Какие приемы помогут Александре и Заку стать самостоятельными учениками и как они могут приобрести эти навыки?
Страница 4: Самоконтроль
Самоконтроль — это стратегия, которая учит учеников самостоятельно оценивать свое поведение и записывать результаты. Хотя он не создает новых навыков или знаний, самоконтроль увеличивает или уменьшает частоту, интенсивность или продолжительность существующего поведения. Он также экономит время учителей на мониторинг поведения учеников.
Преимущества для всех студентов
Самоконтроль обеспечивает более оперативную обратную связь для учащихся, чем это возможно, когда поведение оценивают учителя.- Стратегия наглядно демонстрирует улучшение поведения как ученика, так и учителя с течением времени.
- Процесс самоконтроля вовлекает учащихся.
- Самоконтроль облегчает общение между учениками и их родителями.
- Студенты могут избегать конкуренции из-за индивидуального характера стратегии.
- Самоконтроль включает в себя академические и социальные навыки (например, счет, чтение, классификацию, сотрудничество).
- Стратегия повышает осведомленность учащихся о собственном поведении.
- Самоконтроль дает положительные результаты.
(Моксли, 1998; Рок, 2005)
Льготы для студентов с ограниченными возможностями
Помимо преимуществ, описанных выше, исследования по самоконтролю учащихся с ограниченными возможностями в инклюзивных классах продемонстрировали положительные изменения в следующих видах поведения:
Социальное поведение и выполнение письменных работ в классе на уровне средней школы- Умение следовать указаниям в младших классах средней школы
- Менее агрессивное поведение
- Академическая вовлеченность и снижение деструктивного поведения среди учащихся начальной школы
- Поведение при выполнении задания, менее разрушительное поведение и навыки слушания для 7–9 классов
- Беглость математических знаний
(Гумпель и Шломит, 2000; Хьюз, Коупленд, Агран, Вемейер, Роди и Пресли, 2002; Макдугалл и Брэди, 1998; Рок, 2005; Вемейер, Йегер, Болдинг, Агран и Хьюз, 2003)
Хотя самоконтроль можно использовать по-разному для самых разных форм поведения, этот модуль будет посвящен двум наиболее распространенным и простым в использовании способам. Это самоконтроль внимания (СМА) и самоконтроль производительности (СМП).
Самоконтроль внимания
SMA отлично подходит для учеников, которые могут легко отвлекаться, вставать со своих мест, мешать другим ученикам или теребить предметы. Ученик может контролировать частоту или продолжительность такого поведения.
Самоконтроль производительности
SMP подходит для студентов, которым необходимо отслеживать некоторые аспекты академической успеваемости, например, скорость, с которой они правильно выполняют классную работу, или общую точность их выполнения. Это особенно полезно для развития беглости речи.
У Александры есть трудности с концентрацией внимания во время обучения. Г-жа Торри решила научить Александру стратегии, известной как самоконтроль внимания.
У Зака возникли проблемы с выполнением классных заданий, поэтому мисс Торри решила внедрить самоконтроль производительности с ним.
Прежде чем мисс Торри начнет применять эти стратегии самоконтроля с Александрой и Заком, ей необходимо рассмотреть пять шагов процесса самоконтроля.
Шаги по самоконтролю
Обучение студентов самоконтролю — это простой процесс. Ниже приведены шаги, которые должны использовать учителя, и мы обсудим каждый из них по очереди.
Чтобы начать процесс самоконтроля, выберите поведение, которое ученик будет контролировать. Один из хороших способов сделать это — запомнить аббревиатуру SOAP-.
Specific означает, что учитель может точно сказать ученику, какое поведение он или она будет контролировать самостоятельно. Учащиеся должны иметь возможность легко и точно определить, произошло ли поведение. Не стоит пытаться контролировать самостоятельно поведение, например, «быть хорошим» или «вести себя хорошо». Вместо этого используйте поведение, например, «слушать учителя» или «делать свою работу», которые ученику легко понять и определить. Однако было бы уместно, если бы ученик самостоятельно контролировал «разговаривание», когда учитель дает указания.
Oнаблюдаемый означает, что ученик может легко определить целевое поведение. Например, ученик может не иметь возможности легко заметить, «успевает ли он лучше в математике», но он может легко заметить, правильно ли он решил 7 из 10 задач.
Aсоответствующий означает, что поведение хорошо соответствует обстановке и задаче. Например, было бы неуместно, если бы ученик самостоятельно контролировал «высказывание» во время обсуждения в небольшой группе по теме, в которой поощряется участие. Однако во время обучения учителя самоконтроль «высказывания» был бы уместен.
Personal означает, что поведение соответствует когнитивным и развивающим уровням ученика. Например, вы можете ожидать, что ученик седьмого класса будет читать самостоятельно в течение часа, но вы не ожидаете этого от ученика первого класса.
К Вашему сведению
Когда учащимся разрешают участвовать в выборе поведения, которое необходимо изменить, они с большей вероятностью сочтут задачу важной и будут более вовлечены в процесс самоконтроля.
После того, как целевое поведение определено, учитель должен решить, когда и где ученик должен использовать самоконтроль (например, во время 20-минутного утреннего периода работы сидя). Затем учитель должен собирать информацию о поведении (базовые данные) в течение нескольких дней в этой обстановке. Он или она может сделать это несколькими способами, в зависимости от характера целевого поведения.
Этот график, озаглавленный Внимание Александры – Исходный уровень, показывает процент времени, в течение которого Александра уделяет внимание в день. Вертикальная ось обозначена как «Процент времени, уделяемого вниманию» от 0 до 100 с шагом в 10 процентных пунктов. Горизонтальная ось показывает количество дней, от Дня 1 до Дня 5, с шагом в один день. Точка данных нанесена на график для каждого дня, и точки соединены в линейный график. Александра уделяет внимание в течение следующего процента каждый день: День 1–20 процентов, День 2–30 процентов, День 3–20 процентов, День 4–20 процентов и День 5–30 процентов.
- Длительность – Мера продолжительности времени, в течение которого поведение происходит в заданный период. Это можно измерить с помощью секундомера, таймера для варки яиц или песочных часов, чтобы определить, как долго ученик:
- Остается на задании
- Остается на своем месте
- частота – Количество раз, когда поведение происходит. Это можно определить, подсчитав количество раз, когда поведение происходит, например:
- Количество правильно решенных задач
- Количество раз, когда ученик поднимал руку вместо того, чтобы говорить не по очереди
ORЕго также можно определить, записав возникновение поведения в конце заданного интервала. Такой интервал может быть обозначен звуковым сигналом (то есть, звуковым сигналом или тонами с заданными интервалами) или таймером. Это хорошо работает для таких поведений, как:
- Listening
- Уделение внимания
- Оставаясь на задаче
- Оставаясь сидеть
Иметь ввиду
Продолжительность и частота могут использоваться для измерения многих видов поведения. Учителям необходимо решить, как отслеживать поведение, основываясь на том, как часто оно происходит, и на цели поведения. Аналогичным образом учителям следует учитывать, каковы навыки учеников с точки зрения самоконтроля.
После сбора исходных данных учитель должен графически отобразить результаты. Сбор исходных данных является важным шагом, но его довольно часто пропускают. Данные позволяют учителю и ученику сравнить поведение до и после внедрения стратегии самоконтроля. Данные также могут помочь учителю решить, является ли целевое поведение на самом деле проблемой. Время от времени учитель обнаруживает, что поведение было не таким уж серьезным, как он или она изначально считали.
Следующий шаг — убедить ученика сотрудничать добровольно. Помните, что «я» — это активный ингредиент самоконтроля. Учителю понадобится активное и добровольное сотрудничество со стороны ученика, чтобы самоконтроль был успешным. Лучший способ добиться сотрудничества — откровенно обсудить проблему с учеником. Поговорите о том, как самоконтроль может принести пользу ученику: «Оставаясь на своем месте, вы не пропустите перемену»; «Практика арифметических фактов каждый день поможет вам лучше сдать тест». Не обещайте луну. Ученики вряд ли отреагируют на преувеличенные заявления. Главное — быть оптимистом, но реалистичным.
Посмотреть описание
Это форма самоконтроля для Александры от 4/10/05. Под ее именем и датой находится текст: «Спросите себя: «Была ли я внимательна?»» и следующие три пункта: на своем месте, работая над заданием, слушая учителя. Под пунктами находится текст: «Обведите кружком да или нет каждый раз, когда услышите звуковой сигнал», и таблица с номерами от 1 до 10 с вариантами да или нет рядом с каждым номером. Вокруг текста находятся рисунки Александры в виде сердец, знака мира, смайлика и цветка.
Теперь учитель готов начать обучение процедурам самоконтроля. Процесс прост и обычно занимает немного времени для внедрения. Учитель объясняет, где и когда будет использоваться самоконтроль, и обучает фактическим процедурам, используемым при самоконтроле.
Учитель:
- Конкретно определяет выявленное поведение (например, разговор с соседом), а ученик моделирует желаемое поведение (например, слушание учителя)
- Моделирует проблемное поведение и целевое поведение (например, разговор с соседом и слушание учителя) и позволяет ученику определить, какое из них является желаемым
- Объясняет, когда и как регистрировать возникновение желаемого поведения в форме самоконтроля или в учетном листе.Показать пример листа подсчета)
- Разыгрывает по ролям вышеуказанные процедуры самоконтроля со студентом.
- Указывает, когда и где ученик будет самостоятельно контролировать свое поведение.
Важно, чтобы студент мог использовать процедуры без усилий. Процедуры самоконтроля не должны отвлекать студента. Скорее, они должны быть почти автоматическими.
К Вашему сведению
Позволяя ученику персонализировать форму самоконтроля, вы помогаете ему с владением и делаете процесс более приятным. Кроме того, учетные листы должны быть разработаны с учетом возраста, уровня развития и индивидуальных потребностей ученика. SMA (самоконтроль внимания) обычно использует подсказки, чтобы напомнить ученикам о необходимости самооценки. Например, учитель может использовать аудиозапись, содержащую тоны, или какой-либо другой метод для обозначения временного интервала. SMP (самоконтроль производительности) обычно требует, чтобы ученик подсчитывал возникновение поведения.
Теперь ученик готов использовать самоконтроль самостоятельно. В первые несколько раз, когда ученик использует самоконтроль, учителю часто полезно напомнить ему или ей об использовании процедур. Учитель также должен проверить, правильно ли и последовательно ученик применяет процедуры.
Когда ученик начинает самоконтроль, он или она будет отслеживать выявленное поведение в форме самоконтроля. Ученик или учитель должны нанести эти данные на тот же график, на котором нанесены исходные данные. Это сравнение позволяет учителю определить, эффективен ли самоконтроль. Это также поможет ученику увидеть улучшение в его или ее поведении.
Ученик и учитель должны периодически оценивать прогресс ученика. Если самоконтроль эффективен, учитель и ученик должны увидеть заметное изменение целевого поведения в течение короткого времени. Если поведение ухудшается, могут потребоваться сеансы повышения квалификации.
Теперь, когда г-жа Торри знакома с этапами процесса самоконтроля, она готова реализовать эту стратегию с Александрой и Заком.
Нажмите на видеоролик ниже, чтобы увидеть, как мисс Торри применяет SMA с Александрой (время: 2:57).
Транскрипт: выберите поведение для самостоятельного мониторинга
Рассказчик: Г-жа Торри решила внедрить самоконтроль с Александрой, чтобы помочь ей быть внимательной на уроке и сосредоточиться на своей работе. Поскольку она заметила, что Александра проводит много времени вне своего места, г-жа Торри определила «уделять внимание» для Александры как «находиться на своем месте», «выполнять свою работу» и «слушать учителя». Далее г-же Торри необходимо собрать исходные данные о том, как часто Александра уделяет внимание. Она наблюдала за поведением во время урока математики в течение пяти дней и определила, что Александра тратит в среднем только 25 процентов времени урока на внимание. Теперь, когда г-жа Торри определила, что у Александры действительно есть проблемы с вниманием, ей необходимо получить сотрудничество Александры для эффективной реализации стратегии самоконтроля.
Г-жа Торри: Александра, я хотела поговорить с тобой сегодня о том, как быть внимательным на уроках. Я заметила, что в последнее время у тебя действительно возникают проблемы с тем, чтобы оставаться на своем месте и концентрироваться на своей работе. Но я думаю, что, возможно, есть способ помочь тебе с этим. Я использовала кое-что с такими детьми, как ты, и это хорошо сработало. Я думаю, это действительно поможет тебе лучше концентрировать внимание. Как думаешь, ты хочешь попробовать?
Александра: Я думаю.
Рассказчик: Следующим шагом для мисс Торри станет обучение Александры процедурам самоконтроля.
Г-жа Торри: Хорошо, давайте поговорим о том, что значит быть внимательным. Вот несколько вещей, о которых вам нужно подумать, чтобы понять, внимательны ли вы или нет: «Находился ли я на своем месте, делал ли я свою работу и/или слушал учителя?» Теперь давайте представим, что вы делаете свою утреннюю математическую практику. Покажите мне, как вы выглядите, когда вы внимательны. Хорошо, теперь расскажите мне, что вы делаете.
Александра: Я решаю математические задачи.
Г-жа Торри: Хорошо! Это внимание! Теперь я покажу вам, как помочь себе быть внимательным. Я собираюсь проиграть запись, на которой есть несколько звуковых сигналов. Каждый раз, когда вы слышите звуковой сигнал, вы должны спросить себя: «Был ли я внимателен?» Итак, что вы делаете, когда слышите звуковой сигнал?
Александра: Спросите себя, обращал ли я внимание.
Г-жа Торри: Правильно. Затем вы используете лист и обводите «да», если вы были внимательны, и «нет», если вы не были внимательны.
Рассказчик: Мисс Торри разыгрывает ролевые игры с Александрой. Сначала мисс Торри притворяется студенткой, а затем они меняются ролями. Последнее, что нужно сделать мисс Торри, — это установить, когда и где студент будет самостоятельно контролировать поведение.
Г-жа Торри: Теперь, Александра, завтра, когда ты будешь делать свою работу по математике, мы будем использовать звуковые сигналы, чтобы помочь тебе сделать работу. Мы сделаем это так же, как мы практиковались сегодня.
Рассказчик: Александра самостоятельно следит за своим вниманием в течение нескольких дней.
Г-жа Торри: Хорошо, Александра, не забудьте послушать гудки. Каждый раз, когда вы слышите гудки, спросите себя: «Был ли я внимателен?» и отметьте свой лист.
Рассказчик: В конце каждого урока математики мисс Торри и Александра составляют график того, насколько часто она была внимательна.
(Закрыть эту панель)
Активность
SMP с Заком
Зак ненавидит математику. Он скорее думает о езде на велосипеде, чем о занятиях математикой, что в свою очередь означает, что его оценки за ежедневные классные задания плохие. Он знает математические факты довольно хорошо, но поскольку его задания редко бывают выполнены полностью, он почти никогда не получает за них проходных баллов.
Нажмите на картинки ниже, чтобы помочь г-же Торри реализовать самоконтроль с Заком для улучшения его математических результатов. Боб Рид, доктор философии, Университет Небраски, эксперт в этой области, даст обратную связь по каждому шагу.
 Шаг 1 |
 Шаг 2 |
 Шаг 3 |
 Шаг 4 |
 Шаг 5 |
|
Шаг 1
- Количество решенных задач
- Количество (или процент) правильных ответов
- Стараюсь изо всех сил
Шаг 2
Шаг 3
- A. Зак, я хочу поговорить с тобой о твоей математике. Я знаю, что ты не любишь математику и что у тебя были некоторые проблемы с твоими классными заданиями. Вчера ты вообще отказался над ней работать.
- B. Я думаю, что одна из проблем заключается в том, что вам нужно больше практиковать свои факты. Вы знаете старую поговорку «Практика делает совершенным». Что ж, это верно для математики.
- C. Я знаю способ помочь вам больше практиковаться. Я использовал его с другим студентом в прошлом году, и теперь он всегда получал A на своем тесте, и вы тоже можете. Как вам такой способ?
Шаг 4
Шаг 5
