Что г-же Бегей следует узнать о своих учениках, прежде чем планировать разделы и уроки своей учебной программы?

Расставляйте мебель так, чтобы проходы были широкими . Если у вас есть ученик, использующий инвалидную коляску, узнайте ширину и радиус поворота коляски и создайте между рядами, мебелью и перегородками достаточно широкие пространства, чтобы ученик мог комфортно передвигаться.

В планах уроков учитывается доступность учебных центров, рабочих мест и других локаций . При планировании уроков подумайте о том, как ученики будут добираться до учебных центров, рабочих мест или других мест в классе или за его пределами, чтобы учесть любые проблемы с передвижением учеников до начала занятия. Это может означать изменение определенных группировок, ротацию по центрам в определенном направлении или в определенном порядке, или другие проектные решения.

Проверьте доступность оборудования – осмотрите оборудование и материалы в каждом центре, на каждом рабочем месте и в каждой рабочей зоне класса, чтобы убедиться, что предметы находятся в пределах досягаемости и пригодны для использования каждым учеником.

Используйте ресурсы вашего района и штата – В большинстве школьных округов, а также в каждом штате, есть специалисты, материалы, информация и другие ресурсы, которые помогут вам разобраться с проблемами мобильности и предложат стратегии и советы по созданию доступной среды. Обратитесь к директору школы, руководителю отдела специального образования или в общештатный центр поддержки родителей за контактной информацией об этих ресурсах.

Прикрепите блоки (с помощью скотча) – Используйте деревянные бруски, чтобы поднять стол или другую подвижную поверхность достаточно высоко, чтобы разместить инвалидную коляску ученика или другое вспомогательное устройство. Прикрепите бруски к ножкам стола с помощью достаточного количества скотча, чтобы создать устойчивую рабочую поверхность.

Приподнимите сиденье – достаточно большие, но довольно жесткие подушки, деревянные бруски, прикрепленные к ножкам с помощью скотча (как показано выше), или ролики, прикрепленные к ножкам сиденья, – это лишь три способа увеличить высоту сиденья ученика.

Наставничество со стороны сверстника – Один из способов помочь ученику получить доступ к недоступному предмету – это назначить ему наставника из числа сверстников, который сможет помочь передать или забрать предметы.

Устные ответы вместо письменных (запись на диктофон) – Некоторым ученикам может потребоваться отвечать устно (возможно, на диктофон) за партой или в языковом/аудиторном центре из-за трудностей с доступом к поверхности для письма. Если использование диктофона также вызывает затруднения, сверстник, помощник учителя или учитель могут помочь с его использованием.

Переносной столик для работы на коленях – Многие студенты, использующие инвалидные кресла или не помещающиеся за стандартным столом, могут предпочесть использовать переносной столик (поднос), который помещается внутри или над подлокотниками кресла и легко доступен для работы за столом.

Диспенсер для клейких полосок – Неудобство использования стандартного диспенсера или рулона клейкой ленты можно устранить, заменив его рулоном, уже нарезанным на полоски.

Липучка – Для удобной замены предметов на труднодоступных или неровных поверхностях можно использовать полоски липучки, подобранные по цвету к поверхности и к предмету.

Наставник или классный распространитель – однокурсники, как индивидуально, так и назначенные распространители материалов, могут помочь студенту получить или сохранить необходимые материалы.

Размещение материалов в удобном месте – При планировании урока следует учитывать особые потребности учащихся; одним из таких элементов может быть размещение материалов в легкодоступном для конкретного ученика месте (Примечание: это обычно не является долгосрочной стратегией).

Крышка от коробки для хранения бумаг – Подумайте о создании какого-либо приспособления, которое поможет ученикам выполнять свою работу; размещение крышки от коробки внутри, под или временно на столе или другом рабочем месте – это один из способов, который может оказаться полезным для некоторых учеников.

Фартук плотника – Учащимся, испытывающим трудности с организацией или хранением множества предметов, необходимых для школьных занятий, может пригодиться фартук плотника (разумеется, подобранный по размеру), который обеспечивает удобное хранение и доступ ко всему, что может понадобиться на уроке или в течение дня.

Гигантская подставка для карандашей – Некоторым ученикам удобнее держать карандаши, обернутые материалом (обычно резиной), обеспечивающим лучший захват.

Ножницы с пружиной – Ножницы, в которых между двумя ручками закреплена пружина, благодаря чему они автоматически открываются, могут облегчить процесс резки для некоторых учеников.

Шнуры, прикрепленные к столу – Предметы, которые имеют тенденцию падать с рабочей поверхности, легче подобрать, если они прикреплены к этой поверхности шнуром.

Найдите тихое место – тихий класс, кладовка или коридор могут помочь ученику избежать чрезмерного шума и раздражителей.

Специальные задания, не вызывающие стресса – Выявление и назначение студентам с низким уровнем энергии заданий, не вызывающих стресса, позволяет им более полно участвовать в учебной жизни.

Диван – диван, будь то в классе или где-либо еще, может обеспечить студенту расслабление и комфорт, необходимые в определенное время дня.

Предварительно нарезанные материалы – наличие предварительно нарезанных материалов может помочь ученику участвовать в занятии, не изнашиваясь.

Система наставничества – назначение или просьба к сверстникам помогать тем, кто нуждается в помощи на любом этапе деятельности или в течение дня, может помочь ученику с трудностями в обучении более полно участвовать в ней. Однако любая система наставничества должна также включать ожидания и поддержку для учащихся с ограниченными возможностями, чтобы они тоже могли вносить свой вклад.

Дополнительные возможности для самостоятельной работы на дому – Студенты, которые не могут выполнить все задания по учёбе, могут сделать это дома, где у них будет больше времени, чтобы распределить нагрузку.

Дневной сон – По мере истощения запасов энергии многим студентам очень полезны короткие перерывы на сон (один или несколько), распределенные в течение дня.

Перерывы для отдыха – Как и в случае с дневным сном, для некоторых учеников может потребоваться включить в свой распорядок дня перерывы для отдыха.

При планировании уроков учитываются периоды высокой активности – Один из способов учесть особенности учащихся с хронической усталостью – это запланировать изучение наиболее сложных для них предметов на периоды, когда у них больше всего энергии.

Подушки или кресла-мешки – подобно дивану, эти предметы мебели обеспечивают необходимый комфорт или расслабление в определенное время дня, даже во время занятий.

Запись уроков на диктофон во время отсутствия ученика – Предвидение того, что у ученика могут быть неожиданные и многочисленные пропуски занятий, позволяет команде определить меры поддержки, чтобы он все же смог успешно сдать экзамены; одной из таких мер может быть периодическая запись уроков на диктофон, содержащих обширный или сложный материал или инструкции. За это может отвечать учитель, одноклассник или другой сотрудник.

Примечание: многие стратегии, предлагаемые для борьбы с хронической усталостью, могут сработать и здесь.

Отслеживайте уровень активности и продолжительность уроков . При планировании уроков учителям следует учитывать выносливость учащихся и соответствующим образом корректировать интенсивность занятий (например, 15 минут группового обучения, за которыми следуют 25 минут индивидуальной работы за партами).

Альтернативы энергозатратным занятиям – Планы уроков должны предлагать альтернативы энергозатратным занятиям, когда это необходимо определенным ученикам. Например, можно попросить класс быстро дойти до библиотеки, но предложить ученику с ограниченной выносливостью начать путь на несколько минут раньше и не торопиться с любимым одноклассником, останавливаясь по пути для выполнения стратегически важной просьбы. Другой пример – дать задание на компьютере (с использованием только клавиатуры и мыши, сидя), в то время как другие ученики класса будут создавать с нуля большую модель из папье-маше.

Разнообразьте уровни активности – следите за тем, чтобы ни один уровень активности (от высокого до низкого) не был исключен или не поддерживался слишком долго. Разнообразие необходимо всем ученикам!

Оцените потребности, связанные с выездной экскурсией, и решите проблемы вместе с семьей (или учеником) – При планировании мероприятий за пределами учебного заведения следует обсудить потенциальные потребности с учеником или семьей, чтобы убедиться, что вы учли и согласовали подходящие решения для всех возможных проблем. Это может быть расстояние от пункта А до пункта Б (что указывает на необходимость соответствующего транспорта или помощи) или временные ограничения (что указывает на необходимость возможного отдыха и места для остановки).

Размещайте материалы там, где ученику придется до них тянуться – это упражнение направлено на развитие силы рук ученика.

Компьютерные и фортепианные клавиатуры – Стратегическое размещение часто используемых учебных материалов может способствовать развитию ловкости рук, а также силы рук, запястий и кистей.

«Энергетический патруль» – сверстники, которые следят за мелкими и крупными двигательными функциями (работой мелких и крупных мышц) и подталкивают к ним, могут мотивировать учеников двигаться так, как обычно не могут взрослые.

Частично структурированная работа – Учителя или другие лица могут создавать задания, чтобы мотивировать активность в определенных двигательных областях, благодаря чему рассматриваемые задачи будут казаться менее сложными.

Организация рабочего пространства – Увеличение расстояния между партой ученика и местом учителя, или между партой ученика и часто используемым рабочим местом или учебным центром, может способствовать увеличению двигательной активности.

Помощь эрготерапевта – вспомогательный персонал оказывает необходимую поддержку, которую часто можно интегрировать в повседневную учебную программу. Проконсультируйтесь со своим эрготерапевтом, чтобы узнать, как он или она может помочь ученику развить двигательные навыки в функциональном контексте. Конечно, физиотерапевты также могут оказывать непосредственную поддержку для улучшения двигательных навыков ученика.

Глина – будь то создание художественного объекта или просто лепка из материала в различные формы, ученики обычно получают удовольствие от работы с глиной. Такая деятельность может способствовать развитию мелкой моторики и ловкости.

Запланированное время с возможностью выбора физической активности – В течение дня могут быть предусмотрены периоды с возможностью выбора физической активности, например:

Запланированное время с возможностью выбора физической активности – В течение дня могут быть предусмотрены периоды с возможностью выбора физической активности, например:

• Бег по баскетбольной площадке, беговой дорожке или спортзалу
• Доставка материалов в офис
• Растяжка или легкие упражнения за столом
• Подпрыгивать вверх и вниз
• Занятий спортом
• Период физического воспитания

Подобные варианты дают вам возможность оценить интересы учащихся и предоставить им шанс развить жизненный навык (например, умение делать правильный выбор). Переходы включают в себя движение – переходные периоды (обычно пять минут) между предметами, видами деятельности или уроками дают учащимся возможность физически и умственно адаптироваться к новому опыту. Особенно когда учащиеся долго сидели, движение будет чрезвычайно полезно спланировать как часть перехода. Некоторые переходы, например, уборка после занятия искусством, уже включают в себя движение. Другие примеры того, что могут делать учащиеся, включают:

• Растяжка или определенные движения руками, пока ученики выстраиваются в очередь, чтобы пойти в другое место
• Песни, включающие физические движения
• Игры «Саймон говорит»
• Любимые имитации животных

Больше кинестетических упражнений на уроках – Все ученики получают пользу от повышения кинестетической вовлеченности в занятия. Один из способов заставить учеников двигаться может быть таким простым, как попросить их встать, присесть и наклониться во время выполнения части упражнения. Более того, интеграция кинестетических элементов в задачи, которые в противном случае были бы статичными, создает еще один способ повышения эффективности обучения. Примеры включают:

• Совместная работа над созданием карты или диорамы за столом.
• Рисование, раскрашивание, вырезание, раскрашивание и обводка
• Физическое реагирование (например, сигналы рукой или ладонью, поднятие карточек или флажков с ответами, подпрыгивание, топанье ногами) вместо или вместе с вербальными ответами

Раздача материалов – Назначение учеников на раздачу материалов может дать тем, кто действительно в них нуждается, возможность двигаться дальше.

Исключите чрезмерные отвлекающие факторы – существует множество креативных способов помочь ученикам заглушить шум и визуальные отвлекающие факторы. Разложить папку на столе, создать более просторное рабочее место, использовать наушники, сидеть лицом к стене или сосредоточиться в коридоре – это лишь некоторые из креативных способов устранения отвлекающих факторов.

Уберите лишние материалы или принадлежности – Большинство учеников с проблемами концентрации внимания будут лучше справляться с заданием, если перед ними будут находиться только необходимые для его выполнения предметы. В противном случае, дополнительные предметы, такие как ножницы, бумага или маркеры, могут оказаться более интересными, чем само задание.

Напоминайте ученикам наедине, чтобы они не отвлекались от работы – у вас и у ученика может быть свой собственный способ помочь ему сосредоточиться на задании, например, с помощью жеста, вопроса, отметки в таблице или карточки, лежащей на его столе.

Обучите стратегии самоконтроля – внимание ученика всегда будет лучше контролироваться, если он или она возьмет на себя ответственность за поддержание концентрации. Типичные стратегии самоконтроля, которым вы могли бы помочь ученику освоить, включают:

• Таблица на столе, на которой он или она отмечает каждый раз, когда вы (или устройство) подаете сигнал (например, ставит галочку, если вы заняты заданием, и «X» — если нет; раскрашивает блок за этот период; рисует счастливое лицо в выделенном блоке)
• Перемещение небольшого предмета (например, скрепки, пуговицы) из одной коллекции или места в другое через определенные промежутки времени
• Использование наушников для прослушивания предварительно записанной записи тишины или музыки, которая имеет звуковые сигналы через определенные интервалы, а затем обозначение своего статуса (выполняется или нет задание) при появлении этих сигналов

Объясните порядок/значение последовательности элементов/шагов – Объяснение смысла для учащихся, испытывающих трудности в обучении, поможет большинству студентов лучше обрабатывать информацию. Кроме того, знание порядка шагов в последовательности дает студентам предварительное понимание ситуации, позволяя им лучше контролировать происходящее и с большей вероятностью реагировать соответствующим образом.

Цветовое кодирование или нумерация – Цветовое кодирование является отличным инструментом для концептуальной организации информации (например, группировки или обозначения различных категорий). Кроме того, нумерация позволяет учащемуся четко понимать последовательность событий или элементов, а также осознавать, что каждый элемент является отдельным.

Графические органайзеры — это диаграммы, которые помогают описывать, сравнивать или сопоставлять понятия или идеи. Эти инструменты улучшают обучение, представляя идеи в более конкретной и понятной форме. Схема — один из примеров графического органайзера, позволяющий изобразить основную идею и все её подыдеи.

Цветные прозрачные накладки – Многие ученики испытывают трудности с точным пониманием печатного текста, и некоторые обнаружили, что определенные цвета прозрачных накладок помогают «смягчить» текст, делая его более читабельным.

Ученики рисуют себя – придание информации большей наглядности может способствовать общему пониманию, поэтому рисование собственного силуэта в качестве основы для вставки целевой информации может помочь «закрепить» ее в памяти.

Вербальное и визуальное обучение – процесс обучения всегда улучшается, когда задействовано более одного способа восприятия информации, поэтому передача вербальной информации наряду с визуальной – один из способов, способствующих пониманию. Например, можно включить аудиозапись стихотворения (желательно в исполнении автора) в дополнение к печатной версии. Другой вариант – устно объяснить функции глаза, одновременно отображая на бумаге названия и функции различных его частей.

Стрелки — даже эти простые символы могут визуально передать многое о порядке, направлении, важности или других важных аспектах тех или иных предметов.

Символы – Символы (например, «+» для сложения или объединения, «S» для подлежащего) могут сократить визуальную информацию, сделав ее гораздо более доступной для некоторых учащихся.

Объясните порядок/значение последовательности элементов/шагов – Объяснение смысла для учащихся, испытывающих трудности в обучении, поможет большинству студентов лучше обрабатывать информацию. Кроме того, знание порядка шагов в последовательности дает студентам предварительное понимание ситуации, позволяя им лучше контролировать происходящее и с большей вероятностью реагировать соответствующим образом.

Цветовое кодирование или нумерация – Цветовое кодирование является отличным инструментом для концептуальной организации информации (например, группировки или обозначения различных категорий). Кроме того, нумерация позволяет учащемуся четко понимать последовательность событий или элементов, а также осознавать, что каждый элемент является отдельным.

Графические органайзеры — это диаграммы, которые помогают описывать, сравнивать или сопоставлять понятия или идеи. Эти инструменты улучшают обучение, представляя идеи в более конкретной и понятной форме. Схема — один из примеров графического органайзера, позволяющий изобразить основную идею и все её подыдеи.

Цветные прозрачные накладки – Многие ученики испытывают трудности с точным пониманием печатного текста, и некоторые обнаружили, что определенные цвета прозрачных накладок помогают «смягчить» текст, делая его более читабельным.

Ученики рисуют себя – придание информации большей наглядности может способствовать общему пониманию, поэтому рисование собственного силуэта в качестве основы для вставки целевой информации может помочь «закрепить» ее в памяти.

Вербальное и визуальное обучение – процесс обучения всегда улучшается, когда задействовано более одного способа восприятия информации, поэтому передача вербальной информации наряду с визуальной – один из способов, способствующих пониманию. Например, можно включить аудиозапись стихотворения (желательно в исполнении автора) в дополнение к печатной версии. Другой вариант – устно объяснить функции глаза, одновременно отображая на бумаге названия и функции различных его частей.

Стрелки — даже эти простые символы могут визуально передать многое о порядке, направлении, важности или других важных аспектах тех или иных предметов.

Символы – Символы (например, «+» для сложения или объединения, «S» для подлежащего) могут сократить визуальную информацию, сделав ее гораздо более доступной для некоторых учащихся.

Стратегия запоминания лексики – Прямое обучение студентов проверенному методу запоминания новых, сложных слов может существенно изменить ситуацию. Подробные объяснения этих методов можно найти в учебниках по методике преподавания.

Мнемонические приемы — это инструменты или процедуры, которые помогают запоминанию и включают в себя такие методы, как акронимы для запоминания списков, песни для запоминания шагов или идей (например, «Песня об алфавите») или визуальные образы для воспроизведения последовательности событий в рассказе.

Группировка информации – Учащимся будет легче запоминать, если наборы или списки элементов короткие (3–7 записей) и если они связаны между собой каким-либо осмысленным образом.

Большое количество печатной информации в окружающей среде – таблички, размещенные по всему классу или зданию, могут обеспечить достаточную поддержку (то есть, необходимые опоры, которые постепенно исчезают), благодаря чему в конечном итоге названия закрепятся в долговременной памяти.

Подготовленные списки и инструкции – Чтобы помочь учащимся со значительными проблемами с памятью добиться успеха, попробуйте предоставить им списки ключевых терминов или наборы письменных инструкций, к которым они смогут обращаться по мере необходимости.

Множественная модальность – Запоминание улучшается, когда задействуется более одной модальности, например, когда во время уроков печати задействуются как зрительная, так и мелкая моторика, или зрительная и слуховая во время уроков чтения. Поскольку у учеников в классе, вероятно, разные сильные стороны в использовании разных модальностей, хорошее эмпирическое правило – всегда задействовать две или более модальности (зрительную, слуховую, тактильную или осязательную, кинестетическую или двигательную, вкусовую, обонятельную) во время обучения.

Проверка понимания – Учащиеся, которые привыкли отвечать на вопросы, предназначенные для быстрой проверки их понимания того или иного момента или урока, как правило, прилагают больше усилий для усвоения и запоминания новой информации.

Меньшее количество шагов – Учащиеся, у которых проблемы с памятью мешают им запоминать большое количество шагов, могут показывать лучшие результаты, когда им нужно выполнить меньше шагов.

Коммуникационная доска – Учащиеся со значительными речевыми трудностями могут общаться со сверстниками и взрослыми с помощью простой визуальной или электронной коммуникационной доски, которая обычно входит в состав индивидуального плана обучения (ИПО), разработанного для повышения доступности учащегося к образовательной программе.

Карточки для обозначения предметов, идей или действий – Многие ученики предпочитают использовать отдельные карточки (организованные, например, на большом кольце или в небольшом блокноте, коробке или картотеке) как способ общения, когда речь не всегда эффективна. На них может быть изображено как слово, так и рисунок, представляющие идею.

Время ожидания во время обучения – Некоторым ученикам требуется больше времени, чтобы обдумать и сформулировать ответ. Обучение всего класса, предоставляющее достаточно времени, дает ученику возможность принять участие в обсуждении, а учителю – возможность оценить прогресс.

Предоставление учащимся возможности выбора вариантов ответа — один из способов развития у них способности к самоопределению и саморегуляции. В качестве примеров вариантов ответа можно привести карточки с ответами, жесты рук или лица, а также использование клавиатуры.

Используйте визуальные средства поддержки – картинки, символы, графические схемы для изложения идей, наглядные пособия и реальные предметы – все это способы, способствующие коммуникации.

Практика для улучшения беглости речи – Учащиеся с речевыми трудностями обычно посещают логопедические занятия. Независимо от наличия такой услуги, практика проблемных звуков речи имеет важное значение для улучшения. Планирование возможностей для такой практики (запись на диктофон, с одноклассником, дома) создаст полезную структуру, которая обеспечит ее проведение.

Ученик выступает в роли секретаря – это задание помогает ученикам участвовать в дискуссии, не произнося много слов. Его можно использовать в любой обстановке, от группового обучения до занятий со всем классом.

Распорядок дня на уроке – Многие учителя ежедневно повторяют определенные фразы. Это может быть важной практикой для учеников с проблемами речи.

Поддержка логопеда – Логопедическая терапия является наиболее распространенным методом улучшения устной коммуникации.

Последовательность частей предложения – карточки или полоски бумаги с отдельными словами или фразами предложения могут помочь ученику составить целое предложение с нуля.

Моделирование и требование использования полных и разнообразных предложений – Моделирование учителями полных и разнообразных предложений может помочь учащимся лучше понять, что такое предложение и как его правильно составить. Дополнительная структура, требующая от учащихся говорить и писать полными и разнообразными предложениями, улучшает их устные навыки.

Словарные доски или банки слов – в методических текстах по образовательным методикам содержится множество описаний этих наборов слов и того, как их можно создать в качестве «опоры» для освоения основных навыков владения языком, чтения и письма. Как сам процесс создания (размещение слов на доске или в папке по мере их изучения), так и их общая доступность помогают учащимся развивать языковые навыки и находить нужные слова, когда они им необходимы.

Предсказуемый распорядок для обсуждения в классе – Регулярные мероприятия, такие как утренние кружки с обсуждением календаря, совместное пение и чтение стихов по кругу, позволяют заранее подготовить учащихся с языковыми трудностями и лучше подготовиться к участию.

Центр развития речи – прослушивание соответствующих языковых образцов (будь то сложные слова, тексты для чтения или другой контент) помогает отдельным ученикам в индивидуальном порядке работать над развитием своих языковых навыков.

Чтение вслух – прослушивание разнообразных и полных предложений и отрывков текста способствует развитию языковых навыков учащихся.

Примеры, демонстрирующие свободное владение языком – Как и в случае с предыдущими пунктами, пример подчеркивает важность того, чтобы учащиеся с трудностями в самовыражении могли регулярно слушать примеры, демонстрирующие свободное владение языком (что не всегда бывает со сверстниками). Эти примеры могут быть на уроках, по радио, телевидению или видео, а также в других организованных местах.