Bagaimana cara terbaik bagi guru untuk merencanakan dan mengajar siswa dengan disabilitas kognitif yang signifikan di kelas inklusif?
Halaman 7: Memenuhi Kebutuhan Komunikasi
Orang-orang menggunakan banyak metode berbeda untuk berkomunikasi (misalnya, gerakan, ucapan lisan, bahasa tertulis, ekspresi wajah). Ini dikenal sebagai komunikasi multimodaSiswa menggunakan komunikasi multimoda untuk berinteraksi dengan orang lain dan mengekspresikan diri mereka saat berpartisipasi dalam kegiatan belajar. Misalnya, siswa dapat menggunakan gerakan untuk melambaikan tangan kepada teman sekelas, menggunakan ucapan lisan untuk menanggapi pertanyaan guru, dan menggunakan bahasa tertulis untuk mengirim pesan kepada teman.
komunikasi multimoda
Berbagai metode yang kita gunakan untuk berkomunikasi (misalnya, lisan, tulisan, isyarat, ekspresi wajah, tanda, dll.).
Siswa dengan disabilitas kognitif yang signifikan sering kali memiliki kebutuhan komunikasi yang kompleks yang memengaruhi penggunaan beberapa metode komunikasi, terutama bahasa lisan. Seperti yang disebutkan sebelumnya, 25-37% siswa dengan disabilitas kognitif yang signifikan tidak menggunakan bahasa lisan. Yang lain dapat mengomunikasikan kebutuhan dasar mereka secara verbal tetapi kesulitan dengan interaksi yang lebih kompleks. Siswa-siswa ini sering menggunakan komunikasi augmentatif dan alternatif (AAC)—pendekatan dan alat yang memungkinkan seseorang berkomunikasi tanpa menggunakan bahasa lisan. AAC memiliki dua tujuan:
komunikasi augmentatif dan alternatif (AAC)
Salah satu dari sekumpulan metode komunikasi alternatif, yang meliputi papan komunikasi, buku komunikasi, dan suara komputerisasi; digunakan oleh individu yang tidak dapat berkomunikasi dengan mudah melalui ucapan.
- Melengkapi pidato lisan—Seorang siswa yang dapat menggunakan kata-kata lisan untuk tujuan komunikasi sederhana dapat mengandalkan AAC untuk tuntutan yang lebih kompleks atau interaksi yang lebih lama.
- Menggantikan tuturan lisan—Seorang siswa yang tidak dapat terlibat dalam tuturan lisan dapat menggunakan AAC secara eksklusif untuk mengekspresikan dirinya.
Tahukah Anda?
Setiap perilaku merupakan upaya untuk mengomunikasikan sesuatu. Jika seorang siswa tidak dapat mengomunikasikan keinginan dan kebutuhannya secara efektif, ia mungkin akan terlibat dalam perilaku yang menantang. Akses ke dukungan AAC dapat membantu mencegah perilaku yang menantang ini.
AAC bersifat multimodal dan menawarkan fleksibilitas dan pilihan yang lebih banyak kepada siswa dengan disabilitas kognitif yang signifikan dalam berkomunikasi. Meskipun AAC sering dikaitkan dengan teknologi, ada banyak jenis yang berbeda mulai dari tanpa teknologi hingga berteknologi rendah hingga berteknologi tinggi. Terlepas dari jenisnya, AAC mendukung ekspresi, interaksi sosial, harga diri, dan keamanan, yang memungkinkan siswa untuk berpartisipasi lebih penuh dalam kegiatan kelas dan nonkelas. Tabel di bawah ini menguraikan contoh-contoh AAC.
|
Tipe |
Deskripsi |
contoh |
|
Tanpa Teknologi |
Terkadang disebut sebagai komunikasi tanpa bantuanAAC tanpa teknologi tidak memerlukan akses ke peralatan dan, oleh karena itu, selalu tersedia. |
|
|
Teknologi Rendah |
Terkadang disebut sebagai komunikasi berbantuan, dukungan AAC berteknologi rendah tidak memiliki komponen elektronik. Dukungan ini dapat dibuat oleh keluarga dan profesional pendidikan atau disiapkan secara komersial. x
papan komunikasi Suatu bentuk teknologi bantuan yang terdiri dari foto, simbol, kata-kata/frasa, atau kombinasi apa pun dari semuanya yang dirancang untuk membuat bahasa menjadi terlihat dan dapat diakses oleh individu dengan gangguan bicara. |
|
|
High-Tech |
Disebut juga sebagai komunikasi berbantuan, perangkat AAC berteknologi tinggi adalah sistem elektronik portabel yang menyediakan keluaran suara sintetis atau rekaman. Dalam beberapa sistem, pengguna dapat menggunakan sentuhan atau tatapan mata untuk memilih dari simbol, huruf, atau kata yang ditampilkan di layar. Dalam sistem lain, pengguna dapat mengetik teks yang diubah menjadi kata-kata yang diucapkan. |
|
Untuk Informasi Anda
Bagi pengguna AAC, AAC adalah suaranya. IDEA menjamin hak siswa untuk mengakses AAC untuk semua kegiatan pendidikan. AAC siswa harus selalu tersedia dan dibawa ke mana-mana di sekolah, rumah, dan komunitas sebagaimana didokumentasikan dalam IEP.
Dukungan AAC yang diperlukan siswa didokumentasikan dalam IEP. Pemilihan opsi AAC yang tepat harus dilakukan melalui kerja sama dengan siswa, keluarga, dan profesional terkait lainnya (misalnya, ahli patologi wicara bahasa, terapis okupasi). Siswa dapat menggunakan kombinasi dukungan AAC dalam bentuk tanpa teknologi, berteknologi rendah, dan berteknologi tinggi, yang memungkinkan mereka untuk mengekspresikan maksud mereka secara fleksibel tergantung pada tuntutan situasi.
Siswa yang baru mulai menggunakan AAC akan memerlukan instruksi dan pemodelan yang jelas tentang cara menggunakannya secara efektif. Semua siswa akan memerlukan dukungan dan pemantauan berkelanjutan atas penggunaan AAC mereka. Klik setiap item di bawah ini untuk mempelajari cara mendukung komunikasi siswa di kelas yang inklusif.
Ketika seorang siswa berusaha untuk berkomunikasi, guru harus menghargai dan mengakui usaha tersebut. Pendidik harus memberi label pada perilaku komunikatif dan interpretasi mereka terhadap maknanya, meskipun tidak yakin dengan pesan yang dimaksud. Misalnya, ketika seorang siswa tersenyum, guru mungkin menjawab, “Senyummu menunjukkan bahwa kamu menyukai cerita ini. Mari terus membaca untuk mengetahui apa selanjutnya!”
Tahukah Anda?
Komunikasi menggunakan AAC bisa sepuluh kali lebih lambat daripada komunikasi lisan. Orang yang menggunakan komunikasi lisan biasanya menghasilkan sekitar 135 kata per menit, tetapi orang yang menggunakan AAC mungkin hanya menghasilkan 10 kata per menit.
Interaksi menggunakan AAC memerlukan waktu. Misalnya, saat menggunakan perangkat pembangkit ucapan, siswa harus memproses apa yang dikatakan, menentukan cara menanggapi, menemukan tombol atau ikon yang tepat pada perangkat, dan menggunakannya untuk membuat pesan. Oleh karena itu, menyediakan waktu tunggu yang cukup bagi siswa untuk memproses permintaan dan menanggapi (45 detik atau lebih untuk beberapa siswa) sangat penting untuk keberhasilan. Dengan menunggu, pendidik memberi isyarat kepada siswa bahwa ia mengharapkan tanggapan.
Meskipun beberapa siswa dapat dengan mudah menggunakan dukungan AAC mereka, yang lain mungkin enggan atau memerlukan lebih banyak waktu dan latihan untuk merasa nyaman dengannya. Dalam hal apa pun, pendidik harus secara aktif mempromosikan dan mendukung semua siswa dalam menggunakan AAC dengan menggunakan strategi seperti penguatan ke dorongan.
penguatan
Sarana yang digunakan guru untuk meningkatkan kemungkinan terulangnya suatu perilaku di masa mendatang.
dorongan
Suatu strategi pengajaran yang menggunakan salah satu dari sejumlah isyarat yang berbeda (misalnya, gerak tubuh, ilustrasi atau foto, pemodelan) untuk membantu siswa mempelajari keterampilan atau perilaku baru.
Anggota keluarga dan pendidik harus bekerja sama sebagai tim untuk memastikan siswa dapat mengakses dan berhasil menggunakan AAC. Tim ini harus bekerja sama untuk mendukung dan mengintegrasikan penggunaan AAC di semua lingkungan (misalnya, rumah, sekolah). Misalnya, guru dapat memberikan kosakata yang akan digunakan dalam pelajaran kepada SLP. SLP dapat mengajarkan kosakata terlebih dahulu dan memprogram perangkat AAC sehingga siswa dapat berpartisipasi dalam diskusi dan kegiatan kelas.
Pendidik harus secara eksplisit mengajarkan teman sebaya siswa cara mengenali upaya komunikasi dan berinteraksi dengan tepat. Teman sebaya dapat mencontohkan berbagai bentuk komunikasi, serta penggunaan AAC. Selain meningkatkan penggunaan AAC, interaksi ini memupuk hubungan, sosialisasi, dan pemahaman antara siswa dengan disabilitas kognitif yang signifikan dan teman sekelasnya.
Dalam wawancara ini, Robert Pennington membahas bagaimana memfasilitasi kemampuan siswa untuk mengomunikasikan kebutuhan mereka dapat mencegah perilaku bermasalah.
Robert Pennington, PhD, BCBA-D
Pusat TIES, Anggota Panel Ahli
Universitas Carolina Utara, Charlotte
(waktu: 1:21)
Transkrip: Robert Pennington
Gagasan besar di sini adalah bahwa banyak siswa dengan kebutuhan dukungan yang luas juga memiliki kebutuhan komunikasi yang kompleks yang mencegah mereka mengendalikan lingkungan pengajaran mereka. Sekarang yang saya maksud dengan mengendalikan lingkungan pengajaran mereka adalah bahwa mereka dapat meminta bantuan saat diperlukan, meminta perhatian guru, atau bahkan mungkin meminta istirahat jika mereka membutuhkannya. Namun ketika mereka tidak dapat mengakses hasil ini melalui cara konvensional, mereka mungkin mengandalkan perilaku bermasalah. Saya sarankan mungkin kita mulai dengan menciptakan lingkungan yang memfasilitasi siswa untuk meminta apa yang mereka butuhkan alih-alih terlibat dalam perilaku bermasalah. Jadi mungkin seorang guru pendidikan umum dapat memulai tahun ajaran dengan menetapkan harapan mereka bahwa semua siswa harus meminta apa yang mereka butuhkan. Dia akan menjadi contoh permintaan yang tepat, mengajari mereka kapan harus meminta, dan kemudian dia akan mengingatkan siswa saat mereka mulai terlibat dalam perilaku pendahuluan bahwa "Hei, kamu dapat meminta sesuatu alih-alih terlibat dalam perilaku bermasalah." Terakhir, akan sangat penting baginya untuk memastikan, terutama siswa dengan kebutuhan dukungan yang luas, bahwa semua siswa memiliki cara untuk berkomunikasi untuk membuat permintaan itu. Jadi sekali lagi, mengingat siswa kita memiliki kebutuhan komunikasi yang kompleks, siswa-siswa ini mungkin menyentuh gambar untuk menunjukkan, "Saya butuh istirahat" atau membuat tanda untuk mengatakan, "Hei, bisakah kamu ke sini?" Sekali lagi, ide utamanya adalah kita ingin menciptakan lingkungan tempat siswa memiliki tekad yang kuat, mampu memperjuangkan kebutuhan mereka di dalam kelas. Hal ini dapat mencegah terjadinya perilaku bermasalah sejak awal.
Acara Penelitian
- Menurut survei terhadap pendidik khusus, sebagian besar siswa dengan disabilitas kognitif yang signifikan menggunakan satu atau lebih bentuk AAC sebagai pengganti atau sebagai tambahan terhadap ucapan lisan. Lebih khusus lagi:
- 47% menggunakan simbol
- 23% menggunakan perangkat AAC
- 5% menggunakan bahasa isyarat
(Burnes dan Clark, 2020)
- Intervensi di mana orang dewasa memfasilitasi kesempatan untuk berinteraksi antara siswa dengan disabilitas kognitif yang signifikan dan teman sebayanya, dikombinasikan dengan pemodelan AAC oleh teman sebaya, meningkatkan komunikasi siswa melalui kata-kata lisan, isyarat, dan AAC.
(Biggs, Carter, Bumble, Barnes dan Mazur, 2018)
Kembali ke Tantangan
Ethan adalah komunikator multimoda yang menggunakan beberapa kata lisan, ekspresi wajah, dan bahasa tubuh untuk mengekspresikan keinginan dan kebutuhannya. Selain itu, Ethan belajar menggunakan papan komunikasi untuk melengkapi komunikasi verbalnya dengan kosakata yang lebih luas. Tim pendidikannya bekerja sama untuk memastikan ia mampu berkomunikasi secara bermakna di seluruh lingkungan sekolah. Misalnya, SLP membuat papan komunikasi dengan kata-kata dasar yang sering digunakan (misalnya, kata ganti, kata kerja, kata sifat) dan kata-kata lain yang khusus untuk minat dan pengalaman Ethan. Ethan dapat menggunakan papan ini untuk sebagian besar kegiatan kelas dan interaksi sosial. Ms. O'Connor juga belajar cara menambahkan halaman dengan kosakata kunci yang secara khusus terkait dengan konten akademis. Bersama-sama, tim tersebut mengajarkan teman-teman Ethan tentang papan komunikasinya sehingga mereka dapat berinteraksi dengannya selama kegiatan kelas.
Mengenal Siswa yang Menggunakan AAC Artikel ini menjelaskan cara mengembangkan profil siswa, rencana komunikasi, dan rencana harian yang dapat memandu keterlibatan siswa dengan kebutuhan komunikasi yang kompleks di kelas inklusif.
TIES 101: Dukungan Komunikasi di Kelas Inklusif Seri pembelajaran profesional asinkron gratis ini menyediakan strategi berbasis bukti untuk mendukung pengguna AAC di kelas inklusif.
Panduan untuk Mendukung Interaksi dengan Teman Sebaya bagi Siswa yang Menggunakan AAC Panduan praktik ini berisi informasi lebih lanjut tentang cara mendukung interaksi dengan teman sebaya bagi siswa yang menggunakan AAC. Panduan ini juga menyertakan Dokumen Perencanaan Interaksi dengan Teman Sebaya yang dapat diunduh untuk mengamati siswa yang menggunakan AAC dan mengembangkan rencana untuk memfasilitasi partisipasi penuhnya dalam kegiatan dengan teman sebaya. |
