Artikler

Tidsskriftartikler 2005–2014

• En spesialpedagogisk veiledning for vellykket implementering av evidensbasert praksis
  I denne artikkelen gir forfatterne informasjon om en 10-trinns prosess for implementering av evidensbasert praksis i klasserommet. IRIS Center er oppført blant andre pålitelige kilder for informasjon om evidensbasert praksis.

  SiteringTorres, C., Farley, CA, og Cook, BG (2014). En spesialveiledning for vellykket implementering av evidensbasert praksis. UNDERVISNING Enestående barn, 47(2), 85-93.

• En studie av førskolelæreres tilbøyeligheter til å endre strategier for atferdshåndtering
  Denne forfatteren satte seg fore å måle i hvilken grad lærere på barneskolenivå i et urbant skoledistrikt var villige til å ta i bruk forskningsorienterte, proaktive strategier for atferdsstyring som svar på negativ elevatferd. Funnene hennes indikerer imidlertid at mange lærere motsetter seg slike endringer til fordel for «reaktive strategier». IRIS-senterets ressurser siteres gjennom hele artikkelen som eksempler på informasjon om evidensbasert atferdspraksis.

  SiteringShook, AC (2012). En studie av førskolelæreres tilbøyeligheter til å endre strategier for atferdsstyring. Forebygging av skolesvikt, 56(2), 129–136. DOI: 10.1080/1045988X.2011.606440

• Bekjempelse av frafall av lærere med elever med EBD: Hva kan administratorer gjøre?
  Lærerfrafall er en kontinuerlig bekymring for skoleledere, og kanskje enda mer når lærerne er lærere for elever med emosjonelle og atferdsmessige lidelser. Denne artikkelen foreslår noen praktiske strategier for å håndtere denne utfordringen, inkludert forbedrede veiledningsprogrammer, utvidede muligheter for faglig utvikling og mer. IRIS er sitert som en informasjonskilde for administratorer som jobber med å beholde spesialpedagoger.

  SiteringCancio, EJ, Albrecht, SF, og Holden Johns, B. (2013). Bekjempelse av frafall blant lærere med elever med EBD: Hva kan administratorer gjøre? Intervensjon i skole og klinikk, 1-7.

• Samundervisning med strategiundervisning
  Denne artikkelen er for alle som leter etter strategier for å forbedre undervisningen i klasserom der lærere jobber sammen. Seks primære modeller for samundervisning diskuteres, i tillegg til spesialiserte strategier, inkludert SRSD. IRIS-modulen omhandler dette emnet. SRSD: Bruk av læringsstrategier for å forbedre elevenes læring, siteres gjennom hele artikkelen som en pålitelig informasjonskilde.

  SiteringConderman, G., og Hedin, LR (2013). Samundervisning med strategiundervisning. Intervensjon i skole og klinikk, 1-8.

• Databasert individualisering i lesing: Intensivering av intervensjoner for elever med betydelige lesevansker
  I denne artikkelen gir Christopher J. Lemons, Devin M. Kearns og Kimberly A. Davidson en oversikt over den potensielle effektiviteten av databasert individualisering blant elever med alvorlige og vedvarende leseutfordringer. IRIS Center Modules SOSHjelpe elever til å bli selvstendige elever og RTI (Del 3): Leseopplæring begge er omtalt i artikkelen.

  SiteringLemons, CJ, Kearns, DM, og Davidson, KA (2014). Databasert individualisering i lesing: Intensivering av tiltak for elever med betydelige lesevansker. UNDERVISNING av eksepsjonelle barn, 46(4), 20-29.

• Differensiering av undervisningslevering med nettbaserte læringsmoduler for lærerkandidater
  I doktoravhandlingen sin gir Colleen Ann Wilkinson en oversikt over den økende rollen nettbasert læring spiller som en del av lærerutdanningsprogrammer. Hun undersøker spesifikt effektiviteten til IRIS-ressurser og -materiell, og finner positive bevis for at IRIS-nettmoduler faktisk øker kunnskapsbasen til lærerkandidater i allmennfag.

  SiteringWilkinson, California (2013). Differensiering av undervisningslevering med nettbaserte læringsmoduler for lærerkandidater (Doktoravhandling). Graduate School ved University of Buffalo, State University of New York.

• Effektiv inkluderende utdanning: Utstyre utdanningspersonell med nødvendige ferdigheter og kunnskap (PDF)
  Denne artikkelen – utarbeidet av Naomi Tyler og Deborah Deutsch Smith og publisert i Prospects i 2011 – undersøker det økende behovet for teknologibaserte løsninger på utfordringen med å forberede lærere til å jobbe med elever med funksjonsnedsettelser i inkluderende miljøer. Artikkelen presenterer en oversikt over IRIS-ressursene, inkludert en nærmere titt på STAR-arven Syklusen som senterets modulserie er basert på, samt en oversikt over nylig felttesting av effektiviteten til disse modulene som læringsverktøy.

  SiteringSmith, DD, og ​​Tyler, NC (2011). Effektiv inkluderende utdanning: Utstyre utdanningspersonell med nødvendige ferdigheter og kunnskap. Utsikter, 41, 323-339.

• Forbedre overbevisende skriveferdigheter hos ungdom med SRSD
  I denne korte nettressursen undersøker forfatteren bruken av SRSD for å forbedre overbevisende skriving blant elever på videregående. En dag-for-dag-plan for implementering av strategien er inkludert. IRIS-modulen Forbedring av skriveprestasjoner: En strategi for å skrive overbevisende essays er sitert som en informasjonskilde om SRSD.

  SiteringCroasdaile, S. (2013). Forbedre ungdoms overbevisende skriveferdigheter med SRSD. Innovasjoner og perspektiver, Virginia Department of Educations opplærings- og tekniske assistansesenter.

• Forbedret leksjonsplanlegging med universell design for læring (UDL)
  Denne artikkelen – utarbeidet av Susan Joan Courey, Phyllis Tappe, Jody Siker og Pam LePage – gir en oversikt over effekten av UDL på leksjonsplaner i klasserommet. Funnene tyder på at UDL-undervisning under lærerforberedelsen faktisk førte til mer varierte leksjonsplaner og strategier i klasserommet. Våre egne STAR-arven Modulen om universell utforming for læring, og en grafikk fra den ressursen, brukes som referanser i verket.

  SiteringCourey, SJ, Tappe, P., Siker, J., og LePage, P. (2012). Forbedret undervisningsplanlegging med universell design for læring (UDL). Lærerutdanning og spesialpedagogikk, 36(1), 7-27.

• Forbedre læreres kunnskap om respons på intervensjon (RTI): Hvordan nettbaserte moduler kan hjelpe
  Denne studien beskriver i detalj forskning på effektiviteten av IRIS-moduler på læreres kunnskap om RTI. Resultatene indikerer at studiens eksperimentelle gruppe presterte betydelig bedre enn kontrollgruppen på RTI-Reading Knowledge Assessment, noe som gir bevis på at IRIS-moduler faktisk er nyttige.

  SiteringKuo, NC (2014). Forbedring av lærerutdanningens kunnskap om respons på intervensjon (RTI): Hvordan nettbaserte moduler kan hjelpe. Tidsskrift for samtidsforskning i utdanning, 2(2 og 3), 80–93.

• Forbedre sosiale og akademiske resultater for alle elever gjennom bruk av lærerros
  Denne artikkelen understreker viktigheten av ros fra lærere og innsatsen for å skape et positivt klasseromsmiljø som en mulig måte å håndtere utfordrende atferd på. IRIS Case Study Unit “Oppmuntre til passende oppførsel« blir nevnt som en nyttig ressurs.»

  SiteringMarchant, M., og Anderson, DH (2012). Forbedring av sosiale og akademiske resultater for alle elever gjennom bruk av ros fra læreren. Utover atferd, Vår, 1–7.

• Intensive intervensjoner for elever som sliter med lesing og matematikk: En praksisveiledning
  Denne veiledningen er laget av Center on Instruction, og tilbyr informasjon og ressurser om bruk av evidensbasert praksis for å forbedre utdanningsresultatene til alle elever, spesielt de med funksjonsnedsettelser. IRIS-ressurser er sitert gjennom hele veiledningen.

  SiteringVaughn, S., Wanzek, J., Murray, CS, Roberts, G. (2012). Intensive tiltak for elever som sliter med lesing og matematikk: En praksisveiledningPortsmouth, NH: RMC Research Corporation, Senter for undervisning.

• Forbedringer av IRIS nettkurs (PDF)
  Denne artikkelen ble publisert i New Horizons for Learning Online Journal, bind XI nr. 3, høsten 2005.

  SiteringSmith, DD, Pion, G., Skow, K., Tyler, N., Yzquierdo, Z., og Brown, J. (2005). Moduler og materiell for nettbaserte kursforbedringer til bruk i forberedelsen av utdanningspersonell. Nye horisonter for læring, 11(3).

• Å leve sosialt: Hvordan bruke sosiale narrativer som en atferdsintervensjon
  For elever som trenger intensiv intervensjon for å tilegne seg sosiale kompetanser, foreslår forfatterne av denne artikkelen bruk av sosiale narrativer som et mulig effektivt alternativ. IRIS-modulen Funksjonell atferdsvurdering: Identifisere årsakene til problematferd og utvikle en atferdsplan siteres som en nyttig ressurs gjennom hele artikkelen.

  SiteringJones, JP, og Love, S. (2013). Å leve sosialt: Hvordan bruke sosiale narrativer som en atferdsintervensjon. Tidsskrift for skolepedagogisk teknologi, 8(3), 9-14.

• Overvåking av elever med ADHD med RTI-rammeverket
  Forfatteren av denne artikkelen tilbyr en rekke vurderingsstrategier for å forbedre læringsutbyttet for elever med ADHD. Informasjon om læreplanbasert måling, egenmonitorering og mer er inkludert. IRIS Center-modulen Klasseromsvurdering (del 1): En introduksjon til overvåking av akademiske prestasjoner i klasserommet diskuteres som en kilde til informasjon om CBM.

  SiteringHaraway, DL (2012). Overvåking av elever med ADHD innenfor rammeverket for RTI. Atferdsanalytikeren i dag, 13.(2), 17-21.

• Overgangsmodell etter videregående skole for elever med funksjonsnedsettelser
  Her legger forfatterne frem en modell for elever med funksjonsnedsettelser som er i ferd med å gå over til enten høyere utdanning eller et liv i arbeidslivet etter videregående. Artikkelen inneholder en gjennomgang av dagens lovgivningslandskap, samt en oversikt over relevante overgangstjenester. IRIS-modulen «Skolerådgivere: Tilrettelegging av overganger for elever med funksjonsnedsettelser fra videregående skole til etterskole» er fremtredende sitert som en annen nyttig ressurs for lærere.

  SiteringNaugle, K., Campbell, TA, og Gray, ND (2010). Overgangsmodell etter videregående skole for elever med funksjonsnedsettelser. Tidsskrift for skolerådgivning, 8(40).

• Omforming av spesialpedagogiske lærerutdanningsprogrammer med fokus på resultater
  Her gir forfatterne en oversikt over arbeidet med å fornye universitetets lærerutdanningsprogram. Artikkelen beskriver ikke bare hvordan IRIS-senteret ble brukt som en kilde til informasjon om evidensbasert praksis, men også hvordan IRIS-moduler ble integrert i lærerutdanningskurs.

  SiteringSayeski, KL, og Higgins, K. (2013). Omforming av spesialpedagogiske utdanningsprogrammer med fokus på resultater. Lærerutdanning og spesialpedagogikk, 1-15.

• Hvorfor er respons på intervensjon (RTI) så viktig at vi bør innlemme det i lærerutdanningsprogrammer, og hvordan kan nettbasert læring hjelpe?
  Forfatteren tar sikte på å svare på tittelspørsmålene og inkluderer her en oversikt over RTI og nettbasert læring, samt informasjon om implementeringskvalitet, læringsutbytte og mye mer. Mye av artikkelen er bygget rundt bruken av IRIS-moduler som pålitelige nettbaserte læringsverktøy av høy kvalitet.

  SiteringNai-Cheng, K. (2014). Hvorfor er respons på intervensjon (RTI) så viktig at vi bør innlemme det i lærerutdanningsprogrammer, og hvordan kan nettbasert læring hjelpe? Tidsskrift for nettbasert læring og undervisning, 10(4), 610-624.

(Lukk «Tidsskriftartikler 2005–2014»)

Tidsskriftartikler 2015–2019

• 10 forskningsbaserte tips for å forbedre lese- og skriveopplæringen for elever med utviklingshemming
  Denne artikkelen leder leserne trinn for trinn gjennom en leseferdighetsmodell som er utformet for å forbedre leseferdighetene til elever med funksjonsnedsettelse. IRIS-modulen om læreplanbasert måling er sitert som en «Ressurs for å forbedre leseferdighetsundervisningen».

  SiteringLemons, CJ, Allor, JH, Otaiba, SA, og LeJeune, LM. (2016). 10 forskningsbaserte tips for å forbedre lese- og skriveopplæringen for elever med utviklingshemming. UNDERVISNING av eksepsjonelle barn, 49(1), 18-30.

• Nøyaktighet i identifisering av elevenes feil under muntlig lesing: En taksonomi av poenggiverens feilmarkeringer
  Forfatterne av denne artikkelen utforsker problemstillingene bak unøyaktig skåring i læreplanbaserte målinger av lesing og uformell leseundersøkelse. Funnene deres tyder på at live-skåring var betydelig mindre nøyaktig enn skåring utført ved hjelp av lydopptak. IRIS-modulene om intensiv intervensjon er sitert.

  SiteringReed, DK, Cummings, KD, Schaper, A., Devon, L., og Biancarosa, G. (2019). Nøyaktighet i identifisering av elevers feilmarkeringer under muntlig lesing: En taksonomi av poenggiveres feilmarkeringer. Lesing og skriving: Et tverrfaglig tidsskrift, 32(4), 1009-1035.

• Er nettkilder for å identifisere evidensbasert praksis pålitelige? En evaluering
  David W. Test, Amy Kemp-Inman, Karen Diegelmann, Sara Beth Hitt og Lauren Bethune utførte en analyse av påliteligheten til nettsteder som hevdet å gi informasjon om evidensbasert praksis i spesialpedagogikk. IRIS-senteret var blant bare en liten håndfull nettsteder som fikk toppvurderinger for både tillitsnivå og evidenskvalitet.

  SiteringTest, DW, Kemp-Inman, A., Diegelmann, K., Hitt, SB, og Bethune, L. (2015). Er nettkilder for å identifisere evidensbasert praksis pålitelige? En evaluering. Enestående barn, 82(1), 1-23.

• En anmeldelse av IRIS: Et nettbasert ressurssenter for lærere
  Jude Matyo-Cepero og Stathene Varvisotis gjennomgår IRIS-senterets nettsted og nettressurser og finner det og dem å være pålitelige kilder til informasjon om evidensbasert praksis. En historie om senteret og en kort oversikt over IRIS-nettstedet er også inkludert.

  Sitering: Matyo-Cepero, J., & Varvisotis, S. (2015). En gjennomgang av IRIS: Et nettbasert ressurssenter for lærere. Delta Kappa Gamma Bulletin: International Journal for Profesjonelle lærere, 81(4), 86-88.

• Coaching for å bygge foreldrekompetanse i å håndtere tidlig utfordrende atferd
  Denne artikkelen har som mål å «diskutere hvordan et rammeverk for foreldreveiledning med støtte fra flere kritiske komponenter kan brukes til å bygge foreldrekompetanse som en måte å håndtere barns utfordrende atferd påIRIS-modulen om familieengasjement siteres som en kilde til informasjon om effektive partnerskap mellom lærere og familier.

  SiteringAn, ZG, Horn, E, og Cheatham, GA (2019). Coaching for å bygge foreldrekompetanse i å håndtere tidlig utfordrende atferd. Young Enestående barn, 22(4), 198-213.

• Vurderer du en doktorgrad? Alt du trenger å vite
  Hvordan forbereder man seg på veien mot en doktorgrad? I denne artikkelen presenterer forfatterne noen trinn å vurdere, og en nyttig huskeregel, DOKTORAL (Decide, Outcome, Consider, Time, Opportunities, Research, Ask, Look). IRIS-nettstedet siteres som en pålitelig kilde til informasjon om evidensbasert praksis.

  SiteringMason-Williams, L., og Wasburn-Moses, L. (2016). Vurderer du en doktorgrad? Alt du trenger å vite. UNDERVISNING av eksepsjonelle barn, 49(1), 74-81.

• Effektiviteten til IRIS STAR-arven Moduler under ulike undervisningsforhold
  Blant funnene sine om effektiviteten til IRIS-moduler rapporterte Kristin L. Sayeski, Bethany Hamilton-Jones og Susan Oh at «sterke effektstørrelser fra førtest til ettertest ble funnet på tvers av alle tre [de inkluderte] modulene på tvers av alle forhold.» Andre viktige funn støtter bruken av IRIS-moduler i omvendte klasseromsforhold, spesielt for innhold om prosedyremessig kunnskap om implementering av evidensbasert praksis og vedlikehold av denne kunnskapen over tid. Artikkelen mottok TED Publication Award på Teacher Education Division Conference i 2016.

  SiteringSayeski, KL, Hamilton-Jones, B., og Oh, S. (2015). Effekten av IRIS STAR-arven Moduler under ulike undervisningsforhold. Lærerutdanning og spesialpedagogikk, 38(4), 291-305.

• Effekten av selvregulert strategiutviklingsundervisning for å utvikle forfattere med og uten funksjonsnedsettelser i skoler på landsbygda: En randomisert kontrollert studie
  Denne artikkelen beskriver en studie av effekten av SRSD blant elever i 5. og 6. klasse på en rekke «lavformuende landlige skoler». Funnene indikerer at elever som fikk forbedret undervisning hadde fordel av dette i forhold til jevnaldrende i kontrollgruppen. En rekke IRIS-moduler er sitert som kilder til ytterligere informasjon.

  SiteringMason, LH, Cramer, AM, Garwood, JD, Varghese, C., Hamm, J., og Murray, A. (2017). Effekten av selvregulert strategiutviklingsundervisning for å utvikle forfattere med og uten funksjonsnedsettelser i skoler på landsbygda: En randomisert kontrollert studie. Kvartalsvis tidsskrift for spesialundervisning på landsbygda, 36(4), 168–179. DOI: 10.1177 / 0888406416637902

• Styrking av samarbeidet mellom ergoterapeuter og førskolelærere som jobber med barn i autismespekteret
  Forfatterne her tilbyr samarbeidsstrategier for å forbedre klasseromsresultatene for elever med autismespekter (ASF), inkludert informasjon om universell utforming for læring, samplanlegging og mer. IRIS-senteret er kjent som en kilde til informasjon om samarbeidende teamarbeid.

  SiteringHart Barnett, JE, og O'shaughnessy, K. (2015). Styrking av samarbeidet mellom ergoterapeuter og førskolelærere som arbeider med barn på autismespekteret. Tidsskrift for tidlig barndomsutdanning, 43, 467-472.

• Evidensbaserte fremgangsmåter for å redusere utfordrende atferd hos små barn med autisme
  Her gir forfatterne en oversikt over en rekke effektive evidensbaserte praksiser og programmer som er utformet for å redusere utfordrende klasseromsatferd blant små barn med autismespekterforstyrrelse. Artikkelen nevner IRIS-senteret som én kilde til slike ressurser.

  SiteringRahn, NL, Coogle, CG, Hanna, A., og Lewellen, T. (2015). Evidensbaserte tiltak for å redusere utfordrende atferd hos små barn med autisme. Små, eksepsjonelle barn.

• Implementering av en evidensbasert undervisningsrutine for å forbedre forståelsen av forklarende tekst
  Forfatterne gir informasjon om en evidensbasert praksis for å hjelpe elever på videregående nivå med å bedre forstå stadig mer utfordrende utleggstekster innenfor fagområdet. IRIS-modulen Leseopplæring for videregående: Undervisning i vokabular og forståelse i fagområdene er sitert gjennom hele artikkelen.

  SiteringWexler, J., Reed, DK, Mitchell, M., Doyle, B., og Clancy, E. (2015). Implementering av en evidensbasert undervisningsrutine for å forbedre forståelsen av forklarende tekst. Intervensjon i skole og klinikk, 50(3), 142–149.

• Effektiv deltakelse i politikkutformingsprosessen
  I denne artikkelen belyser forfatterne hvordan den nåværende tilstanden av politisk polarisering påvirker utdanningspolitikken ved å verdsette partiske preferanser og allierte fremfor forskning og eksperter på feltet. IRIS-moduler nevnes som en mulig modell som berørte grupper kan bruke for å formidle informasjon om effektiv utdanningsreform til sine allierte og partnere.

  SiteringMcLaughlin, VL, West, JE, og Anderson, JA (2016). Effektiv deltakelse i politikkutformingsprosessen. Lærerutdanning og spesialpedagogikk, 39(2), 134–149. DOI: 10.1177 / 0888406416637902

• Forbedre leseforståelse i klasserom på ungdomsskolen ved hjelp av en kritisk leserutine
  Denne artikkelen gir veiledning om hvordan lærere kan implementere en «kritisk lesing av teksten» rutine som involverer fagfellemediert undervisning for å imøtekomme elevenes ulike behov i fagområdetTallrike IRIS-ressurser er fremhevet.

  SiteringWexler, J., Swanson, E., og Kurz, LA (2019). Forbedring av leseforståelse i klasserom på ungdomsskolen ved hjelp av en kritisk leserutine. Intervensjon i skole og klinikk, 55(4), 203-213.

• Evidensbasert praksis for lærere: En syntese av pålitelige nettkilder
  Denne artikkelen gir en oversikt over 13 nettkilder med informasjon om evidensbasert praksis, organisert i seks kategorier, inkludert lese- og skriveopplæring, matematikk, overgang og atferd. IRIS-senteret og IRIS-ressurser er sitert gjennom hele artikkelen.

  SiteringEcker, AJ (2016). Evidensbasert praksis for lærere: En syntese av pålitelige nettkilder. Innsikt i lærevansker, 13(1), 19-37.

• Mote eller fakta? En gjennomgang av bevisene for å finne ut hva som virkelig fungerer
  Her ser forfatterne på det vedvarende gapet mellom forskning og praksis i et informasjonsmiljø der «Påstander om at praksis er evidensbasert er allestedsnærværende, selv for praksiser som tydelig mangler bevis for å støtte effektivitetenSenteret vårt blir sitert som en pålitelig kilde til informasjon om EBP-er.

  SiteringKonrad, M., Criss, CJ, og Telesman, AO (2019). Mote eller fakta? Man gransker bevisene for å finne ut hva som virkelig fungerer. Intervensjon i skole og klinikk, 54(5), 272–279.

• FBA-er og BIP-er: Unngå og adressere fire vanlige utfordringer knyttet til troskap
  Forfatterne beskriver FBA-BIP-prosessen i detalj, samtidig som de gir en oversikt over en rekke mulige fallgruver lærere bør unngå under implementeringen. IRIS-modulen Funksjonell atferdsvurdering: Identifisere årsakene til problematferd og utvikle en atferdsplan siteres som en pålitelig kilde til informasjon om funksjonelle atferdsvurderinger.

  SiteringHirsch, SE, Bruhn, AL, Lloyd, JW, og Katsiyannis, A. (2017). FBA-er og BIP-er: Unngå og adressere fire vanlige utfordringer knyttet til troskap. UNDERVISNING av eksepsjonelle barn, 49(6), 369–379.

• Undervisningstilbakemelding: En effektiv, virkningsfull og lavintensitetsstrategi for å støtte elevenes suksess
  Denne artikkelen gir en oversikt over bruken av tilbakemeldinger i undervisningen som et effektivt verktøy som lærere kan bruke til å «gi elever oppgaver for å bekrefte, forbedre eller avklare misforståelser». Steg-for-steg-instruksjoner – inkludert tips knyttet til bruk av strategien med elever med atferdsproblemer – er inkludert. IRIS-modulen om forbedring av elevers skriveferdigheter nevnes som en ressurs lærere kan vurdere for å styre skriveopplæringen.

  SiteringOakes, WP, Lane, KL, Menzies, HH, og Buckman, MM (2018). Undervisningstilbakemelding: En effektiv, virkningsfull og lavintensiv strategi for å støtte elevenes suksess. Utover atferd, 27(3), 168–174. DOI: 10.1177 / 1074295618799354

• Mentorlærerutdanning: En hybridmodell for å fremme partnerskap i kandidatutvikling
  Denne artikkelen gir en oversikt over et modellprogram for opplæring av lærermentorer, slik at de både blir mer bevisste på kravene i lærerutdanningsprogrammet, og kan formidle mer og mer nøyaktig informasjon om evidensbasert praksis. Forfatterne nevner IRIS-ressurser som effektive verktøy å bruke under mentoropplæringen.

  SiteringChildre, A, L., og Van Rie, GL (2015). Mentorlærerutdanning: En hybridmodell for å fremme partnerskap i kandidatutvikling. Kvartalsvis tidsskrift for spesialundervisning på landsbygda, 34(1), 10-16.

• Åpne utdanningsressurser fra Innovative Resources for Instructional Success Center
  Siden lanseringen i 2002 har IRIS Center laget en enorm samling av gratis åpne utdanningsressurser (OER-er) på nett som har blitt en fast del av lærerutdanningsprogrammer over hele USA og verden. Våren 2019 avdekket en brukerundersøkelse en rekke måter lærerutdannere integrerer OER-er fra IRIS Center i sine forberedelsesprogrammer. Denne artikkelen beskriver disse innovative applikasjonene og presenterer et øyeblikksbilde av hvem IRIS-brukerne er og hvilke OER-er fra IRIS Center som brukes oftest.

  SiteringSayeski, KL og Hamilton-Jones, B. (2019). Åpne utdanningsressurser fra Innovative Resources for Instructional Success Center. Intervensjon i skole og klinikk, 1-7.

• Fagfellevurdert forskning og IOP: Implikasjoner av Ridley School District v. MR og JR ex rel. ER (2012)
  Denne artikkelen gjengir en sak i den amerikanske lagmannsretten som omhandler IDEA og intervensjonsplaner. IRIS-senteret er sitert som en pålitelig kilde til fagfellevurdert forskning.

  SiteringYell, ML, Katsiyannis, A., Losinski, M., og Marshall, K. (2016). Fagfellevurdert forskning og IOP: Implikasjoner av Ridley School District v. MR og JR ex rel. ER (2012). Intervensjon i skole og klinikk, 51(4), 253–257.

• Praksisbasert evidens: En modell for å hjelpe lærere med å ta evidensbaserte beslutninger
  Denne artikkelen fremmer en «fleksibel, problemløsende modell for innsamling og refleksjon over praksisbasert bevis» for lærere som ønsker å evaluere effektiviteten av undervisningspraksisen sin. IRIS-ressurser om læreplanbasert måling og implementeringsnøyaktighet er sitert gjennom hele artikkelen.

  SiteringChorzempa, BF, Smith, MD, og ​​Sileo, JM (2019). Praksisbasert evidens: En modell for å hjelpe lærere med å ta evidensbaserte beslutninger. Lærerutdanning og spesialpedagogikk, 42(1), 82–92.

• Lovende praksis i forberedelsen av spesialpedagoger til å gi leseopplæring
  Her beskriver forfatterne en rekke lovende evidensbaserte praksiser som kan bidra til å forbedre leseresultatene for alle elever, inkludert fonemisk bevissthet, dekoding av enkeltord og mer. IRIS-senteret er kjent som en kilde til informasjon om lovende praksiser.

  SiteringSayeski, KL, Gormley Budin, SE, og Bennett, K. (2015). Lovende praksiser i forberedelsen av spesialpedagoger til å gi leseopplæring. Intervensjon i skole og klinikk, 1–8.

• Ressurser for å øke utøvernes kunnskap om og bruk av evidensbasert praksis
  Denne artikkelen om hvor du finner pålitelige ressurser om evidensbasert praksis inneholder informasjon om et bredt utvalg av IRIS-materialer.

  SiteringPurper, CJ, VanderPyl, T., og Werner Juarez, S. (2015). Ressurser for å øke praktikeres kunnskap om og bruk av evidensbasert praksis. Små, eksepsjonelle barn, 35-47.

• Rett ved fingertuppene dine: Viktige nettbaserte ressurser for å forstå evidensbasert praksis
  Denne artikkelen inneholder informasjon om en rekke sentre med pålitelig informasjon om evidensbasert praksis og programmer, inkludert IRIS-senteret.

  SiteringPurper, CJ (2015). Rett for hånden: Viktige nettbaserte ressurser for å forstå evidensbasert praksis. Tidsskrift for tidlig oppvekst, 1-6.

• Mentorenes rolle i utvikling og implementering av feltbaserte praksisplasser av høy kvalitet
  Denne artikkelen gir en oversikt over arbeidet til ett universitet for å forbedre lærerutdanningsprogrammet sitt gjennom mer intensiv opplæring av lærermentorer. IRIS-senterets nettressurser nevnes som verdifulle verktøy både for mentorene selv under opplæringen, så vel som for lærerne under utdanning de skal veilede i arbeidet sitt som klasseromsinstruktører.

  SiteringPaulsen, K., DaFonte, A., og Barton-Arwood, S. (2015). Mentorers rolle i utvikling og implementering av feltbaserte praksisplasser av høy kvalitet. Intervensjon i skole og klinikk, 1-9.

• Valg av evidensbasert praksis: Hva fungerer for meg
  Denne artikkelen gir praktiske retningslinjer for valg av EBP-er for å forbedre resultatene for elever med lærevansker (LD), emosjonelle og atferdsforstyrrelser (EBD) og autismespekterforstyrrelse (ASD).IRIS-senteret anbefales som en kilde for ytterligere informasjon om EBP-er.

  SiteringLeko, MM, Roberts, C., og Peyton, D. (2019). Valg av evidensbasert praksis: Hva fungerer for meg. Intervensjon i skole og klinikk, 54(5), 286-294.

• Systematisk anvendelse av UDL til effektive praksiser for elever med lærevansker
  Denne artikkelen argumenterer for bruk av universell utforming for læring for å tilpasse og tilby effektive praksiser for elever med funksjonsnedsettelser. IRIS-senteret er sitert som en pålitelig kilde til informasjon om slike praksiser.

  SiteringCook, SC, og Rao, K. (2018). Systematisk anvendelse av UDL til effektive praksiser for elever med lærevansker. Læringsvansker Kvartalsvisy, 41(3), 179–191. https://doi.org/10.1177/0731948717749936

• Å lære barn med funksjonsnedsettelser lekeferdigheter: Forskningsbaserte intervensjoner og praksiser
  Denne artikkelen gir en oversikt over «lekbasert læring i tidlig barndom og spesialpedagogikk i tidlig barndom, og gir forskningsbaserte anbefalinger om hvordan man kan lære opp lekeferdigheter til små barn med funksjonsnedsettelser.» IRIS-senteret er sitert som en pålitelig kilde til informasjon om evidensbaserte praksiser og intervensjoner.

  SiteringMovahedazarhouligh, S. (2018). Undervisning i lekeferdigheter til elever med funksjonsnedsettelser: Forskningsbaserte intervensjoner og praksiser. Early Childhood Education, 46, 587-599. DOI: 10.1007/s10643-018-0917-7

• Mot en modell for læring og overføring: En gjennomgang av undervisningsmetoder og læringsutbytte i spesialpedagogisk utdanning
  Denne artikkelen undersøker nåværende forskningsinnsats som er utformet for å revitalisere og forbedre forberedelsene til spesialpedagoger gjennom bruk av effektive metoder. IRIS-modulen om Universell design for læring siteres som en ressurs som brukes av personellforberedelseskurs som ønsker å overføre forskning til praksis. En av artikkelforfatterne, Dr. Purper, er en IRIS-ambassadør.

  SiteringJuarez, SW, og Purper, C. (2018). Mot en modell for læring og overføring: En gjennomgang av undervisningsmetoder og læringsutbytte i spesialpedagogisk utdanning. Lærerutdanning og spesialpedagogikk, 41(4), 292–307. https://doi.org/10.1177/0888406417727

• Bruke et nettbasert verktøy for å lære om og implementere algebra-fremdriftsovervåking
  Som tittelen antyder, gir denne artikkelen en trinnvis oversikt over bruken av nettbaserte verktøy for fremdriftsovervåking, spesielt for bruk i forbindelse med algebraundervisning. IRIS Center er oppført som en nettressurs for prosedyrer og tiltak for fremdriftsovervåking på tvers av fagområder.

  SiteringFoegen, A., Stecker, PM, Genareo, VR, Lyons, R., Olson, JR, Simpson, A., Romig, JE, og Jones, R. (2017). Bruk av et nettbasert verktøy for å lære om og implementere fremdriftsovervåking i algebra. UNDERVISNING av eksepsjonelle barn, 49(2), 106–114. DOI: 10.1177 / 0040059916674327492106114

(Lukk «Tidsskriftartikler 2015–2019»)

Tidsskriftartikler 2020–nå

• Trosbasert kontra evidensbasert matematikkvurdering og -undervisning: Hva skolepsykologer trenger å vite for å forbedre elevenes resultater
  I denne artikkelen diskuterer forfatterne tiltak skolepsykologer kan ta for å identifisere elever som kan henge etter sine jevnaldrende i matematikkferdigheter. IRIS-modulen om matematikkundervisning av høy kvalitet nevnes som en verdifull ressurs.

  SiteringVanDerHeyden, AM, og Codding, RS (2020). Trosbasert kontra evidensbasert matematikkvurdering og -undervisning: Hva skolepsykologer trenger å vite for å forbedre elevenes resultater. Forskningsbasert praksis, 48(5), 20-25.

• Forbedring av arbeidsforholdene for å støtte spesialpedagogers effektivitet: En oppfordring til lederskap
  Denne artikkelen gir en bred oversikt over hva som er kjent om spesialpedagogers arbeidsforhold og hvordan de kan forbedres. Forfatterne identifiserer sentrale temaer fra forskningslitteraturen om forholdet mellom spesialpedagogers arbeidsforhold og deres tidlige erfaringer i skolen, samt deres utbrenthet, frafall og effektivitet. IRIS-moduler om skoleforbedring og lederskap er sitert gjennom hele artikkelen.
  SiteringBillingsley, B., Bettini, E., Mathews, HM, og McLeskey, J. (2020). Forbedring av arbeidsforholdene for å støtte spesialpedagogers effektivitet: En oppfordring til lederskap. Lærerutdanning og spesialpedagogikk, 43(1), 7-27.
• Å satse på akademisk og funksjonell utvikling: Mål, tjenester og måling av fremgang
  Formålet med denne artikkelen er å hjelpe IOP-team med å (a) koble elevenes behovsområder som definert i PLAAFP-erklæringene til resten av IOP-en, (b) skrive juridisk forsvarlige IOP-mål som er ambisiøse og meningsfulle, (c) utvikle spesialundervisning og relaterte tjenester basert på fagfellevurdert forskning (PRR), og (d) overvåke en elevs fremgang mot målene sine. Hver av disse komponentene i samarbeid er avgjørende for å utvikle IOP-er som gjør det mulig for en elev å gjøre fremskritt som er passende i lys av deres omstendigheter.Informasjon om konsultasjon og samarbeid fra IRIS-modulen om å hjelpe elever med synshemming er inkludert.
  SiteringGoran, L., Harkins Monaco, EA, Yell, ML, Shriner, J., og Bateman, D. (2020). Forfølgelse av akademisk og funksjonell utvikling: Mål, tjenester og måling av fremgang. UNDERVISNING AV usedvanlige barn, 52(5), 333-343.

(Lukk «Tidsskriftartikler 2020–nå»)