Please ensure Javascript is enabled for purposes of website accessibility பக்கம் 7: கணிதத்திற்கான பிழை பகுப்பாய்வு
  • ஐஆர்ஐஎஸ் மையம்
  • வளங்கள்
    • ஐஆர்ஐஎஸ் வள இருப்பிடக் கருவி
      தொகுதிகள், வழக்கு ஆய்வுகள், செயல்பாடுகள் மற்றும் பல
    • சான்றுகள் சார்ந்த நடைமுறை சுருக்கங்கள்
      ஆராய்ச்சி குறிப்புகள்
    • உயர்-அதிகார நடைமுறைகள்
      HLP-களில் IRIS வளங்கள்
    • பிலிம்ஸ்
      மாற்றுத்திறனாளிகளின் சித்தரிப்புகள்
    • குழந்தைகள் புத்தகங்கள்
      மாற்றுத்திறனாளிகளின் சித்தரிப்புகள்
    • சொற்களஞ்சியம்
      இயலாமை தொடர்பான சொற்கள்
    • PD வழங்குநர்களுக்கு
      கற்றல் பாதைகள், PD வசதி கருவித்தொகுப்பு மற்றும் பல
    • ஆசிரியர்களுக்கு
      IRIS வளங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான உதவிக்குறிப்புகள், பாடத்திட்ட திட்டமிடல் படிவங்கள் மற்றும் பல.
    • வலைத்தள வழிசெலுத்தல் வீடியோக்கள்
      எங்கள் வலைத்தளம் மற்றும் தொகுதிகளைப் பற்றி அறிந்துகொள்ளுதல்
    • புதியது & விரைவில்
      சமீபத்திய தொகுதிகள் & வளங்கள்
    • IRIS காப்பகப்படுத்தப்பட்ட வளங்கள்
      தொகுதிகள், சீரமைப்பு கருவிகள் மற்றும் பல
  • PD விருப்பங்கள்
    • கல்வியாளர்களுக்கான PD சான்றிதழ்கள்
      எங்கள் சான்றிதழ், உங்கள் PD நேரம்
    • உங்கள் IRIS PD-யில் உள்நுழையவும்.
    • PD வழங்குநர்களுக்கு
      கற்றல் பாதைகள், PD வசதி கருவித்தொகுப்பு மற்றும் பல
    • IRIS+ பள்ளி & மாவட்ட தளம்
      பள்ளித் தலைவர்களுக்கு ஒரு சக்திவாய்ந்த கருவி
  • அறிக்கைகள்
    • உள் IRIS அறிக்கைகள்
      IRIS பயன்பாடு மற்றும் சாதனைகள் குறித்த அறிக்கைகள்
    • வெளிப்புற மதிப்பீட்டு அறிக்கைகள்
      IRIS மையத்தின் மதிப்பீடுகள்
    • ஐஆர்ஐஎஸ் கதைகள்
      எங்கள் வளங்கள், உங்கள் கதைகள்
    • செய்தி மற்றும் நிகழ்வுகள்
      என்ன, எப்போது, ​​எங்கே நடக்கிறது
  • உதவி
    • உதவி & ஆதரவு
      எங்கள் வளங்களிலிருந்து முழுப் பயனையும் பெறுங்கள்
    • வலைத்தள வழிசெலுத்தல் வீடியோக்கள்
      எங்கள் வலைத்தளம் மற்றும் தொகுதிகளைப் பற்றி அறிந்துகொள்ளுதல்
  • தீவிர தலையீடு (பகுதி 2): தரவு அடிப்படையிலான தனிப்பயனாக்கத்திற்கான தரவைச் சேகரித்தல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்தல்
சவால்
ஆரம்ப எண்ணங்கள்
முன்னோக்குகள் & வளங்கள்

தரவு அடிப்படையிலான தனிப்பயனாக்கம் என்றால் என்ன?

  • 1: தரவு அடிப்படையிலான தனிப்பயனாக்கத்தின் கண்ணோட்டம்

பள்ளிப் பணியாளர்கள் எவ்வாறு தரவைப் பயன்படுத்தி கற்பித்தல் முடிவுகளை எடுக்க முடியும்?

  • 2: தரவுகளைச் சேகரித்தல் மற்றும் மதிப்பீடு செய்தல்
  • 3: முன்னேற்றக் கண்காணிப்பு
  • 4: முன்னேற்ற கண்காணிப்பு தரவை பகுப்பாய்வு செய்தல்
  • 5: நோய் கண்டறிதல் மதிப்பீடு
  • 6: வாசிப்புக்கான பிழை பகுப்பாய்வு
  • 7: கணிதத்திற்கான பிழை பகுப்பாய்வு
  • 8: வாசிப்புக்கான தரவு அடிப்படையிலான அறிவுறுத்தல் முடிவுகளை எடுத்தல்
  • 9: கணிதத்திற்கான தரவு அடிப்படையிலான அறிவுறுத்தல் முடிவுகளை எடுத்தல்.

வளங்கள்

  • 10: குறிப்புகள், கூடுதல் வளங்கள் மற்றும் கடன்கள்
மடக்கு
மதிப்பீடு
கருத்துக்களை வழங்கவும்

பள்ளிப் பணியாளர்கள் எவ்வாறு தரவைப் பயன்படுத்தி கற்பித்தல் முடிவுகளை எடுக்க முடியும்?

பக்கம் 7: கணிதத்திற்கான பிழை பகுப்பாய்வு

கணிதம், கணக்கீடு மற்றும் கருத்துக்களுக்குப் பிழை பகுப்பாய்வு நடத்தப்படலாம். கணிதத்தில் பிழை பகுப்பாய்வு நடத்துவதால் பல நன்மைகள் உள்ளன. ஆசிரியர்:

  • ஒரு மாணவர் சரியாகச் செய்யக்கூடிய படிகளை அடையாளம் காணவும் (பதில்களைச் சரியா அல்லது தவறா என்று குறிப்பதற்கு மாறாக, இது மாணவர் சரியாகச் செய்யக்கூடிய படிகளை மறைக்கக்கூடும்)
  • பிழைகளின் வடிவங்களை அடையாளம் காணவும்
  • இந்தப் பிழை ஒரு முறை தவறாகக் கணக்கிடப்பட்டதா அல்லது கணிதக் கருத்து அல்லது செயல்பாட்டின் முக்கியமான தவறான புரிதலைக் குறிக்கும் தொடர்ச்சியான பிழையா என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்.

கணிதத்திற்கான பிழை பகுப்பாய்வை நடத்த, ஆசிரியர் ஒரு பணித்தாள், தேர்வு அல்லது முன்னேற்ற கண்காணிப்பு அளவீட்டில் மாணவர்களின் பிழைகளை பகுப்பாய்வு செய்யலாம். ஆசிரியர் ஒவ்வொரு பிரச்சனைக்கும் மதிப்பெண் அளிக்க வேண்டும், கூட்டல், கழித்தல் மற்றும் பெருக்கல் பிரச்சனைகளுக்கு மாணவர்களின் பதிலில் உள்ள ஒவ்வொரு தவறான இலக்கத்தையும் வலதுபுறத்தில் இருந்து இடதுபுறம் குறிக்க வேண்டும். வலமிருந்து இடமாக மதிப்பெண் அளிப்பதன் மூலம், ஆசிரியர் இட மதிப்பு நெடுவரிசைகளில் தவறான இலக்கங்களைக் குறிப்பிடுவதை உறுதிசெய்ய முடியும். வகுத்தல் பிரச்சனைகளுக்கு இடமிருந்து வலமாக மதிப்பெண் அளிக்க வேண்டும். பதிலில் உள்ள ஒவ்வொரு எண்ணையும் மதிப்பிடுவது ஆசிரியருக்கு கூடுதல் தகவல்களைப் பெற அனுமதிக்கிறது.

கூட்டல் மற்றும் கழித்தல் சிக்கல்களைக் கொண்ட கணிதப் பணித்தாளின் உதாரணத்தை மதிப்பாய்வு செய்ய இங்கே கிளிக் செய்யவும், அதில் ஆசிரியர் மாணவர்களின் பிழைகளைக் குறிப்பிட்டுள்ளார்..

விளக்கம்

கோலின் கணிதப் பணித்தாள்

இந்த ஆவணம் கோலின் கணித வகுப்புப் பாடத்திற்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு. இது 25 கணித சிக்கல்களைக் கொண்டுள்ளது, அவற்றில் சிலவற்றை கோலின் ஆசிரியர் தவறானதாகக் குறித்துள்ளார். சிக்கல்கள் பின்வருமாறு: சிக்கல் 1 105 கூட்டல் 25. கோல் 130 க்கு பதிலளித்துள்ளார், சிக்கலைத் தீர்க்க அவர் எவ்வாறு மீண்டும் குழுவாக்கினார் என்பதைக் காட்டுகிறது. சிக்கல் 2 47 கழித்தல் 39. கோல் 12 க்கு பதிலளித்துள்ளார், சிக்கலில் அவற்றின் நிலையைப் பொருட்படுத்தாமல் 7 இலிருந்து 9 ஐக் கழிப்பதன் மூலம் அவர் அடைந்த பதில். ஆசிரியர் 12 இன் இரண்டு எண்களையும் நீல பேனாவால் குறித்துள்ளார். சிக்கல் 3 312 கழித்தல் 0. கோல் 312 க்கு சரியாக பதிலளித்துள்ளார். சிக்கல் 4 98 கழித்தல் 1, மற்றும் கோல் சரியான பதிலை 97 ஐப் பதிவு செய்துள்ளார். சிக்கல் 5 26 கழித்தல் 12. கோல் 14 க்கு சரியாக பதிலளித்துள்ளார். சிக்கல் 6 154 கழித்தல் 80, ஆனால் கோலின் பதில் 134 தவறானது. அவரது ஆசிரியர் தனது பதிலில் மூன்று எண்களையும் நீல நிற பேனாவால் குறித்துள்ளார். பிரச்சனை 7 என்பது 406 கழித்தல் 295 ஆகும். கோல் 291 ஐ தவறாக பதிலளித்துள்ளார், மேலும் அவரது ஆசிரியர் 2 மற்றும் 9 ஐ நீல நிற பேனாவால் குறித்துள்ளார். பிரச்சனை 8 என்பது 126 கழித்தல் 29 ஆகும். கோல் 103 ஐ தவறாக பதிலளித்துள்ளார். அவரது ஆசிரியர் தனது பதிலில் மூன்று எண்களையும் நீல நிற பேனாவால் குறித்துள்ளார். பிரச்சனை 9 என்பது 13 கூட்டல் 7 ஆகும். கோல் 20 க்கு சரியாக பதிலளித்துள்ளார், இது சிக்கலை தீர்க்க அவர் எவ்வாறு மீண்டும் குழுவாக்கினார் என்பதைக் காட்டுகிறது. பிரச்சனை 10 என்பது 409 கூட்டல் 80 ஆகும், மேலும் கோல் 489 க்கு சரியாக பதிலளித்துள்ளார். பிரச்சனை 11 என்பது 375 கூட்டல் 301 ஆகும், மேலும் கோல் 676 க்கு சரியாக பதிலளித்துள்ளார். பிரச்சனை 12 என்பது 432 கழித்தல் 189 ஆகும், ஆனால் கோல் 366 க்கு தவறாக பதிலளித்துள்ளார், அதில் மூன்று இலக்கங்களையும் அவரது ஆசிரியர் நீல நிற பேனாவால் குறித்துள்ளார். 13வது பிரச்சனை 222 கூட்டல் 100, கோல் 322க்கு சரியாக பதிலளித்துள்ளார். 14வது பிரச்சனை 59 கழித்தல் 57, கோல் 2க்கு சரியாக பதிலளித்துள்ளார். 15வது பிரச்சனை 68 கூட்டல் 32, கோல் சரியாக பதிலளித்துள்ளார், சிக்கலை தீர்க்க அவர் எவ்வாறு மீண்டும் குழுவாக்கினார் என்பதைக் காட்டுகிறது. 16வது பிரச்சனை 429 கழித்தல் 421, இதற்கு கோல் 008 என்று சரியாக பதிலளித்துள்ளார். 17வது பிரச்சனை 109 கழித்தல் 92. கோலின் பதில், 197, தவறானது. அவரது ஆசிரியர் தனது பதிலின் மூன்று இலக்கங்களையும் நீல பேனாவால் குறித்துள்ளார். 18வது பிரச்சனை 416 கழித்தல் 80. கோலின் பதில், 376, தவறானது. அவரது ஆசிரியர் 7ஐ நீல பேனாவால் குறித்துள்ளார். 19வது பிரச்சனை 493 கழித்தல் 36. கோலின் பதில், 463, தவறானது. அவரது ஆசிரியர் 6ஐயும் 3ஐ நீல பேனாவால் குறித்துள்ளார். பிரச்சனை 20 என்பது 272 கழித்தல் 27. கோலின் பதில், 255, தவறானது. அவரது ஆசிரியர் பத்துகள் நிலையில் உள்ள 5 ஐ நீல பேனாவால் குறித்துள்ளார். பிரச்சனை 21 என்பது 211 கழித்தல் 85. கோலின் பதில், 174, தவறானது. அவரது ஆசிரியர் மூன்று இலக்கங்களையும் நீல பேனாவால் குறித்துள்ளார். பிரச்சனை 22 என்பது 305 கூட்டல் 101. கோலின் பதில், 406, சரியானது. பிரச்சனை 23 என்பது 219 கழித்தல் 79, ஆனால் கோலின் பதில், 260, தவறானது. அவரது ஆசிரியர் 2 மற்றும் 6 ஐ நீல பேனாவால் கடந்துள்ளார். பிரச்சனை 24 என்பது 48 கழித்தல் 18, இதற்கு கோல் 30 உடன் சரியாக பதிலளிக்கிறார். இறுதியாக, பிரச்சனை 25 என்பது 207 கூட்டல் 111. கோலின் பதில், 318, சரியானது.

உங்கள் தகவலுக்கு

  • வாசிப்புப் பயிற்சியில், PRF என்பது ஒரு மாணவரின் வாசிப்புத் திறனுக்கான பொதுவான குறிகாட்டியாக இருப்பதைப் போலன்றி, ஒரு மாணவரின் கணிதத் திறனுக்கான பொதுவான குறிகாட்டி எதுவும் இல்லை.
  • பொருத்தமான முன்னேற்ற கண்காணிப்பு நடவடிக்கைகள் அல்லது பணி மாதிரிகள் இல்லாத நிலையில், தேசிய தீவிர தலையீட்டு மையம் ஒரு மாணவரின் கணிதத் திறன்களை மதிப்பிடுவதற்கான வழிகள் பற்றிய தகவல்களை வழங்குகிறது: எண்ணுதல், அடிப்படை உண்மைகள், இட மதிப்பு கருத்துக்கள், முழு எண் கணக்கீடு மற்றும் பின்னங்களை எண்களாகக் கணக்கிடுதல்.

கையேடு: கணித மதிப்பீட்டு துணைப்பிரிவு

பிழைகளைக் குறித்த பிறகு, எந்த வகையான பிழைகள் செய்யப்பட்டுள்ளன என்பதைக் கண்டறிய அவற்றை மேலும் பகுப்பாய்வு செய்வது முக்கியம். கணிதக் கணக்கீட்டில் மாணவர்கள் செய்யும் பல பொதுவான பிழைகளை கீழே உள்ள அட்டவணையில் காணலாம்.

பொதுவான கணக்கீட்டுப் பிழைகள் வகைகள்
பிழை வகை உதாரணமாக
அடிப்படை எண் உண்மைகளில் தேர்ச்சி பெறவில்லை: கூட்டல், கழித்தல், பெருக்கல், வகுத்தல் பற்றிய அடிப்படை உண்மைகள் மாணவருக்குத் தெரியாது. எடுத்துக்காட்டாக, 7 கூட்டல் 4. மாணவர் தவறாக 13 எனப் பதிலளிக்கிறார்.அந்த மாணவருக்கு எண்களைப் பற்றிய அடிப்படை உண்மைகள் சரியாகப் புரியவில்லை.
இட மதிப்பின் தவறான புரிதல்: எண்கள் பொருத்தமான நெடுவரிசையில் இல்லாதபடி மாணவர் பதிலைப் பதிவு செய்கிறார். முதல் உதாரணம் 28 கூட்டல் 9. மாணவரின் பதில் 19 தவறானது. இரண்டாவது உதாரணம் 10 கூட்டல் 9. மாணவரின் பதில் 91 என்பதும் தவறானது.மாணவனுக்கு இட மதிப்பு புரியவில்லை. முதல் எடுத்துக்காட்டில் உள்ளதைப் போல மாணவர் எல்லா எண்களையும் ஒன்றாகச் சேர்த்திருப்பார் அல்லது இரண்டாவது எடுத்துக்காட்டில் உள்ளதைப் போல எண்களை தலைகீழாக மாற்றிப் பதிலை பதிவு செய்திருப்பார்.
மறுசீரமைப்பு பற்றிய தவறான புரிதல்: மாணவர் மீண்டும் குழுவாக்குவதில்லை, அல்லது அவர் அல்லது அவள் மீண்டும் குழுவாக்கும் உத்திகளைத் தவறாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள். முதல் உதாரணம் 23 கூட்டல் 78. மாணவரின் பதில் 91 தவறானது. இரண்டாவது உதாரணம் 34 கூட்டல் 57. மாணவர் தவறாக 811 பதில் அளித்துள்ளார்.முதல் எடுத்துக்காட்டில், மாணவர் 8+3 ஐ சரியாகச் சேர்த்தார், ஆனால் "1" ஐ பத்துகள் நெடுவரிசையில் மீண்டும் தொகுக்கவில்லை. இரண்டாவது எடுத்துக்காட்டில், மாணவர் இடமிருந்து வலமாகச் சேர்த்தார் அல்லது "1" ஐ பத்துகள் நெடுவரிசையில் மீண்டும் தொகுக்கவில்லை, மாறாக "11" என்று எழுதினார்.
0 உடன் மீண்டும் குழுவாக்கப்படவில்லை: ஒரு பிரச்சனையின் மேல் எண்ணில் (minuend) ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட 0க்கள் இருந்தால், மாணவர் என்ன செய்வது என்று தெரியவில்லை. உதாரணம் 102 கழித்தல் 31. மாணவர் தவறாக 131 என பதிலளித்துள்ளார்.மாணவர் மறுதொகுப்பு செய்வதற்குப் பதிலாக 0 இலிருந்து 3 ஐக் கழிக்கிறார்.
தவறான செயல்பாட்டைச் செய்தல்: மாணவர்கள் பெரும்பாலும் கூட்ட வேண்டியிருக்கும் போது கழிப்பார்கள் அல்லது கழிக்க வேண்டியிருக்கும் போது கழிப்பார்கள். இருப்பினும், மாணவர்கள் கூட்டுவதற்குப் பதிலாக பெருக்கல் போன்ற பிற தவறான செயல்பாடுகளையும் செய்யலாம். முதல் உதாரணம் 234 கழித்தல் 45 ஆகும், இதற்கு மாணவர் தவறாக 279 என பதிலளித்துள்ளார். இரண்டாவது உதாரணம் 3 கூட்டல் 2 ஆகும். மாணவரின் பதில் 6, தவறானது.முதல் எடுத்துக்காட்டில், மாணவர் கழிப்பதற்குப் பதிலாக கூட்டினார். இரண்டாவது எடுத்துக்காட்டில், மாணவர் கூட்டுவதற்குப் பதிலாக பெருக்கினார்.
பெரிய எண்ணிலிருந்து சிறிய எண்ணைக் கழித்தல்: இடம் எதுவாக இருந்தாலும், மாணவர் எப்போதும் பெரிய எண்ணிலிருந்து குறைவானதைக் கழிப்பார். உதாரணம் 321 கூட்டல் 245. மாணவர் 124 உடன் தவறாக பதிலளிக்கிறார்.ஒவ்வொரு நெடுவரிசையிலும், மாணவர் பெரிய எண்ணிலிருந்து சிறிய எண்ணைக் கழித்தார்.
பின்னங்களைக் கூட்டுதல் மற்றும் கழித்தல்: பின்னங்களைக் கூட்டும்போது அல்லது கழிக்கும்போது மாணவர் பொதுவான வகுப்பினைக் கண்டுபிடிக்கத் தவறிவிடுகிறார். எடுத்துக்காட்டு முக்கால் பங்கு கூட்டல் மூன்றில் ஒரு பங்கு ஆகும், இதற்கு மாணவர் நான்கில் ஏழு பங்கு என்று பதிலளிக்கிறார்.மாணவர் பொதுவான வகுப்பினைக் கண்டுபிடிக்காமல், எண்களைக் கூட்டி, பின்னர் பகுதிகளைக் கூட்டுகிறார்.
பின்னங்களைப் பிரித்தல்: மாணவர் இரண்டாவது பின்னத்தைத் தலைகீழாக மாற்றி (பரஸ்பரத்தைப் பயன்படுத்தி) பெருக்குவதில்லை. எடுத்துக்காட்டாக, அரையை 2 ஆல் வகுத்தால் கிடைப்பது, அரையை 2/1 ஆல் பெருக்கினால் கிடைப்பது 2/2, அதாவது 1.மாணவர் ¼ என்ற சரியான பதிலைப் பெறுவதற்குப் பெருக்குவதற்கு முன்பு 2 ஐ ½ ஆக மாற்றவில்லை.
கூட்டும்போது அல்லது கழிக்கும்போது தசமங்களை சீரமைக்காமல் இருப்பது: மாணவர் தசமம் அமைந்துள்ள இடத்தைப் பொருட்படுத்தாமல் எண்களை சீரமைக்கிறார். உதாரணம் 6.45 கூட்டல் 72.1, இதற்கு மாணவர் 137.5 என தவறாக பதிலளித்துள்ளார்.மாணவர் உரிமை தசமங்களை சீரமைக்காமல் எண்களை நியாயப்படுத்தியது. மாணவருக்கு இட மதிப்பைப் பற்றிய நல்ல புரிதல் இல்லை.
பெருக்கும்போது அல்லது வகுக்கும்போது தசமத்தை சரியான இடத்தில் வைக்காமல் இருப்பது: இறுதி விடையில் மாணவர் சரியான தசம இட எண்ணிக்கையை எண்ணுவதில்லை. உதாரணம் 7.2 மடங்கு .3. மாணவரின் பதில் 21.6, தவறானது.கூட்டல் அல்லது கழித்தல் போலவே, மாணவர் தசம புள்ளிகளின் வலதுபுறத்தில் உள்ள இலக்கங்களின் எண்ணிக்கையை எண்ணுவதற்குப் பதிலாக தசமத்தைக் கீழே கொண்டு வந்தார்.

விளக்கம்

பொதுவான கணக்கீட்டுப் பிழைகள் வகைகள்

  • உதாரணம் 7 பிளஸ் 4, அதற்கு மாணவர் 13 என்று தவறாக பதிலளித்துள்ளார்.
  • முதல் உதாரணம் 28 கூட்டல் 9. மாணவரின் பதில் 19 தவறானது. இரண்டாவது உதாரணம் 10 கூட்டல் 9. மாணவரின் பதில் 91 என்பதும் தவறானது.
  • முதல் உதாரணம் 23 கூட்டல் 78. மாணவரின் பதில் 91 தவறானது. இரண்டாவது உதாரணம் 34 கூட்டல் 57. மாணவர் தவறாக 811 பதில் அளித்துள்ளார்.
  • உதாரணம் 102 கழித்தல் 31. மாணவர் தவறாக 131 என பதிலளித்துள்ளார்.
  • முதல் உதாரணம் 234 கழித்தல் 45 ஆகும், இதற்கு மாணவர் தவறாக 279 என பதிலளித்துள்ளார். இரண்டாவது உதாரணம் 3 கூட்டல் 2 ஆகும். மாணவரின் பதில் 6, தவறானது.
  • உதாரணம் 321 கூட்டல் 245. மாணவர் 124 உடன் தவறாக பதிலளிக்கிறார்.
  • உதாரணம் ¾ கூட்டல் 1/3, இதற்கு மாணவர் 4/7 என்று பதிலளிக்கிறார்.
  • எடுத்துக்காட்டில் உள்ள சமன்பாடு ½ ஐ 2 ஆல் வகுத்தால் ½ பெருக்கல் 2/1 சமம் 2/2 சமம் 1 ஆகும்.
  • உதாரணம் 6.45 கூட்டல் 72.1, இதற்கு மாணவர் 137.5 என தவறாக பதிலளித்துள்ளார்.
  • உதாரணம் 7.2 மடங்கு .3. மாணவரின் பதில் 21.6, தவறானது.

இப்போது நீங்கள் பொதுவாக நிகழும் பல வகையான கணிதப் பிழைகளை மதிப்பாய்வு செய்துள்ளீர்கள், மேலே இருந்து கோலின் பணித்தாளை மீண்டும் பார்ப்போம். பணித்தாளை மதிப்பாய்வு செய்ய இங்கே கிளிக் செய்யவும்..

கோல் தவறாக பதிலளித்த ஒரே பிரச்சனைகள் கழித்தல் சிக்கல்கள் என்பதை கவனியுங்கள். இந்த பிரச்சனைகளை நாம் பகுப்பாய்வு செய்யும்போது, ​​சிறிய எண் மேலே (குறை எண்) அல்லது கீழே (குறை எண்) என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், அவர் எப்போதும் சிறிய எண்ணை பெரிய எண்ணிலிருந்து கழிப்பது போல் தெரிகிறது. அவர் தவறாக பதிலளித்த முதல் மூன்று பிரச்சனைகள் கீழே உள்ள அட்டவணையில் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன.

கோல்ஸின் பணித்தாளில் இருந்து பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட சிக்கல்கள்
பிரச்சனை எண் பிரச்சனை பிழை
சிக்கல் 2 பிரச்சனை 47 கழித்தல் 39. கோல் 12 என்று பதிலளித்துள்ளார்.

ஒன்றின் நெடுவரிசையில், கோல் 7 இலிருந்து 9 ஐக் கழிப்பதற்குப் பதிலாக 9 இலிருந்து 7 ஐக் கழித்தார். அவர் மீண்டும் தொகுக்காததால், 10 இன் நெடுவரிசை இலக்கமும் தவறானது.

சிக்கல் 6 பிரச்சனை 154 கழித்தல் 80. கோல் 134 என்று பதிலளித்துள்ளார். பத்தின் நெடுவரிசையில், கோல் 5 இலிருந்து 8 ஐக் கழிப்பதற்குப் பதிலாக 8 இலிருந்து 5 ஐக் கழித்தார். அவர் மீண்டும் தொகுக்காததால், 100 இன் நெடுவரிசை இலக்கமும் தவறானது.
சிக்கல் 7  பிரச்சனை 406 கழித்தல் 295. கோல் 291 என்று பதிலளித்துள்ளார். பத்தின் நெடுவரிசையில், கோல் 0 இலிருந்து 9 ஐக் கழிப்பதற்குப் பதிலாக 9 இலிருந்து 0 ஐக் கழித்தார். அவர் மீண்டும் தொகுக்காததால், 100 இன் நெடுவரிசை இலக்கமும் தவறானது.

விளக்கம்

கோலின் பணித்தாளில் இருந்து பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட சிக்கல்கள்

  • பிரச்சனை 47 கழித்தல் 39. கோல் 12 என்று பதிலளித்துள்ளார்.
  • பிரச்சனை 154 கழித்தல் 80. கோல் 134 என்று பதிலளித்துள்ளார்.
  • பிரச்சனை 406 கழித்தல் 295. கோல் 291 என்று பதிலளித்துள்ளார்.

ஆசிரியர்கள் இயற்கணிதக் கணக்குகளுக்குப் பிழை பகுப்பாய்வையும் நடத்தலாம். மதிப்பாய்வு செய்ய இங்கே கிளிக் செய்யவும் மாணவர் பிழைகளின் முறையான பகுப்பாய்வு, இயற்கணித சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்போது மாணவர்கள் தொடர்ந்து செய்யும் பிழைகளின் வகைகளை அடையாளம் காண ஆசிரியர்கள் பயன்படுத்தக்கூடிய ஒரு கருவி..

நடவடிக்கை

கோலின் தவறான கணக்குகள் எவ்வாறு பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டன என்பதை இப்போது நீங்கள் பார்த்திருப்பீர்கள், மாணவர் 2 இன் கணிதப் பிழைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதைப் பயிற்சி செய்ய வேண்டிய நேரம் இது. தொடங்க இங்கே கிளிக் செய்யவும்..

இந்தச் செயல்பாட்டிற்கு, நீங்கள் தவறாகக் குறிக்க விரும்பும் ஒவ்வொரு பிரச்சனையின் மீதும் சொடுக்கவும். ஒவ்வொரு தவறான பதிலுக்கும், சரியான மற்றும் தவறான இலக்கங்களை பகுப்பாய்வு செய்து, மாணவரின் பிழை வடிவத்தை(களை) தீர்மானிக்க முயற்சிக்கவும். அடுத்து, ஆய்வுக்குக் கீழே உள்ள விளக்கப் பெட்டியில், மாணவர் 2 செய்யும் பிழைகளின் வகை(களை) நிரப்பவும். இதைச் செய்த பிறகு, பின்னூட்ட இணைப்பைக் கிளிக் செய்வதன் மூலம் உங்கள் பதிலைச் சரிபார்க்கவும்.

கருத்தைப் பார்க்கவும்

மாணவர் 2 இன் தரவு, பின்னங்களைக் கூட்டும்போது பொதுவான வகுப்பினைக் கண்டுபிடிக்கத் தவறிவிட்டார் என்பதைக் குறிக்கிறது. 11 ஆம் சிக்கலைத் தவிர, அவர் தவறாகப் புரிந்துகொண்ட அனைத்து சிக்கல்களிலும் அவர் இந்தத் தவறைச் செய்தார். இந்தப் பிரச்சினைக்கு, அவர் கவனக்குறைவான பிழையைச் செய்தது போல் தெரிகிறது: அவர் ஒரு பொதுவான வகுப்பினைக் கொண்டு மற்ற அனைத்து சிக்கல்களுக்கும் சரியாக பதிலளித்தார்.

(இந்தப் பலகையை மூடு)

கணிதத் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான வளங்கள்

தேசிய தீவிர சிகிச்சை மையத்தின் (NCII) இலச்சினை.தேசிய தீவிர தலையீட்டு மையம் ஒரு மாதிரி பாடங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் தொகுப்பு ஒரு மாணவரின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் வகையில் கணிதப் பாடங்களை உருவாக்கித் தனிப்பயனாக்க இதைப் பயன்படுத்தலாம்.

Print Friendly, PDF & மின்னஞ்சல்
மீண்டும் அடுத்த
12345678910
எங்கள் மின் செய்திமடலில் சேரவும் பதிவு செய்
  • முகப்பு
  • ஐஆர்ஐஎஸ் பற்றி
  • வரைபடம்
  • வலை அணுகல்
  • சொற்களஞ்சியம்
  • பயன்பாட்டு விதிமுறைகளை
  • IRIS இல் வேலைவாய்ப்புகள்
  • எங்களை தொடர்பு கொள்ளவும்
எங்கள் மின் செய்திமடலில் சேரவும் பதிவு செய்

ஐஆர்ஐஎஸ் மையம் பீபாடி கல்லூரி வான்டர்பில்ட் பல்கலைக்கழகம் நாஷ்வில்லி, டிஎன் 37203 [மின்னஞ்சல் பாதுகாக்கப்பட்டது]. IRIS மையம் அமெரிக்க கல்வித் துறை, சிறப்பு கல்வித் திட்டங்களுக்கான அலுவலகம் (OSEP) மானியம் #H325E220001 உடன் கூட்டுறவு ஒப்பந்தம் மூலம் நிதியளிக்கப்படுகிறது. இந்த வலைத்தளத்தின் உள்ளடக்கங்கள் அமெரிக்க கல்வித் துறையின் கொள்கையை அவசியமாகக் குறிக்கவில்லை, மேலும் நீங்கள் மத்திய அரசாங்கத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்டதாக கருதக்கூடாது. திட்ட அதிகாரி, அன்னா மாசிடோனியா.

பதிப்புரிமை 2026 வான்டர்பில்ட் பல்கலைக்கழகம். அனைத்து உரிமைகளும் பாதுகாக்கப்பட்டவை.

* தனியுரிமைக் கொள்கை தகவலுக்கு எங்களைப் பார்வையிடவும் உதவி & ஆதரவு பக்கம்.

கிரியேட்டிவ் காமன்ஸ் உரிமம் இந்த வேலை ஒரு கீழ் உரிமம் கிரியேட்டிவ் காமன்ஸ் அட்ரிபியூஷன்-வணிகமற்ற-நோடெரிவேடிவ்ஸ் 4.0 சர்வதேச உரிமம்.

  • வான்டர்பில்ட் பீபாடி கல்லூரி
நாங்கள் எங்கள் வலைத்தளத்தில் சிறந்த அனுபவத்தை வழங்குவதை உறுதி செய்வதற்கு குக்கீகளைப் பயன்படுத்துகிறோம். இந்த தளத்தை நீங்கள் தொடர்ந்து பயன்படுத்தினால், நீங்கள் மகிழ்ச்சியாக இருப்பீர்கள் என்று நினைப்போம்.