___ 14. Monitor students Prediksi Relay ___ 15. Implement for 10 minutes ___ 16. Follow script ___ 17. Instruct students to switch partners after 5 minutes ___ 18. Monitor students Penutup (2 menit atau kurang) ___ 19. Minta siswa menyimpan materi Barang Berkualitas 20. How well did the teacher implement the PALS instructional activities? ___ 1. Not well ___ 2. Average ___ 3. Very well 21. How well did the teacher monitor the students? ___ 1. Not well ___ 2. Average ___ 3. Very well |
sumber
Istilah sumber merujuk pada individu––seperti guru, pengamat, dan pelatih PD––yang memberikan informasi atau data tentang kesetiaan implementasi. Secara umum pengamat objektif merupakan sumber data kesetiaan yang lebih akurat daripada guru yang melengkapi formulir laporan diri. Namun, guru dapat belajar mengukur kesetiaan mereka dengan lebih akurat ketika mereka memiliki kesempatan untuk membandingkan respons mereka pada laporan diri tentang kesetiaan dengan respons pengamat objektif untuk periode waktu yang sama. Ini juga dapat membantu pengamat atau pelatih untuk mengidentifikasi area yang memerlukan pelatihan atau dukungan tambahan.
| Metode/Pengukuran | sumber | ||
|---|---|---|---|
| Guru | Sesama Guru |
PD Coach |
|
|
✔ | ||
|
✔ | ||
|
✔ | ||
|
✔ | ||
Dengarkan Daryl Mellard menjelaskan manfaat dan kekurangan beberapa jenis metode dan ukuran yang umum digunakan untuk menilai kesetiaan implementasi (waktu: 1:52).
Daryl Mellard, Doktor
Peneliti Utama Bersama,
Pusat Nasional Tanggapan terhadap Intervensi
Transkrip: Daryl Mellard, PhD
Pengukuran kesetiaan menggunakan sejumlah alat yang berbeda. Beberapa di antaranya dapat sesederhana melihat catatan guru, atau rencana pelajaran guru, dan melihat bahwa kurikulum setidaknya dimaksudkan untuk disampaikan selama periode waktu tertentu dengan frekuensi tertentu selama beberapa minggu. Umumnya, kami ingin melakukan observasi di dalam kelas, dan dengan cara itu kami dapat melihat dengan lebih cermat kepatuhan dan penyampaian guru. Kami mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang keterlibatan siswa dan memastikan tidak ada penyimpangan. Cara lain adalah dengan melihat produk siswa. Anda mungkin berharap bahwa jika siswa menunjukkan pengetahuan atau keterampilan, maka kesetiaannya tinggi. Namun, di sisi lain, Anda tidak tahu apakah siswa menunjukkan keterampilan yang telah diperolehnya di lingkungan lain, jadi itulah salah satu kelemahan hanya menggunakan produk siswa, mengapa kami ingin melakukan observasi yang lebih langsung. Survei umumnya, sekali lagi, tidak seakurat jika ada orang ketiga di kelas yang melakukan observasi atau menggunakan rekaman video dan meninjau rekaman video pelajaran. Jika kita hanya mengandalkan laporan mandiri atau survei, kita tidak memiliki pelajaran yang jelas tentang bagaimana kesetiaan dipertahankan. Saya pikir Anda dapat menggunakannya sebagai pelengkap pengamatan dan mungkin menjadi dasar yang baik untuk berdiskusi dengan seseorang yang melakukan pengamatan, tetapi saya tidak ingin bergantung pada survei tersebut.
Tetapkan Rencana Pengumpulan Data
Setelah metode, ukuran, dan sumber data kesetiaan implementasi diidentifikasi, koordinator atau tim implementasi perlu membuat rencana untuk mengumpulkan data tersebut. Prosedur pengumpulan ini harus sistematis dan konsisten, dan harus dilakukan dengan penekanan pada penyelesaian masalah dan perbaikan diri, serta harus menghindari evaluatif atau hukuman. Klik setiap item di bawah ini untuk mempelajari lebih lanjut tentang beberapa jenis informasi yang dapat disertakan dalam rencana:
Sejumlah personel sekolah dapat mengumpulkan data fidelitas, asalkan mereka terlatih dengan baik. Misalnya:
- Seorang koordinator dapat mengumpulkan dan menganalisis formulir laporan mandiri.
- Guru dapat mengamati satu sama lain, jika jadwalnya memungkinkan.
- Guru, administrator, atau personel terlatih lainnya dapat melakukan wawancara.
Penelitian menunjukkan bahwa data kesetiaan harus dikumpulkan secara berkala pada awalnya (misalnya, dua kali seminggu), tetapi kemudian dapat dikumpulkan lebih jarang (misalnya, sebulan sekali) karena personel menjadi lebih mengenal praktik atau program dan mempertahankan tingkat kesetiaan yang tinggi. Pemeriksaan mendadak dan berkala telah terbukti cukup efektif untuk mempertahankan tingkat kesetiaan yang tinggi.
Ada beberapa sumber potensial untuk mengidentifikasi kriteria kesetiaan untuk praktik atau program tertentu. Misalnya:
- Manual administrasi untuk praktik atau program yang dikemas dapat menunjukkan tingkat kesetiaan yang dapat diterima.
- Penelitian validasi asli dapat menentukan tingkat kesetiaan yang menghasilkan hasil positif bagi siswa.
Jika informasi spesifik tentang kriteria kesetiaan untuk suatu praktik atau program tidak tersedia, aturan umum yang berlaku adalah menargetkan kesetiaan sebesar 85 persen (yaitu, persentase tugas program yang dilaksanakan dengan benar).
Harus ada sistem pengambilan keputusan untuk membantu tim implementasi memutuskan tindakan apa yang akan diperlukan setelah ditemukannya fidelitas rendah. Misalnya, mungkin cukup dengan memberikan umpan balik dan melakukan pengamatan lebih lanjut segera setelahnya (misalnya, seminggu kemudian), atau mungkin perlu bagi staf yang menunjukkan fidelitas rendah untuk berpartisipasi dalam kegiatan lain, seperti sesi penguat atau pendampingan.
Kolektor Data Kereta Api
Setelah mereka mengidentifikasi pengumpul data, tim implementasi sekolah dapat menjadwalkan pelatihan. Seperti halnya pelatihan PD, pelatihan pengumpul data harus terdiri dari kombinasi pembahasan teori, pemodelan keterampilan, dan praktik serta penyempurnaan keterampilan. Sebelum mereka dapat mulai mengumpulkan data fidelitas, pengumpul data harus membuktikan diri mereka dapat diandalkan. Ini berarti bahwa penilaian survei dan penilaian mereka harus sangat sesuai dengan penilaian dan penilaian pengumpul data ahli dan satu sama lain. Idealnya, keandalan antar pengamat.
keandalan antar pengamat
glosarium
 |
 |
 |
Mengembangkan Sistem Pemantauan Kesetiaan
Sekolah Dasar Paige
Untuk menilai kesetiaan implementasi pemantauan kemajuan di kelas membaca, tim implementasi menentukan bahwa mereka akan mengamati guru dan memantau data siswa yang terkomputerisasi. Metode penilaian pertama akan terdiri dari anggota tim yang mengamati semua guru membaca secara teratur—sekali seminggu hingga guru mencapai kesetiaan (yaitu, kepatuhan 85 persen) dan sekali setiap dua minggu setelahnya. Anggota tim implementasi akan saling mengamati. Semua anggota tim implementasi akan menghadiri pelatihan yang diberikan oleh koordinator RTI distrik tentang cara mengumpulkan data menggunakan daftar periksa kesetiaan distrik (lihat Formulir Observasi Kelas di bawah). Pengukuran ini telah divalidasi dan terbukti dapat diandalkan.
|
Tim implementasi juga akan memantau ketepatan dengan memeriksa data pemantauan kemajuan siswa yang terkomputerisasi. Data dapat dibandingkan di seluruh kelas. Tim implementasi akan mencari pola atau perbedaan besar dalam kinerja siswa di antara guru. Pola yang tidak normal akan diselidiki untuk memastikan bahwa guru mematuhi prosedur pemantauan kemajuan. Grafik di bawah ini menggambarkan skor pemantauan kemajuan rata-rata untuk empat kelas. Siswa di kelas Guru D secara konsisten mendapat skor jauh lebih rendah daripada teman sebayanya pada ukuran ini. Pola ini memerlukan penyelidikan lebih lanjut untuk menentukan apakah Guru D menerapkan pemantauan kemajuan dengan ketepatan.
(Tutup panel ini)
Mengembangkan Sistem Pemantauan Kesetiaan
Sekolah Menengah Pertama Grafton
Saat tim implementasi memeriksa materi program, mereka menemukan bahwa program membaca mencakup manual administrasi tetapi tidak mencakup ukuran kesetiaan. Mereka memutuskan untuk mengembangkan beberapa ukuran untuk memantau kesetiaan implementasi program membaca.
Setelah meninjau petunjuk umum, mereka mencantumkan prosedur langkah demi langkah berikut:
|
|||
|
Prosedur program membaca
|
Tim implementasi Grafton Middle menggunakan daftar prosedur ini untuk membuat dua formulir (lihat di bawah): ukuran observasi (misalnya, Daftar Periksa Kesetiaan Implementasi) dan formulir laporan diri guru (misalnya, Daftar Periksa Laporan Diri Guru). Prosedur langkah demi langkah diterjemahkan ke dalam item pada ukuran ini. Sementara sebagian besar pertanyaan membahas kuantitas implementasi, item 6, 7, dan 8 menilai kualitas implementasi.
Formulir pertama harus diisi oleh seorang pengamat yang terlatih. Selain mengamati guru saat guru tersebut sedang memimpin pelajaran membaca, pengamat perlu:
- Ketahui jadwal waktu pelajaran harian
- Siapkan salinan naskah untuk pelajaran hari itu
Daftar Periksa Kesetiaan ImplementasiTanggal: ________________ Guru: ____________________ Pengamat: _______ |
||||||||||||||
| petunjuk:Berikan tanda centang pada kolom yang diberi label Ya or Tidak tergantung pada apakah guru menyelesaikan tugasnya. | ||||||||||||||
| Ya | Tidak | |||||||||||||
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||
Formulir kedua (di bawah) menilai aktivitas yang sama seperti formulir pertama, tetapi akan diisi oleh guru yang menerapkan program membaca.
Daftar Periksa Laporan Diri GuruTeacher: ____________________ Date: ________________ |
||||||||||||||
| petunjuk:Berikan tanda centang pada kolom yang diberi label Ya or Tidak tergantung pada apakah Anda menyelesaikan tugasnya. | ||||||||||||||
| Ya | Tidak | |||||||||||||
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||
|
||||||||||||||
Setelah mereka membuat ukuran kesetiaan, tim memvalidasinya dan menetapkan keandalan. Mereka kemudian melatih pengamat dan menetapkan keandalan antar penilai.
Selanjutnya, tim memutuskan parameter pengumpulan data kesetiaan. Pada awal implementasi, tiga observasi dan tiga daftar periksa guru akan dikumpulkan pada setiap guru dalam jangka waktu dua minggu. Jika kesetiaan tinggi, data kesetiaan (yaitu, observasi dan daftar periksa guru) akan dikumpulkan setiap bulan selama sisa tahun ajaran. Tim juga menetapkan kepatuhan 85 persen sebagai kriteria kesetiaan. Jika kesetiaan rendah, salah satu pelatih akan bekerja dengan guru tersebut sampai ia dapat mengimplementasikan program dengan kesetiaan. Setelah guru menunjukkan kesetiaan yang tinggi, ia akan dipantau setiap bulan seperti guru lainnya. Jika waktu menjadi masalah, pelajaran yang direkam dalam video akan digunakan untuk memeriksa kesetiaan.
(Tutup panel ini)
Mengembangkan Sistem Pemantauan Kesetiaan
Sekolah Menengah Atas DuBois
Untuk memantau ketepatan implementasi, tim implementasi PBIS DuBois menggunakan alat penilaian yang disediakan oleh Pusat PBIS. Informasi yang diperlukan untuk alat penilaian ini dikumpulkan dari berbagai sumber yang mencakup tinjauan produk permanen, pengamatan, dan minimal sepuluh wawancara atau survei staf dan lima belas siswa. Data ini dikumpulkan sebelum PBIS di seluruh sekolah dimulai, 6–12 minggu setelah PBIS diimplementasikan, dan pada akhir tahun ajaran. Sebagian dari formulir pengumpulan data ketepatan ini (yaitu, Alat Evaluasi Seluruh Sekolah, atau SET) ditunjukkan di bawah ini. Formulir ini biasanya diisi oleh pengamat objektif di tingkat distrik yang mengumpulkan data dari beberapa sumber berbeda (misalnya, wawancara, pengamatan, produk permanen).
| Fitur | Pertanyaan Evaluasi | Data Source (circle sources used) P = product; I = interview; O = observation | Skor: 0–2 | ||
|---|---|---|---|---|---|
| A. Harapan yang Ditetapkan | 1. Is there documentation that staff has agreed to 5 or fewer positively stated school rules/ behavioral expectations? (0 = no; 1 = too many/ negatively focused; 2 = yes) |
|
|||
| 2. Are the agreed upon rules & expectations publicly posted in 8 of 10 locations? (See interview & observation form for selection of locations). (0 = 0–4; 1 = 5–7; 2= 8–10) |
|
||||
| B. Harapan Perilaku yang Diajarkan | 1. Is there a documented system for teaching behavioral expectations to students on an annual basis? (0 = no; 1 = states that teaching will occur; 2 = yes) |
|
|||
| 2. Do 90% of the staff asked state that teaching of behavioral expectations to students has occurred this year? (0 = 0–50%; 1 = 51–89%; 2 = 90%–100%) |
|
||||
| 3. Do 90% of team members asked state that the schoolwide program has been taught/reviewed with staff on an annual basis? (0 = 0–50%; 1 = 51–89%; 2 = 90%–100%) |
|
||||
| 4. Can at least 70% of 15 or more students state 67% of the school rules? (0 = 0–50%; 1 = 51–69%; 2 = 70–100%) |
|
||||
| 5. Can 90% or more of the staff asked list 67% of the school rules? (0 = 0–50%; 1 = 51–89%; 2 = 90%–100%) |
|
||||
| C. On-going System for Rewarding Behavioral Expectations | 1. Is there a documented system for rewarding student behavior? (0 = no; 1 = states to acknowledge, but not how; 2 = yes) |
|
|||
| 2. Do 50% or more students asked indicate they have received a reward (other than verbal praise) for expected behaviors over the past two months? (0 = 0–25%; 1 = 26–49%; 2 = 50–100%) |
|
||||
| 3. Do 90% of staff asked indicate they have delivered a reward (other than verbal praise) to students for expected behavior over the past two months? (0 = 0–50%; 1 = 51–89%; 2 = 90–100%) |
|
(Dari situs web Intervensi Perilaku Positif & Dukungan, http://www.pbis.org/pbis_resource_detail_page.aspx?Type=4&PBIS_ResourceID=222)
(Tutup panel ini)
