Publikasi
Halaman 8: Referensi, Sumber Tambahan, dan Kredit
Untuk mengutip modul ini, silakan gunakan yang berikut ini:
Pusat IRIS dan Pusat TIES. (2022). Siswa dengan Disabilitas Kognitif Berat: Dukungan di Kelas Pendidikan Umum. Diterima dari https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/scd/
Catatan: Referensi dalam bagian ini mencerminkan materi sumber yang digunakan untuk menyusun modul ini. Tautan ke referensi ini tidak diperbarui.
Sistem Pengajaran, Pembelajaran, dan Penilaian yang Dapat Diakses (ATLAS). (2022). Apa itu model peta pembelajaran? Peta Pembelajaran Dinamis. https://dynamiclearningmaps.org/model
Asosiasi Bicara-Bahasa-Pendengaran Amerika. (nd-a). Komunikasi augmentatif dan alternatif (AAC). https://www.asha.org/njc/aac/
Asosiasi Bicara-Bahasa-Pendengaran Amerika. (nd-b). Komunikasi augmentatif dan alternatif (AAC). https://www.asha.org/practice-portal/professional-issues/augmentative-and-alternative-communication/#collapse_1
Asosiasi Bicara-Bahasa-Pendengaran Amerika. (nd-c). Komunikasi augmentatif dan alternatif (AAC). https://www.asha.org/public/speech/disorders/aac/
Asmus, JM, Carter, EW, Moss, CK, Biggs, EE, Bolt, DM, Born, TL, Bottema-Beutel, K., Brock, ME, Cattey, GN, Cooney, M., Fesperman, ES, Hochmam, JM, Huber, HB, Lequia, JL, Lyons, GL, Vincent, LB, & Weir, K. (2017). Kemanjuran dan validitas sosial intervensi jaringan sebaya untuk siswa sekolah menengah dengan disabilitas berat. Jurnal Amerika tentang Disabilitas Intelektual dan Perkembangan, 122(2), 118-137. https://meridian.allenpress.com/ajidd/article-abstract/122/2/118/645/Efficacy-and-Social-Validity-of-Peer-Network?redirectedFrom=fulltext
Beukelman, DR, dan Light, JC (2020). Komunikasi augmentatif dan alternatif: Mendukung anak-anak dan orang dewasa dengan kebutuhan komunikasi yang kompleks. (5th (ed.). Penerbitan Brookes.
Biggs, EE, Carter, EW, Bumble, JL, Barnes, K., & Mazur, EL (2018). Meningkatkan intervensi jaringan sebaya untuk siswa dengan kebutuhan komunikasi yang kompleks. Anak-anak luar biasa, 85(1), 66-85. doi:10.1177%2F0014402918792899
Bowman, JA, McDonnell, J., Ryan, J., Coleman, OF, Conradi, LA, & Eichelberger, C. (2020). Efek dari pembelajaran terpadu yang diberikan oleh guru pendidikan umum untuk mengajarkan siswa dengan disabilitas intelektual dalam memecahkan soal cerita. Pendidikan dan Pelatihan dalam Autisme dan Disabilitas Perkembangan, 55(3), 318-331.
Brock, ME, & Anderson, EJ (2021). Pelatihan paraprofesional yang bekerja dengan siswa penyandang disabilitas intelektual dan perkembangan: Apa kata penelitian? Psikologi di Sekolah, 58(4), 702-722.
Brock, ME, & Huber, HB (2017). Apakah pengaturan dukungan sebaya merupakan praktik berbasis bukti? Tinjauan sistematis. Jurnal Pendidikan Khusus, 51(3), 150-163. doi:10.1177/0022466917708184
Brosh, CR, Root, JR, Saunders, AF, Spooner, F., & Fisher, LB (2018). Menanamkan literasi dalam pembelajaran pemecahan masalah matematika untuk pelajar dengan disabilitas intelektual dan perkembangan. Inklusi, 6(2), 81-96. doi:10.1352/2326-6988-6.2.81
Jurnal Ilmu Kebidanan dan Ginekologi (2014). Praktik berbasis bukti untuk siswa dengan disabilitas berat (Dokumen No. IC-3). https://ceedar.education.ufl.edu/wp-content/uploads/2014/09/IC-3_FINAL_03-03-15.pdf
Buckley, S., Bird, G. & Sacks, B. (2006). Bukti bahwa kita dapat mengubah profil dari sebuah studi tentang pendidikan inklusif. Penelitian dan praktik sindrom Down, 9(3), 51-53.
Burnes, JJ, & Clark, AK (2020). Karakteristik siswa yang mengikuti Dynamic Learning Maps® penilaian alternatif (Laporan Teknis No. 20-01). Universitas Kansas, Sistem Pengajaran, Pembelajaran, dan Penilaian yang Dapat Diakses (ATLAS).
Burnes, JJ, & Clark, AK (2021). Karakteristik siswa yang mengikuti Dynamic Learning Maps® penilaian alternatif: 2018–2019 (Laporan Teknis No. 20-01). Universitas Kansas, Sistem Pengajaran, Pembelajaran, dan Penilaian yang Dapat Diakses (ATLAS).
Carter, EW, Asmus, J., Moss, CK, Biggs, EE, Bolt, DM, Born, TL, Brock, ME, Cattey, GN, Chen, R., Cooney, M., Fesperman, E., Hochman, JM, Huber, HB, Lequia, JL, Lyons, G., Moyseenko, KA, Riesch, LM, Shalev, RA, Vincent, LB, & Weir, K. (2016). Evaluasi acak dari pengaturan dukungan sebaya untuk mendukung inklusi siswa sekolah menengah dengan disabilitas berat. Anak-anak Luar Biasa, 82(2), 209-233. doi:10.1177/0014402915598780
CAST. (2018a). Menyediakan berbagai cara untuk bertindak & berekspresi. https://udlguidelines.cast.org/action-expression
CAST. (2018b). Menyediakan berbagai cara keterlibatan. https://udlguidelines.cast.org/engagement
CONNECT: Pusat Mobilisasi Pengetahuan Anak Usia Dini. (2009). Saran kebijakan: Undang-undang tentang pendidikan inklusifUniversitas Carolina Utara, Institut Pengembangan Anak FPG. https://nceln.fpg.unc.edu/sites/nceln.fpg.unc.edu/files/resources/CONNECT-The_Law_on_Inclusive_Education.pdf
Coyne, P., Evans, M., & Karger, J. (2017). Penggunaan lingkungan literasi UDL oleh siswa sekolah menengah dengan disabilitas intelektual dan perkembangan. Disabilitas Intelektual dan Perkembangan, 55(1), 4-14. doi:10.1352/1934-9556-55.1.4
Coyne, P., Pisha, B., Dalton, B., Zeph, LA, & Smith, NC (2012). Literasi berdasarkan desain: Desain universal untuk pendekatan pembelajaran bagi siswa dengan disabilitas intelektual yang signifikan. Pendidikan Remedial dan Khusus, 33(3), 162-172. doi:10.1177/0741932510381651
Drager, KDR, Finke, EH dan Serpentine, EC (2010). Komunikasi augmentatif dan alternatif: Sebuah pengantar. Dalam JS Damico, N. Müller, & MJ Ball (Eds.), Buku pegangan gangguan bahasa dan bicara. (hlm. 410-430). John Wiley & Putra.
Erickson, KA & Geist, LA (2016). Profil siswa dengan disabilitas kognitif yang signifikan dan kebutuhan komunikasi yang kompleks. Komunikasi Augmentatif dan Alternatif, 32(3), 187-197. doi:10.1080/07434618.2016.1213312
Fisher, M., Meyer, LH (2002). Pengembangan dan kompetensi sosial setelah dua tahun bagi siswa yang terdaftar dalam program pendidikan inklusif dan mandiri. Penelitian & Praktik untuk Penyandang Disabilitas Berat, 27(3), 165-174. https://journals.sagepub.com/doi/10.2511/rpsd.27.3.165
Jurnal Ilmu Kebidanan dan Ginekologi, Vol. 2014, No. XNUMX, No. XNUMX, No. XNUMX, No. XNUMX, No. XNUMX, No. XNUMX, No. XNUMX, No. XNUMX, No. XNUMX, No. XNUMX, No. XNUMX, No. XNUMX, No. XNUMX, No. XNUMX, No. XNUMX, No. XNUMX, No. XNUMX, No. XNUMX, No. XNUMX, No. XNUMX, 54 Tips dan trik untuk menerapkan komunikasi alternatif dan augmentatif di kelas. Pusat Hidup Mandiri WA. https://www.naperville203.org/cms/lib/IL01904881/Centricity/Domain/89/Top-tips-for-implementing-AAC.pdf
Gevarter, C., Najar, AM, Siciliano, M. (2022). Mengajar anak-anak autis untuk membuat pesan multi-simbol pada aplikasi komunikasi alternatif augmentatif selama bermain. Kemajuan dalam Gangguan Perkembangan Sarafdoi:10.1007/s41252-022-00254-w
Giangreco, MF (2021). Palu Maslow: Penelitian asisten guru dan praktik inklusif di persimpangan jalan. Jurnal Eropa Pendidikan Kebutuhan Khusus, 36(2), 278-293. doi:10.1080/08856257.2021.1901377
Heinrich, S., Collins, BC, Knight, V., & Spriggs, AD (2016). Prosedur bimbingan simultan yang tertanam untuk mengajarkan konten STEM kepada siswa sekolah menengah dengan disabilitas sedang dalam lingkungan yang inklusif. Pendidikan dan Pelatihan dalam Autisme dan Disabilitas Perkembangan, 51(1), 41-54. https://www.jstor.org/stable/26420363
Hudson, ME, Browder, DM, & Wood, LA, (2013). Tinjauan penelitian eksperimental tentang pembelajaran akademis oleh siswa dengan disabilitas intelektual sedang dan berat dalam pendidikan umum. Penelitian dan Praktik bagi Penyandang Disabilitas Berat, 38(1), 17-29. doi:10.2511%2F027494813807046926
Undang-Undang Pendidikan Individu Penyandang Disabilitas. 20 Kode AS § 1400 et seq. (2004). https://sites.ed.gov/idea/statute-chapter-33/subchapter-i/1400/c/5
Jimenez, BA, & Kamei, A. (2015). Pembelajaran terpadu: Evaluasi bukti untuk menginformasikan praktik inklusif. Inklusi, 3(3), 132-144.
Kart, A., & Kart, M. (2021). Dampak akademis dan sosial inklusi terhadap siswa nondisabilitas: Tinjauan pustaka. Ilmu Pendidikan, 11(1), Pasal 16. doi:10.3390/educsci11010016
Kearns, J., & Kleinert, J. (2020). Mengenal siswa yang menggunakan AAC (Seri TIPS: Tip #3). Universitas Minnesota, Pusat TIES. https://publications.ici.umn.edu/ties/communicative-competence-tips/getting-to-know-students-who-use-aac
Kleinert, J., Kearns, J., Liu, KK, Thurlow, ML, & Lazarus, SS (2019). Kompetensi komunikasi dalam lingkungan inklusif: Tinjauan pustaka (Laporan No. 103). Universitas Minnesota, Pusat TIES. https://tiescenter.org/resource/Zg/Ue_eLWQ_eA3nNnb7datg
Kleinert, H., Towles-Reeves, E., Quenemoen, R., Thurlow, M., Fluegge, L., Weseman, L., & Kerbel, A. (2015). Tempat siswa dengan disabilitas kognitif paling signifikan diajar: Implikasi bagi akses kurikulum umum. Anak Luar Biasa, 81(3), 312-328. doi:10.1177/0014402914563697
Pembebas. (2021) Komunikasi multi modal. https://liberator.net.au/support/education/aac/multi-modal
Lieber, J., Horn, E., Palmer, S., & Fleming, K. (2008). Akses terhadap kurikulum pendidikan umum untuk anak-anak prasekolah penyandang disabilitas: Keberhasilan anak-anak di sekolah. Keistimewaan, 16(1), 18-32.
Loman, SL, Strickland-Cohen, KM, & Walker, VL (2018). Mempromosikan aksesibilitas SWPBIS bagi siswa dengan disabilitas berat. Jurnal Intervensi Perilaku Positif, 20(2), 113-123. doi:10.1177/1098300717733976
Mazzotti, VL, Rowe, DA, Kwiatek, S., Voggt, A., Chang, W.-H., Fowler, CH, Poppen, M., Sinclair, J., & Test, DW (2021). Prediktor transisi sekunder untuk keberhasilan pascasekolah: Pembaruan basis penelitian. Pengembangan Karir dan Transisi untuk Individu Luar Biasa, 44(1), 47-64. doi:10.1177/2165143420959793
McConnell, A., Sanford, C., Martin, J., Cameto, R., & Hodge, L. (2021). Keterampilan, perilaku, harapan, dan pengalaman yang terkait dengan peningkatan hasil pendidikan pasca-sekolah menengah bagi siswa dengan disabilitas kognitif yang signifikan. Penelitian dan Praktik bagi Penyandang Disabilitas Berat, 46(4), 240-258. doi:10.1177/15407969211053810
McLeskey, JL, Rosenberg, MS, dan Westling, DL (2018). Inklusi: Praktik yang efektif untuk semua siswa. (Edisi ke-3rd). Pearson.
Pusat Statistik Pendidikan Nasional. (2022). Siswa penyandang disabilitas. Kondisi PendidikanDepartemen Pendidikan AS, Institut Ilmu Pendidikan. https://nces.ed.gov/programs/coe/indicator/cgg.
Dewan Nasional Disabilitas. (2018). Setiap siswa berhasil bertindak dan siswa penyandang cacat. https://ncd.gov/sites/default/files/NCD_ESSA-SWD_Accessible.pdf
Pusat Praktik Terbaik Asosiasi Gubernur Nasional, Dewan Kepala Sekolah Negara Bagian. (2010). Standar inti negara bagian. http://www.corestandards.org/
Standar Sains Generasi Berikutnya. (nd) Baca standarnya. https://www.nextgenscience.org/
Peckham-Hardin, KD, Hanreddy, A., dan Ogletree, BT (2018). Mempersiapkan guru untuk memfasilitasi keterampilan komunikasi pada siswa dengan disabilitas berat (Dokumen No. IC-17). https://ceedar.education.ufl.edu/wp-content/uploads/2018/09/Preparing-Teachers-to-Facilitate-Communication-Skills-in-Students-With-Severe-Disabilities.pdf
Rao, K., Smith, SJ, & Lowrey, KA (2017). UDL dan disabilitas intelektual: Apa yang kita ketahui dan ke mana kita harus pergi? Disabilitas Intelektual dan Perkembangan, 55(1), 37-47. doi:10.1352/1934-9556-55.1.37
Ruppar, AL, Afacan, K., Yang, Y.-L., & Pickett, KJ (2017). Membaca bersama yang terpadu untuk meningkatkan literasi dalam kelas bahasa Inggris/seni bahasa yang inklusif: Kemanjuran awal dan validitas ekologis. Pendidikan dan Pelatihan dalam Autisme dan Disabilitas Perkembangan, 52(1), 51-63. https://www.jstor.org/stable/26420375
Jurnal Ilmu Kelautan dan Perikanan. Dukungan komunikasi untuk siswa dengan disabilitas kognitif yang signifikan: Apa yang perlu diketahui orang tua (Ringkasan #9). Pusat TIES. https://files.tiescenter.org/files/TqatXAhpMq/ties-brief-9?preferredLocale=en-US
Sabia, R., Thurlow, ML, dan Lazarus, SS (2020). Kurikulum pendidikan umum—bukan kurikulum alternatif! (Ringkasan #5). Pusat TIES. https://ici-s.umn.edu/files/hGRYhQDJTP/brief5-the-general-education-curriculum-not-an-alternate-curriculum
Jurnal Ilmu Kebidanan dan Gizi (2020). Praktik pengajaran untuk siswa dengan disabilitas paling signifikan dalam lingkungan inklusif: Tinjauan pustaka (Laporan Pusat TIES 104). Universitas Minnesota, Pusat TIES. https://ici-s.umn.edu/files/YtCaKA6y-K?variant=&locale=&fileGroup=pdf
Seaver, K. (2020, 16 Oktober). Mengapa memberi orang yang menggunakan AAC lebih banyak waktu untuk berkomunikasi? Pemimpin Langsung. https://leader.pubs.asha.org/do/10.1044/2020-1016-aac-awareness/full/
Shurr, J., & Bouck, EC (2013). Penelitian tentang kurikulum untuk siswa dengan disabilitas intelektual sedang dan berat: Tinjauan sistematis. Pendidikan dan Pelatihan dalam Autisme dan Disabilitas Perkembangan, 48(1), 76-87. http://www.jstor.org/stable/23879888
Stephenson, J., & Limbrick, L. (2015). Tinjauan penggunaan perangkat seluler layar sentuh oleh penyandang disabilitas perkembangan. Jurnal Autisme dan Gangguan Perkembangan, 45, 3777-3791. doi:10.1007/s10803-013-1878-8
Test, DW, Mazzotti, VL, Mustian, AL, Fowler, CH, Kortering, L., & Kohler, P. (2009). Prediktor transisi sekunder berbasis bukti untuk meningkatkan hasil pascasekolah bagi siswa penyandang disabilitas. Pengembangan Karir dan Transisi untuk Individu Luar Biasa, 32(3), 160-181. doi:10.1177/0885728809346960
Pusat TIES. (2020). Strategi inklusif. https://publications.ici.umn.edu/ties/5-15-45/resources/list-of-inclusive-strategies
Pusat TIES. (nd). Ikhtisar dukungan komunikatif. https://tiescenter.org/topics/communicative-supports/overview
Turnbull, A., & Turnbull, R. (2020). Hak, kesalahan, dan solusi untuk pendidikan inklusif bagi siswa dengan kebutuhan dukungan yang signifikan: Pengembangan profesional, penelitian, dan reformasi kebijakan. Penelitian dan Praktik bagi Penyandang Disabilitas Berat, 45(1), 56-62.
Departemen Pendidikan AS. (2021). Laporan tahunan ke-42 kepada kongres tentang implementasi undang-undang pendidikan bagi individu penyandang disabilitas, 2020. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED612645.pdf
Departemen Pendidikan AS, Kantor Pendidikan Khusus dan Layanan Rehabilitasi. (1994, 23 November). Memorandum OSEP 95-9.
Departemen Pendidikan AS, Kantor Pendidikan Khusus dan Layanan Rehabilitasi. (2015). Rekan yang terhormat: Panduan tentang FAPE. Surat. https://sites.ed.gov/idea/files/idea/policy/speced/guid/idea/memosdcltrs/guidance-on-fape-11-17-2015.pdf
Wallace, S. & Purdy, M. (2013). Lebih dari sekadar kata-kata. The Pemimpin ASHA, 18 tahun(9). doi:10.1044/leader.FTR1.18092013.40
Woodman, AC, Smith, LE, Greenberg, JS & Mailick, MR (2016). Faktor kontekstual memprediksi pola perubahan fungsi selama 10 tahun di kalangan remaja dan orang dewasa dengan gangguan spektrum autisme. Jurnal Autisme dan Gangguan Perkembangan, 46, 176-189. doi:10.1007/s10803-015-2561-z
Worah, S., Douglas, S., McNaughton, D., dan Kennedy, P. (2010). Panduan sumber daya komunikasi augmentatif dan alternatif untuk guru. Pusat Sumber Daya Pendidikan Negara Bagian. http://aac-rerc.psu.edu/documents/AAC_SERC.pdf
Artikel
Johnson, HN, Wakeman, SY, & Clausen, AM (2022). Dukungan dan strategi inklusif untuk meningkatkan kesempatan merespons bagi semua pelajar. Mengajar Anak Luar Biasa, 1-9 doi: 10.1177/00400599221114432
Artikel ini membahas dukungan dan strategi instruksional, termasuk kesempatan untuk menanggapi, instruksi eksplisit, giliran dan bicara, berpikir keras, pengatur grafis, dan dukungan visual. Setelah uraian tentang strategi, Anda akan membaca bagaimana setiap strategi dapat diterapkan untuk siswa dengan kebutuhan dukungan yang luas menggunakan Desain Universal untuk Pembelajaran dan contoh studi kasus praktis.
Kurth, JA, & Zagona, AL (2018). Keterlibatan dan partisipasi siswa penyandang disabilitas berat dalam SWPBIS. Jurnal Pendidikan Khusus, 52(3), 131–141. doi:10.1177/0022466918766523
Dalam penelitian ini, pelatih intervensi dan dukungan perilaku positif di seluruh sekolah (SWPBIS) membahas sejauh mana siswa dengan kebutuhan dukungan ekstensif (ESN) disertakan dalam instruksi dan aktivitas SWPBIS. Penelitian ini menunjukkan bahwa pendidik umum dan penyedia layanan terkait kurang memiliki pengetahuan atau keterlibatan dalam penyertaan siswa dengan ESN dalam aspek SWPBIS, khususnya dalam mengajarkan ekspektasi perilaku yang eksplisit.
Online Resources
Pusat Informasi & Sumber Daya Orang Tua. (Januari 2017). Penilaian untuk siswa dengan disabilitas kognitif paling signifikan: lembar fakta ESSA.
Dirancang untuk memberikan pengunjung "gambaran dasar tentang standar prestasi akademik alternatif dan ketentuan penilaian alternatif yang terdapat dalam ESSA," lembar fakta bergaya Tanya Jawab ini mencakup semuanya mulai dari penilaian alternatif untuk siswa penyandang disabilitas hingga peran dan tanggung jawab tim IEP siswa dan banyak lagi. Tautan lebih lanjut ke topik terkait ESSA lainnya juga disediakan.
Pusat Informasi & Sumber Daya Orang Tua. (Maret 2020). Dukungan, modifikasi, dan akomodasi untuk siswa penyandang disabilitas.
Mencari pengantar tentang dasar-dasar dukungan, modifikasi, dan akomodasi? Ini adalah tempat yang bagus untuk memulai. Sumber informasi ini menjelaskan berbagai kategori dukungan instruksional dan pengujian untuk siswa penyandang disabilitas, sekaligus menawarkan contoh-contoh spesifik mulai dari penjadwalan dan pengaturan dukungan hingga respons siswa dan dukungan materi. Layanan terkait dan bantuan serta layanan tambahan juga tercakup.
Pusat Nasional Materi Pendidikan yang Dapat Diakses (2020). Anak usia dini merupakan komponen penting dari indikator kualitas penyediaan materi pendidikan yang dapat diakses dan teknologi yang dapat diakses..
Sumber daya ini menjelaskan elemen penting dari materi dan teknologi yang mudah diakses bagi siswa penyandang disabilitas. Indikator kualitas dapat digunakan untuk mengevaluasi sistem yang saat ini digunakan atau sebagai panduan pengambilan keputusan untuk mengembangkan dukungan baru.
Orlando, A., & Ruppar, A. (2016). Instruksi literasi untuk siswa dengan disabilitas ganda dan berat yang menggunakan komunikasi augmentatif/alternatif (Dokumen No. IC-16). Universitas Florida, Pusat Kolaborasi untuk Pengembangan, Akuntabilitas, dan Reformasi Pendidik yang Efektif.
Sumber daya ini berfokus pada pengajaran literasi bagi siswa penyandang disabilitas berat, termasuk mereka yang menggunakan sistem komunikasi augmentatif dan alternatif. Dengan intervensi dan dukungan yang tepat, penelitian menunjukkan bahwa siswa penyandang disabilitas ganda dan berat dapat berkontribusi sebagai anggota masyarakat yang literat.
Jurnal Ilmu Kebidanan dan Gizi (2020). Praktik pengajaran untuk siswa dengan disabilitas paling signifikan dalam lingkungan inklusif: Tinjauan pustaka (Laporan Pusat TIES 104). Universitas Minnesota, Pusat TIES.
Tinjauan pustaka ini menguraikan praktik pengajaran dan intervensi akademis yang tervalidasi secara empiris bagi siswa dengan disabilitas kognitif signifikan dalam lingkungan inklusif.
Jurnal Manajemen dan Kewirausahaan (Jurnal Manajemen dan Kewirausahaan). Modul CONNECT 5: Intervensi teknologi bantuan [Kurikulum pengembangan profesional berbasis web]. Universitas North Carolina, FPG Child Development Institute, CONNECT: Pusat untuk Memobilisasi Pengetahuan Anak Usia Dini.
Modul ini menguraikan intervensi teknologi bantuan yang meningkatkan akses dan partisipasi siswa dalam lingkungan inklusif. Anda akan berlatih memilih intervensi teknologi bantuan dalam skenario contoh.
Jurnal Manajemen dan Kewirausahaan (2010). Modul CONNECT 3: Komunikasi untuk kolaborasi [Kurikulum pengembangan profesional berbasis web]. Chapel Hill: Universitas North Carolina, FPG Child Development Institute, CONNECT: Pusat untuk Memobilisasi Pengetahuan Anak Usia Dini.
Modul ini membahas praktik efektif untuk berkomunikasi dan berkolaborasi dengan para profesional dan keluarga. Dengan menggunakan proses lima langkah, Anda akan mempelajari contoh praktis, membuat rencana komunikasi, lalu mengevaluasi rencana tersebut.
Website
Pusat Teknologi Khusus Terapan (CAST)
Dibuat untuk membantu pengajar kelas yang berupaya mengembangkan program studi atau kurikulum yang lebih mudah diakses oleh semua siswanya, Pusat Teknologi Khusus Terapan (CAST) menawarkan Situs Web yang penuh dengan informasi dan sumber daya yang mencakup penjelasan terperinci tentang Desain Universal untuk Pembelajaran (UDL), tautan ke contoh dan sumber daya untuk mendukung penerapan UDL, di antara banyak hal lainnya.
Pusat Standar, Penilaian, & Akuntabilitas (CSAA)
Pusat Standar, Penilaian, & Akuntabilitas di WestEd menawarkan sumber daya untuk pengembangan dan pemanfaatan standar yang ketat serta praktik penilaian dan akuntabilitas yang berfokus pada siswa. Sumber daya tentang berbagai topik yang terkait dengan penerapan standar dan penilaian dapat ditemukan di bawah tab Sumber Daya, Sorotan, dan Alat.
Pusat Nasional Hasil Pendidikan (NCEO)
Pusat Nasional Hasil Pendidikan (NCEO) menganjurkan untuk melibatkan siswa penyandang disabilitas, serta pelajar bahasa Inggris dengan dan tanpa disabilitas. Situs ini berfokus pada aksesibilitas penilaian dan akomodasi. Dengan menu yang terdiri dari topik-topik tertentu dan tab sumber daya tempat Anda dapat memfilter pencarian, NCEO menawarkan daftar lengkap publikasi, informasi terkini, dan alat yang dapat Anda gunakan untuk meningkatkan hasil bagi siswa Anda.
Pakar KontenKonten disediakan oleh TIES Center*. Pakar konten meliputi: Jessica Bowman, Pusat TIES Pengembang ModulJordan Lukins Tim Produksi ModulPeninjau izin Transkripsi Spesialis media/dukungan teknis |
Webmaster MediaCerita Grafis Foto Video Wawancara Ahli * Pusat TIES didukung terutama melalui Perjanjian Kerja Sama (#h426Y170004) dengan Divisi Riset untuk Praktik, Kantor Program Pendidikan Khusus, Departemen Pendidikan AS. Pusat ini berafiliasi dengan Pusat Nasional Hasil Pendidikan di Institut Integrasi Komunitas di Fakultas Pendidikan dan Pengembangan Manusia, Universitas Minnesota. Pendapat yang diungkapkan di situs web ini tidak selalu mencerminkan pendapat Departemen Pendidikan AS atau Kantor-kantor di dalamnya. |
Catatan: Mitra Untuk Penyedia Layanan PD ke Untuk Fakultas Halaman-halaman ini menyediakan akses mudah ke alat dan materi tambahan untuk memenuhi kebutuhan profesional para pendidik atau mahasiswa dan mahasiswa pascasarjana Anda. Tergantung pada halamannya, Anda akan menemukan tautan ke sertifikat pengembangan profesional (PD) dan perangkat fasilitasi, video navigasi, dan formulir perencanaan perkuliahan, dan masih banyak lagi.
Jika Anda sudah siap, lanjutkan ke bagian Penutup.
