Bagaimana guru menentukan siswa mana yang membutuhkan pembelajaran lebih intensif?
Halaman 10: Penilaian di Tingkat 3
Klik film untuk mengetahui apa yang terjadi di Tingkat 3 di Rosa Parks (waktu: 0:47).
Transkrip: Tingkat 3 di Rosa Parks
Seperti yang Anda pelajari sebelumnya, Jack tidak merespons instruksi Tingkat 2 dengan baik. Ibu Hernandez dan Ibu Washington berpikir bahwa Jack akan mendapat manfaat dari instruksi yang lebih individual yang diberikan di Tingkat 3. Tim S memutuskan bahwa intervensi Tingkat 3 di Sekolah Dasar Rosa Parks harus diberikan melalui pendidikan khusus, bukan pendidikan umum. Jadi, Ibu Hernandez telah meminta evaluasi pendidikan khusus untuk Jack. Bapak Johnson, psikolog sekolah, akan memberikan evaluasi singkat. Bapak Johnson kemudian akan memberikan hasil evaluasi kepada Tim IEP yang akan menggunakan informasi tersebut, bersama dengan data pemantauan kemajuan Tingkat 1 dan Tingkat 2 Jack, untuk menentukan apakah Jack memiliki ketidakmampuan belajar atau ketidakmampuan lain dan memerlukan layanan pendidikan khusus.
Seperti yang Anda temukan di halaman sebelumnya, Jack tidak menanggapi intervensi Tingkat 2. Karena Tingkat 3 di Sekolah Dasar Rosa Parks adalah pendidikan khusus, guru kelas satu, Ibu Hernandez, merujuk Jack untuk menjalani evaluasi pendidikan khusus.
Tn. Johnson, psikolog sekolah di Rosa Parks, bertemu dengan Jack untuk memulai evaluasi singkat. Pertama, pemeriksaan pendengaran dan penglihatan dilakukan. Karena hasil pemeriksaan ini normal, Tn. Johnson memberikan beberapa subskala tes kecerdasan beserta skala perilaku adaptif. Ia juga merujuk Jack untuk menjalani evaluasi bicara dan bahasa. Pada saat yang sama, Tn. Johnson meminta Ny. Hernandez dan orang tua Jack untuk melengkapi daftar periksa perilaku.
Hasil tes kecerdasan dan skala perilaku adaptif menunjukkan bahwa Jack memiliki kemampuan intelektual rata-rata, sehingga menyingkirkan disabilitas intelektual (ID) sebagai alasan kesulitannya dalam membaca. Hasil daftar periksa perilaku menunjukkan bahwa perilaku Jack berada dalam batas normal, sehingga menyingkirkan gangguan emosional atau perilaku sebagai alasan kemajuan membaca yang tidak memadai. Evaluasi bicara dan bahasa tidak menemukan kesulitan bagi Jack. Tim IEP meninjau laporan Tn. Johnson dan data pemantauan kemajuan Jack dan memutuskan bahwa Jack memiliki disabilitas belajar dan memenuhi syarat untuk layanan pendidikan khusus.
Epilog
Dengan menggunakan pendekatan respons-terhadap-intervensi, siswa seperti Jack yang memiliki kesulitan belajar diidentifikasi di kelas awal dan menerima instruksi individual yang mereka butuhkan, dibandingkan jika diidentifikasi di kelas tiga atau lebih dan tidak mendapatkan layanan intervensi awal. Demikian pula, siswa seperti DeJuan, LaToya, Ryan, dan Megan yang kesulitan membaca di kelas awal juga menerima intervensi membaca agar mereka tidak semakin tertinggal.
Ibu Hernandez senang dengan hasil proses RTI dan merasa bahwa semua muridnya menerima instruksi atau intervensi yang mereka butuhkan untuk menjadi pembaca yang sukses. Seperti yang ditentukan oleh Tim S, semua guru kelas satu, termasuk Ibu Hernandez, melaksanakan penyaringan universal kedua menjelang akhir semester musim gugur (penyaringan universal musim dingin). Ia dan guru-guru lainnya menggunakan hasil penyaringan ini untuk mengidentifikasi murid-murid yang mulai kesulitan, dan mereka akan mengulangi proses ini ketika Ibu Hernandez dan yang lainnya melaksanakan penyaringan universal ketiga di akhir semester musim semi untuk mendokumentasikan tingkat kinerja murid di akhir tahun ajaran.
