Avaliação Comportamental Funcional (Ensino Fundamental): Identificando as razões do comportamento do aluno

Avaliação

Reserve um tempo agora para responder às seguintes perguntas. Observe que o Centro IRIS não coleta suas respostas da Avaliação. Se esta for uma tarefa do curso, entregue-a usando o método preferido do seu professor. Se tiver dificuldades para responder a alguma das perguntas, volte e revise as páginas de Perspectivas e Recursos neste módulo.

1. Defina as quatro funções do comportamento.
2. Descreva duas maneiras pelas quais a subjetividade pode ser reduzida durante o processo FBA.
3. Wade é um aluno que apresenta comportamento de interferência na sala de aula há vários meses. Especificamente, os professores de Wade relatam que ele pode se tornar agressivo quando solicitado a fazer tarefas. Ele se recusa verbalmente, discute e xinga, tornando-se mais barulhento e perturbador se o professor continuar a incentivá-lo a fazer o trabalho. Embora os professores de Wade tenham ensinado regras e procedimentos de sala de aula e tentado elogiar mais especificamente o comportamento quando Wade segue instruções, seu comportamento não mudou. De fato, as explosões verbais de Wade têm ocorrido quase diariamente nas últimas duas semanas, resultando em cinco encaminhamentos para a secretaria.
    
   1. Explique por que pode ser apropriado que os educadores de Wade iniciem o processo FBA.

   2. A equipe da FBA de Wade elaborou a seguinte descrição de seu comportamento interferente:

      Wade se recusa a trabalhar quando lhe pedem para fazer uma tarefa que ele não quer fazer.

      Reescreva a descrição da equipe para que seja observável, mensurável e declarada ativamente. Justifique suas correções.

   3. Assim que a equipe da FBA tiver uma definição operacional finalizada, estará pronta para coletar dados sobre o comportamento dele. Liste pelo menos dois tipos de avaliações indiretas que a equipe pode usar para coletar dados e explique como essas avaliações podem fornecer histórico e contexto para o comportamento de Wade.
   4. A equipe de Wade realiza as avaliações indiretas e coleta dados ABC sobre seu comportamento em diferentes contextos ao longo de duas semanas. Um resumo desses dados abrangentes é fornecido na tabela abaixo. Use as informações da tabela para escrever uma declaração de hipótese (na coluna Resumo da Etapa 6) que descreva o contexto completo do comportamento-alvo e sua provável função.

      Passo	Resumo
      1. Identificar déficits de habilidades	O comportamento-alvo de Wade ocorre principalmente durante as aulas de matemática. Avaliações recentes mostram que seu desempenho em matemática está abaixo do esperado. Esse déficit de habilidade será corrigido pelo professor durante as aulas de reforço escolar.
      2. Resuma o contexto	É mais provável que Wade demonstre o comportamento quando lhe são apresentadas atividades práticas independentes ou avaliações em matemática.
      3. Identifique quaisquer eventos de configuração relevantes	O comportamento alvo tem mais probabilidade de ocorrer quando Wade não dormiu bem na noite anterior.
      4. Avalie padrões em antecedentes	O professor orienta verbalmente Wade a começar a trabalhar em uma atividade ou avaliação matemática independente.
      5. Avalie padrões em consequências	Depois de alguns lembretes, o professor ignora Wade ou o manda para a sala do diretor, e Wade não conclui a tarefa.
      6. Hipotetize a função

4. Assista ao vídeo abaixo e preencha o formulário de análise ABC sobre Kira, a garota da camisa branca. Observação: embora você normalmente registre o momento em que cada comportamento ocorre, para os propósitos desta atividade, concentre-se apenas em registrar os antecedentes, os comportamentos e as consequências.
   (tempo: 0:58)

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   Transcrição: Avaliação

   Professor: Certo, então hoje vamos falar sobre histórias. O que torna uma boa história?

   Kira: [Assobios]

   Professor: Kira, chega. Obrigada.

   Professor: O que faz uma boa história? Sim, Kira?

   Kira: Hum, um que tem uma garota de cabelo loiro e olhos azuis.

   Professor: Ok.

   Kira: Apenas como eu.

   Professor: Alguém? Certo, sim.

   Aluna: Talvez tenha alguma ação e talvez, tipo, ação.

   Professor: Certo. E as histórias precisam ser verdadeiras?

   Estudantes: Não não.

   Professor: Não. E como se começa uma história? Sim, Kira.

   Kira: Com um “Fim”.

   Professor: Certo. Obrigada. Já chega. Sim?

   Aluna: Talvez com alguém se metendo em encrenca.

   Professor: Alguém está se metendo em encrenca.

Para saber mais sobre o desenvolvimento de planos de intervenção comportamental (BIPs), visite o seguinte módulo IRIS:

• Planos de intervenção comportamental (Ensino fundamental): desenvolvendo um plano para abordar o comportamento do aluno