Transição Secundária: Ajudando alunos com deficiência a planejar ambientes pós-secundários
Embrulhar
Devido a uma infinidade de mudanças, transição secundária—o processo de transição do ensino médio para a vida adulta—pode ser um momento estressante para alunos com deficiência e suas famílias. Para facilitar transições bem-sucedidas e promover resultados positivos, a Lei de Educação para Indivíduos com Deficiência (IDEA) exige que alunos com deficiência recebam apoio e serviços personalizados durante todo o período de transição.
Desenvolvido e implementado através de um processo denominado planejamento de transição, ou programação de transição, esses apoios e serviços ajudam os alunos a estabelecer metas e desenvolver as habilidades que precisarão na vida adulta em três áreas principais:
- Educação e formação
- Emprego
- Envolvimento comunitário e vida independente, se necessário
Como parte do planejamento de transição, a equipe do PEI do aluno desenvolve um componente do PEI (às vezes chamado de Plano de Transição Individualizado [PTI]) que consiste em metas pós-secundárias, serviços de transição para atingir essas metas e metas anuais alinhadas às metas pós-secundárias. Para ajudá-los a desenvolver e implementar esse plano de forma eficaz, a equipe do PEI pode usar o Taxonomia para Programação de Transição 2.0. Essa estrutura, que consiste em cinco componentes, é descrita na tabela abaixo.
| Componente | Etapas da ação |
|---|---|
| Planejamento Focado no Aluno |
|
| Desenvolvimento do Aluno |
|
| Colaboração entre agências |
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| Envolvimento Familiar |
|
| Estrutura do Programa |
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Os alunos devem se envolver ativa e significativamente em cada componente do seu planejamento de transição. Para isso, precisarão de autodeterminação, que os educadores podem facilitar, oferecendo diversas oportunidades para que os alunos façam escolhas e se responsabilizem por sua própria aprendizagem. Por sua vez, os alunos desenvolverão e fortalecerão sua capacidade de compreender os apoios que ajudam a eliminar ou minimizar barreiras, de se autodefenderem para esses apoios e de alcançar seus objetivos no ensino superior.
Nesta entrevista, Valerie Mazzotti resume os pontos-chave para implementar o planejamento de transição (tempo: 3:04).
Valerie L. Mazzotti, PhD
Roy A. Roberts Professor Emérito de Educação Especial
Departamento de Educação Especial
Universidade do Kansas
Transcrição: Valerie L. Mazzotti, PhD
Primeiro, use seus recursos. O NTACT:C, Centro Nacional de Assistência Técnica em Transição: A Colaboração, possui diversos recursos gratuitos baseados em pesquisas que podem apoiar a implementação de práticas baseadas em evidências e pesquisas, e para avaliar de fato os programas e práticas de transição, garantindo que estejam alinhados com a pesquisa. Segundo: construa parcerias colaborativas. A transição é um processo muito amplo, e ter uma equipe para apoiar o planejamento da transição será vantajoso para todos: alunos, famílias, escolas e comunidades. E, muitas vezes, construir parcerias colaborativas parece desafiador, mas use seus recursos. Converse com pessoas da sua comunidade, com outros funcionários da escola, com suas famílias e com seus alunos. Porque fazer isso pode abrir um mundo de oportunidades para alunos com deficiência e suas famílias. Converse com empregadores da sua comunidade. Embora possa ser um processo desafiador, é extremamente importante que esse sistema de apoio esteja em vigor para os alunos quando eles concluem o ensino médio. Terceiro: avalie suas práticas inclusivas para garantir que todos os alunos com deficiência tenham voz e oportunidades de se envolver em todos os aspectos da escola e da comunidade. Então, pense seriamente em como envolver os alunos com deficiência para que tenham oportunidades semelhantes a todos os alunos que têm oportunidades na comunidade, pois isso só pode facilitar uma experiência positiva tanto na escola quanto após a escola, à medida que os alunos fazem a transição para a vida adulta. Número quatro: use a tomada de decisão baseada em dados para garantir que o processo de planejamento da transição seja individualizado para todos os alunos. E isso inclui não apenas usar a tomada de decisão baseada em dados e a avaliação da transição com os alunos, mas também com as famílias para identificar os pontos fortes, as necessidades, as preferências e os interesses dos alunos. Inclui avaliar seus programas e práticas de transição para garantir que sejam eficazes e incluam práticas baseadas em pesquisas e evidências para apoiar os alunos na transição para a vida adulta. E eu diria que a dica número cinco é pensar no planejamento da transição em todo o espectro. Os professores do ensino fundamental devem pensar no planejamento da transição desde o início. Parece diferente, mas é fundamental que comecemos o planejamento da transição desde o início, porque há muito que se pode fazer desde o início em relação à autodeterminação, à conscientização profissional e à inclusão na educação geral, o que pode realmente mudar as trajetórias de muitos dos nossos alunos.
Revisitando os pensamentos iniciais
Relembre sua resposta à pergunta "Considerações Iniciais" no início deste módulo. Depois de analisar as Perspectivas e Recursos, você ainda concorda com essas respostas? Se não, quais aspectos você mudaria?
O que é transição secundária e por que ela é importante para alunos com deficiência?
Como os educadores podem ajudar a apoiar os alunos no processo de planejamento da transição?
Quando estiver pronto, prossiga para a seção Avaliação.
