Resurse

Agran, M., Sinclair, T., Alper, S., Cavin, M., Wehmeyer, M. și Hughes, C. (2005). Utilizarea automonitorizării pentru a îmbunătăți abilitățile de urmărire a direcției elevi cu dizabilități moderate până la severe din învățământul general. Educație și formare în domeniul dizabilităților de dezvoltare, 40(1), 3-13.

Daly, PM și Ranalli, P. (2003). Utilizarea numărătoarelor pentru a preda abilități de automonitorizare. Predarea copiilor excepționali, 35(5), 30-35.

Ellis, EE și Friend, P. (1991). Adolescenți cu dificultăți de învățare. În BYL Wong (ed.), Învățarea despre dizabilitățile de învățare (p. 505–561). Presa Academică.

Graham, S., Harris, KR și Reid, R. (1992). Dezvoltarea cursanților autoreglați. Focus pe copiii excepționali, 24, 116.

Gumpel, TP și Shlomit, D. (2000). Explorarea eficacității antrenamentului de autoreglare ca o posibilă alternativă la antrenamentul abilităților sociale. Tulburări de comportament, 25, 131-141.

Harris, K., Reid, R. și Graham, S. (2004). Autoreglementarea la copiii cu tulburări de învățare și ADHD. În BYL Wong (ed.), Învățarea despre dizabilitățile de învățare, ediția a 3-a, pp. 281–313. Elsevier Academic Press.

Hughes, C., Copeland, SR, Agran, M., Wehmeyer, ML, Rodi, MS și Presley, JA (2002). Utilizarea automonitorizării pentru îmbunătățirea performanței în clasele de liceu din învățământul general. Educație și formare în domeniul retardului mintal și al dizabilităților de dezvoltare, 37(3), 262-272.

Kerr, MM și Nelson, CM (1998). Strategii pentru gestionarea problemelor de comportament in clasa (ediția a 3-a). Prentice-Hall.

Lovitt, T. (Vorbitor). (2005). Autoreglare [Interviu]. Nashville, TN: Centrul IRIS pentru Îmbunătățirea Persoanelor Didactice, Colegiul Peabody, Universitatea Vanderbilt.

Lovitt, TC (1973). Proiecte de autogestionare cu copii cu dizabilități comportamentale. Jurnalul Dificultăților de Învățare, 6, 15–18, 20–28.

Lovitt, TC (1977). În ciuda rezistenței mele: am învățat de la copiiMerrill.

McDougall, D. și Brady, MP (1998). Inițierea și diminuarea intervențiilor de autogestionare pentru creșterea fluenței la matematică în clasele de învățământ general. Copii excepționali, 64, 151-166.

Moxley, RA (1998). Modele bazate exclusiv pe tratament și auto-înregistrarea elevilor ca strategii pentru profesorii din școlile publice. Educația și tratamentul copiilor, 21(1), 37-61.

Reid, R. și Lienemann, T. (2006). Instrucțiuni strategice pentru copiii cu Dificultăți de învățare: Ce sunt și cum se pot trata. Presa Guilford.

Rock, ML (2005). Utilizarea automonitorizării strategice pentru a îmbunătăți implicarea academică, productivitatea și acuratețea elevilor cu și fără excepții. Jurnalul de Intervenții Comportamentale Pozitive, 7(1), 3-17.

Sleight, DA (1997). Învățare autoreglată în timpul autoinstruirii neliniare. Universitatea Statului Michigan, Departamentul de Psihologie Educațională. http://www.msu.edu/~sleightd/srl.html

Smith, D. și Rivera, DM (1993). Disciplină eficientă (ediția a 2-a). PRO-ED.

Smith, D. D. (2004). Introducere în educația specială: Predarea într-o epocă a Oportunitate (ediția a 5-a). Pearson A & B.

Wehmeyer, ML, Yeager, D., Bolding, N., Agran, M. și Hughes, C. (2003). Efectele strategiilor de autoreglare asupra atingerii obiectivelor de către elevii cu dizabilități de dezvoltare din clasele de învățământ general. Jurnalul lui Dizabilități de dezvoltare și fizice, 15(1), 79-91.

Winne, PH (1997). Experimentare pentru auto-reglarea învățării. Jurnal of Psihologie educațională, 89, 397-410.

Workman, EA (1982). Predarea autocontrolului comportamental elevilorPRO-ED.

Gunter, PL, Miller, KA, Venn, ML, Thomas, K. și House, S. (2002). Auto-realizare grafică pentru succes: Managementul computerizat al datelor. Predarea excepțională
Copii, 35(2), 30-34.

Acest articol oferă o soluție la o problemă cu care se confruntă toți profesorii atunci când încearcă să găsească timp pentru a colecta date despre elevii lor și totuși să predea. Recomandă ca elevii cu dizabilități să utilizeze Microsoft Excel pentru a înregistra și reprezenta grafic date referitoare la comportamentul lor academic sau social. Articolul prezintă pașii implicați în crearea unui proces de auto-reprezentare grafică în sala de clasă, care include pregătirea computerului și instruirea elevilor pentru a introduce propriile date. Auto-reprezentarea grafică este benefică pentru elevi, deoarece le permite să își monitorizeze progresul, și pentru profesori, deoarece le permite să dedice mai mult timp predării.

Singer, BD și Bashir, AS (1999). Ce sunt funcțiile executive și autoreglarea și ce legătură au acestea cu tulburările de învățare a limbajului? Servicii de limbaj, vorbire și auz în școli, 30, 265-273.

Acest articol definește funcțiile executive și autoreglementarea și discută modul în care reciprocitatea acestor factori influențează performanța elevilor cu tulburări de învățare a limbajului (TLL).

Tulburări de învățare nonverbală. (nd). Implementarea autoreglării și a autoreglării monitorizare în sala de clasă.

Acest articol descrie diferența dintre autoreglare și automonitorizare, evidențiind beneficiile și implementarea fiecăreia. Puteți vizita site-ul web NLDline pentru informații utile despre dificultățile de învățare nonverbală.

Roberts, GJ, Solis, M. și Chance, B. (2019). Integrarea autoreglării în intervențiile de citire pentru a sprijini rezultatele legate de citire și comportament. PREDĂM Copii Excepționali, 52(2), 78-86.

Acest articol este un punct de plecare minunat pentru oricine dorește să integreze strategii de autoreglare în instruirea citirii. Autorii îi ghidează pe cititori prin etapele inițiale de identificare și definire a obiectivelor de citire și comportament, până la introducerea acestor obiective elevilor într-un mod productiv și semnificativ, până la monitorizarea obiectivelor pe parcursul instruirii și multe altele.

Shapiro, ES și Cole, CL (1994). Schimbarea comportamentului în sala de clasă: Auto- interventii de management. Presa Guilford.

Această carte conține o introducere și o analiză a literaturii de specialitate privind intervențiile de autogestionare. Descrie diferite strategii de intervenție în autogestionare și modul de implementare a acestora. Sunt incluse ilustrații de caz pentru a demonstra tehnicile prezentate.

O'Keefe, EJ și Berger, DS (2000). Autogestionare pentru studenți: Abordarea ABCEditura Partridge Hill.

Această carte practică oferă instrumente comportamentale pentru gestionarea diferitelor aspecte ale învățării. Capitolele abordează următoarele: gestionarea timpului; creșterea motivației; încetarea amânării; îmbunătățirea notelor; consolidarea relațiilor; comunicarea eficientă; creșterea încrederii în sine; și creșterea sentimentelor, comportamentelor și gândurilor pozitive.