Cili është procesi i planifikimit të tranzicionit për nxënësit me aftësi të kufizuara?

Filloni herët

Mbulimi i temave që lidhen me fushat e rezultateve për të rriturit mund të fillojë, për shumicën e fushave, në nivelin fillor dhe sigurisht duhet të fillojë përpara se të ndodhin aktivitetet e detyrueshme të tranzicionit në moshën 16 vjeç. Një mbulim i tillë mund të ndodhë përmes hartimit dhe mësimdhënies kurrikulare. Në mënyrë specifike, ky parim sugjeron që pararendësit e njohurive dhe aftësive të nevojshme në moshë madhore mund të trajtohen herët në karrierën shkollore të një nxënësi. Trajtimi i këtyre temave herët rrit pasurinë e aktiviteteve formale të tranzicionit që do të ndodhin më vonë.

Ji gjithëpërfshirës

Planifikimi i tranzicionit duhet të përfshijë një gamë të gjerë fushash të planifikimit të tranzicionit (fushat e rezultateve për të rriturit). Planifikimi gjithëpërfshirës përfshin si vlerësimin adekuat ashtu edhe përcaktimin e qëllimeve aktuale. Përveç kësaj, duhet të bëhet një vështrim gjithëpërfshirës i nevojave të tranzicionit të të gjithë nxënësve me PEI. Është një mbikëqyrje serioze të supozohet se disa nxënës mund të mos kenë nevoja në fushat kryesore të rezultateve për të rriturit.

Bazuar në student

Planifikimi i tranzicionit duhet të jetë i orientuar nga nxënësi; domethënë, duhet të bazohet në pikat e forta, interesat, preferencat, qëllimet dhe nevojat e nxënësit (përfshirë nevojat që lidhen me aftësinë e kufizuar), jo vetëm sepse ligji e kërkon këtë, por edhe sepse nxënësi duhet të jetë vendimmarrësi kryesor në çështjet që kanë të bëjnë me jetën e tij ose të saj të ardhshme. Termat kyç të përdorur në këtë parim dhe që gjenden në ligj dhe literaturë janë përcaktuar më poshtë.

• PërparësitëKompetenca specifike të nevojshme për t'u përballur me sukses me kërkesat e moshës madhore, në mjedise personale dhe të lidhura me punën, të cilat një individ i demonstron rregullisht me shkallë të lartë aftësie.
• interesatÇfarë është kurioz një person, çfarë i pëlqen të kalojë kohë duke bërë ose çfarë e sheh si një përfitim të mundshëm
  (Clark, 2007)
• PreferencëLidhur me vlerat e një individi dhe bazuar në zgjedhje personale të informuara midis opsioneve të lidhura me interesat
  (Clark, 2007)
• nevojaKompetenca specifike të nevojshme për t'u përballur me sukses me kërkesat e moshës madhore, në mjedise personale dhe të lidhura me punën, të cilat një individ nuk i shfaq rregullisht në nivele të aftësisë.

Përdorni vlerësime

Duhet të kryhet një vlerësim i përshtatshëm formal dhe joformal i pikave të forta, interesave, preferencave dhe nevojave të një nxënësi. Vlerësimi duhet të trajtojë tre fushat kryesore të planifikimit të tranzicionit dhe duhet të jetë i ndjeshëm ndaj moshës, aftësisë së kufizuar dhe prejardhjes kulturore të nxënësit. Konsiderata të tilla i lejojnë personelit të shkollës të marrë informacion të saktë dhe të vlefshëm rreth nxënësit.

Identifikoni qëllimet

Rezultatet e vlerësimit mund ta ndihmojnë studentin dhe ekipin e IEP-së të identifikojnë qëllimet kryesore pas shkollës së mesme në tre fushat e identifikuara nga IDEA 2004:

• Arsim/trajnim
• Punësimi
• Jetesë e pavarur (nëse është e aplikueshme)

Kërkohet pjesëmarrja e studentëve

Meqenëse po merret në konsideratë jeta e tij ose e saj, studenti duhet të jetë një anëtar aktiv i ekipit të PEI-t dhe duhet të kontribuojë në procesin e tranzicionit. Në disa raste, studentit mund t'i duhet t'i mësohet në mënyrë të qartë se si të jetë një pjesëmarrës aktiv. Duhet theksuar se disa studentë me PEI, duke pasur parasysh sfidat e tyre të rëndësishme, nuk do të jenë në gjendje të marrin pjesë aq plotësisht sa studentët e tjerë; megjithatë, një masë e caktuar pjesëmarrjeje është e arritshme në shumicën e situatave.

Kërkoni përfshirjen e familjes

Familjet do të vazhdojnë të luajnë një rol kyç në jetën pas shkollës të fëmijëve të tyre të rinj në moshë madhore. Është thelbësore që personeli i shkollës t'i fuqizojë familjet duke u ofruar atyre informacion dhe duke i përfshirë ata si anëtarë të rëndësishëm të ekipit të tranzicionit. Kjo është veçanërisht e rëndësishme për familjet e nxënësve që nuk do të kualifikohen për shërbime kur të përfundojë shkolla. Në këto raste, familjet bëhen "koordinatorët e shërbimeve" në jetën e këtyre nxënësve.

Vëzhgoni ndjeshmërinë kulturore

Procesi i tranzicionit duhet të jetë i ndjeshëm dhe të respektojë kontekstet kulturore nga të cilat vijnë nxënësit dhe familjet e tyre, si dhe vlerat familjare që manifestohen përmes interesave dhe preferencave.

Merrni në konsideratë afatet

Është e rëndësishme të kryhen aktivitete të caktuara në kohën e duhur, në mënyrë që nxënësi të jetë në gjendje të përfitojë nga çdo shërbim dhe mbështetje që do t'i nevojitet kur të mbarojë shkolla. Për shembull, disa shërbime (p.sh., rregullimet e jetesës së mbështetur) mund të kenë një listë pritjeje; si rezultat, është thelbësore që dikush të përfshihet në këtë listë sa më shpejt të jetë e mundur.

Agjencitë koordinuese

Procesi i tranzicionit kërkon që personeli i shkollës të krijojë marrëdhënie me agjencitë, organizatat dhe institucionet arsimore në sektorin e të rriturve. Këto marrëdhënie përfshijnë, të paktën, ndarjen e informacionit përmes komunikimit dhe, idealisht, krijimin e shoqatave efektive bashkëpunuese. Këshilltarët e shkollave zakonisht e kanë bërë mirë këtë me individë në mjedise të tilla si kolegjet dhe agjencitë e lidhura me punën. Megjithatë, mund të jetë i nevojshëm edhe ndërtimi i kontaktit dhe marrëdhënieve me agjenci të tjera, të tilla si Administrata e Sigurimeve Shoqërore.