Si mund ta mbështesin më tej këshilltarët shkollorë planifikimin e suksesshëm të tranzicionit?
Faqja 12: Komunikimi me Organizatat Komunitare dhe Agjencitë e Tjera
Një nga qëllimet kryesore të procesit të tranzicionit është të ndihmojë në sigurimin që ekipi i IEP-së të ndërtojë mbi pikat e forta dhe përvojat e një nxënësi, duke marrë parasysh qëllimet, interesat dhe preferencat e tij ose të saj të dëshiruara pas shkollës. Pasi një nxënës arrin në shkollën e mesme dhe fillon procesin formal të planifikimit për jetën pas shkollës, ekipi i tranzicionit duhet të përfshijë përfaqësues nga agjencitë që mund ta mbështesin nxënësin në arritjen e qëllimeve dhe ëndrrave të tij ose të saj. Këshilltari i shkollës mund ta ndihmojë ekipin në identifikimin dhe komunikimin me këto agjenci, duke përfshirë ftesën e tyre për të marrë pjesë në takimet e ekipit të IEP-së. Për më tepër, këshilltari i shkollës mund të ndihmojë në lidhjen e aktiviteteve mësimore të jetës shkollore të nxënësit me përgatitjen për moshën madhore dhe të përfshijë agjenci që mbështesin qëllimet e nxënësit. Për shembull, ne kemi mësuar tashmë se Z. Hunter e lidhi Sandrën me organizata të tilla si Qendra e Jetesës së Ndihmuar Green Springs, Kryqi i Kuq Amerikan dhe YWCA në mënyrë që të mbështesë qëllimet e saj pas shkollës së mesme.
Duke përfshirë agjencitë e komunitetit ose të të rriturve në procesin e planifikimit, ekipi do të lehtësojë kalimin e nxënësit nga jeta shkollore në jetën e tij ose të saj pas shkollës. Këshilltarët e shkollës mund të ftojnë përfaqësues të agjencive në takimet e planifikimit të IEP-së për të trajtuar:
Përfaqësues të arsimit pasuniversitar – Shumë studentë do të vazhdojnë arsimimin e tyre pas shkollës së mesme. Personeli nga shkollat pas-sekondare mund të ndihmojë në përcaktimin e lëndëve që studenti duhet të ndjekë për t'u përgatitur për shkollën pas-sekondare, si dhe cilat lëndë mund të kërkohen në nivelin pas-sekondar, dhe mund ta ndihmojë studentin të mendojë për çështjet që lidhen me jetën në kampus. Akti i Amerikanëve me Aftësi të Kufizuara (ADA) i vitit 1990 dhe Akti i Rehabilitimit Profesional i vitit 1973 të përshkruajë shërbimet për studentët në mjediset pasuniversitare.
Akti Amerikan për Personat me Aftësi të Kufizuara (ADA) në lidhje me arsimin pasuniversitar për studentët me aftësi të kufizuara:
Titulli II i ADA-së i mbron individët me aftësi të kufizuara nga mohimi i mundësisë për të marrë pjesë në aktivitete arsimore pasuniversitare. Megjithatë, nuk u kërkon universiteteve të pranojnë ose të akomodojnë të gjithë ata që kanë aftësi të kufizuara. Sipas ADA-së, aplikantët me aftësi të kufizuara duhet së pari:
- Përmbush standardet e kërkuara nga kolegji ose universiteti
- Të jetë në gjendje të kryejë aktivitetet thelbësore të kursit me ose pa akomodime të arsyeshme
Seksioni 504 i Aktit të Rehabilitimit Profesional të vitit 1973, në lidhje me arsimin pasuniversitar për studentët me aftësi të kufizuara:
Kolegjet dhe universitetet që marrin ndihmë financiare federale nuk duhet të diskriminojnë në rekrutimin, pranimin ose trajtimin e studentëve. Studentët që kanë aftësi të kufizuara të dokumentuara mund të kërkojnë akomodime, modifikime ose ndihma ndihmëse që i mundësojnë ata të marrin pjesë dhe të përfitojnë nga të gjitha programet dhe aktivitetet arsimore pasuniversitare. Institucionet pasuniversitare duhet të bëjnë ndryshime të tilla për të siguruar që programi akademik të jetë i arritshëm në masën më të madhe të mundshme nga të gjithë studentët me aftësi të kufizuara.
Shumë studentë do të hyjnë në fuqinë punëtore pas shkollës së mesme. Agjencitë që janë në gjendje t'u ofrojnë atyre mundësi për të marrë trajnim pune në fushat e tyre të interesit mund të marrin pjesë në takimet e tranzicionit.
Disa studentë që dëshirojnë të jetojnë vetëm pas shkollës së mesme mund të kenë nevojë për ndihmë për të jetuar në mënyrë të pavarur. Përfaqësuesit nga Qendra për Jetesë të Pavarur, si dhe ata nga institutet e transportit dhe planifikimit financiar, mund t'i përgatisin më mirë shumë studentë.
Studentët mund të jenë të përfshirë ose të interesuar në aktivitete në komunitet, siç janë grupet fetare ose shoqërore. Kleri, personeli i shërbesave rinore dhe personeli rekreativ mund të kenë një rol në ndihmën e studentëve për të qenë aktivë në komunitetet e tyre.
Për informacionin tuaj
IDEA 2004 kërkon që shkollat të marrin pëlqimin me shkrim nga prindi, ose nga nxënësi nëse ai ose ajo ka mbushur moshën madhore, përpara se të ftojnë në takimin e IEP-së çdo agjenci pjesëmarrëse që ka të ngjarë të jetë përgjegjëse për ofrimin ose pagesën e shërbimeve të tranzicionit. Kjo bëhet me qëllim mbrojtjen e konfidencialitetit dhe të drejtave të nxënësit.
Nivelet e Bashkëpunimit Ndëragjencor
Bashkëpunimi ndëragjencor është rezultati i dëshiruar kur agjenci të shumta (p.sh., shëndetësia, shërbimet sociale dhe arsimi) punojnë së bashku si partnerë. Çdo agjenci merr pjesë brenda sistemit të vet, me ritmin e vet, por përpiqet vazhdimisht të ofrojë shërbime më të mira në bashkëpunim me agjencitë e tjera. Përfitimet e bashkëpunimit janë të jashtëzakonshme dhe mund të ndihmojnë në përmirësimin e rezultateve për të rriturit si rezultat i lidhjeve të shtuara dhe komunikimit efektiv. Është e dobishme të kuptohen katër nivelet e bashkëpunimit ndëragjencor.
| Networking | Kjo ndodh ndërsa anëtarët e ekipit zbulojnë një gamë të gjerë shërbimesh të disponueshme në komunitetin e tyre dhe janë në gjendje të bëjnë referime te agjenci të tjera. Krijimi i rrjeteve karakterizohet nga nivele bashkëpunimi në të cilat agjencitë bashkëjetojnë dhe punojnë së bashku në mënyrë joformale, si dhe komunikojnë për qëllime referimi. |
| Koordinimi i Shërbimeve | Ky është procesi i lehtësimit të aksesit të studentëve në shërbime, së bashku me koordinimin e shërbimeve, mbështetjeve dhe burimeve të identifikuara në PEI. Një koordinim i tillë siguron që shërbimet do të ofrohen në një mënyrë të integruar. Ky nivel është kritik për bashkëpunimin sepse ndihmon në parandalimin e dyfishimit të shërbimeve. |
| Bashkëpunimi | Niveli i tretë drejt vendosjes së bashkëpunimit ndëragjencor kërkon bashkëveprim dhe marrëveshje midis agjencive dhe karakterizohet nga përgjegjësi të përbashkëta vendimmarrëse, llogaridhënie dhe besim. Ky nivel bashkëveprimi nuk mund të detyrohet dhe kërkon sasi të larta energjie dhe angazhimi nga secili pjesëmarrës. Aty ku ekziston bashkëpunimi, agjencitë fillojnë të planifikojnë aktivitetet dhe të planifikojnë kohën dhe të punojnë si ekip. |
| Bashkëpunim | Ky është niveli më i lartë i bashkëpunimit ndëragjencor. Kur agjencitë bashkëpunojnë, ato funksionojnë si një entitet i vetëm dhe janë të angazhuara në mënyrë aktive në zgjidhjen e përbashkët të problemeve, ndarjen dhe bashkimin e burimeve. Kur agjencitë e jashtme dhe shkollat bashkëpunojnë, ato e kuptojnë se këto veprime karakterizojnë shërbime efektive. |
Bashkëpunimi është një proces i vazhdueshëm dhe dinamik. Angazhimi në përpjekje bashkëpunuese me agjencitë e komunitetit është kohë e shpenzuar mirë dhe ka potencialin të përmirësojë rezultatet për studentët me aftësi të kufizuara ndërsa ata hyjnë në botën e arsimit pasuniversitar.
Mbani në mend
Gjatë gjithë procesit bashkëpunues, fokusi duhet të mbetet te studenti. Planifikimi bashkëpunues kërkon anëtarë të ekipit që i njohin çështjet komplekse të shërbimit dhe kanë:
- Kuptimi i agjencive lokale dhe shtetërore dhe burimeve të komunitetit
- Aftësi dhe gatishmëri për të punuar me të tjerët
- Gatishmëria për të ndarë burimet dhe njohuritë
- Aftësia për të pranuar përgjegjësinë për vendimmarrjen nga grupi dhe për të zbatuar planet e dakorduara
Përditësim i Tranzicionit – Lidhjet Komunitare të Sandrës
Procesi i tranzicionit të Sandrës është në rrugë të mbarë. Planet e saj do të rishikohen të paktën një herë në vit gjatë takimit të saj të IEP-së. Ndërsa planet e saj vazhdojnë të zhvillohen, agjenci të tjera që mund ta ndihmojnë të arrijë qëllimet e saj do të përfshihen për të ndihmuar me planifikimin. Z. Hunter do të vazhdojë të shërbejë si ndërlidhës për të lidhur këto agjenci me shkollën në mënyrë që t'i shërbejë më mirë Sandrës dhe familjes së saj.
