Paano pinagkaiba ng mga guro ang pagtuturo?
Pahina 5: Pag-iba-iba ang Nilalaman
Kapag ang mga guro ay nag-iba ng nilalaman, ang parehong konsepto o kasanayan ay itinuturo sa bawat mag-aaral; gayunpaman, ang kurikulum na ginamit sa pagtuturo ng konsepto o kasanayan ay maaaring iba para sa iba't ibang mga mag-aaral. Ang talahanayan sa ibaba ay nagha-highlight ng ilang mga diskarte na magagamit ng mga guro upang pag-iba-ibahin ang nilalaman at ipinapahiwatig ang katangian ng mag-aaral na tinutugunan:
kahandaan 
interes, at 
profile sa pag-aaral
Mag-click sa bawat link para sa detalyadong impormasyon tungkol sa pagpapatupad ng mga estratehiyang ito.
| Estratehiya | Kahandaan | Interes | Profile ng Pag-aaral |
| Tiered na Nilalaman | |
||
| Pagbibigay ng Iba't-ibang Materyales | |
|
|
| Mga Estilo ng Pagtatanghal | |
||
| Plantsa | |
||
| Mga Kontrata sa Pag-aaral | |
|
|
| Nagpapadikit | |
Tiered na Nilalaman
Ang isang paraan upang pag-iba-ibahin ang nilalaman para sa magkakaibang mga silid-aralan ay ang tier ng nilalaman. Kapag ang mga guro ay nagtier ng nilalaman, lahat ng mga mag-aaral ay kumpletuhin ang parehong uri ng aktibidad (hal., worksheet, ulat), ngunit ang nilalaman ay nag-iiba sa kahirapan. Karaniwang nahahati ang mga mag-aaral sa tatlong grupo batay sa mga antas ng kahandaan. Ang mga aktibidad na itinalaga sa mababa, gitna, at matataas na grupo (mga pangkat 1, 2, at 3, ayon sa pagkakabanggit) ay naiiba sa mga tuntunin ng pagiging kumplikado. Nasa ibaba ang isang halimbawa ng nilalaman na naka-tier ayon sa pagiging handa.
| Matematika –Ika-apat na Baitang | ||
|
Pangunahing Konsepto: Nauunawaan ng mga mag-aaral ang mga yunit ng oras. Aralin: Ginagamit ng guro ang aklat na * The Official M&M's Book of the Millennium* bilang paraan ng pagbibigay ng kaalaman tungkol sa oras sa pangkalahatan at mas partikular tungkol sa pagbuo ng kalendaryo. |
||
| Pangkat 1 | Pangkat 2 | Pangkat 3 |
| Matapos basahin ng guro ang unang tatlong pahina ng aklat at ilarawan ang pagdaragdag ng iba't ibang mga yunit ng oras kabilang ang mga Roman numeral, ang mga mag-aaral ay magtatrabaho nang magkapares upang kumpletuhin ang isang worksheet na naglalaman ng ilang mga simpleng problema na kinasasangkutan ng pagdaragdag ng mga yunit ng oras kabilang ang ilan na nakasulat sa mga Roman numeral. Ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho nang magkapares upang kumpletuhin ang isang worksheet, na may mga tanong na nauukol sa kasalukuyang kalendaryong Gregorian. | Matapos basahin ng mga mag-aaral ang unang tatlong pahina ng aklat at ilarawan ng guro ang pagdaragdag ng iba't ibang mga yunit ng oras, ang mga mag-aaral ay magtatrabaho nang magkapares upang kumpletuhin ang isang worksheet na naglalaman ng mas mahihirap na problema na kinasasangkutan ng pagdaragdag ng mga yunit ng oras na karamihan ay nakasulat sa Roman numeral. Pagkatapos ay binasa ng mga estudyante ang natitirang bahagi ng aklat, na tungkol sa mga kalendaryo. Ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho nang magkapares upang kumpletuhin ang isang worksheet, na naghahambing sa mga unang kalendaryong Romano sa kasalukuyang kalendaryong Gregorian. | Matapos basahin ng mga mag-aaral ang unang tatlong pahina ng aklat, magtatrabaho ang mga mag-aaral nang magkapares upang kumpletuhin ang isang worksheet ng mga problema ng iba't ibang antas ng kahirapan, na kinabibilangan ng pagdaragdag ng mga yunit ng oras na lahat ay ipinahayag na mga Roman numeral. Pagkatapos ay binasa ng mga estudyante ang natitirang bahagi ng aklat, na tungkol sa mga kalendaryo. Pagkatapos ay magtatrabaho ang mga mag-aaral sa isang grupo upang pasalitang ihambing ang iba't ibang mga kalendaryo (Chinese, Aztec, at Roman), na ipinakita sa aklat. Pagkatapos ay gumawa ang mga mag-aaral ng worksheet, na nagtatanong tungkol sa tatlong kalendaryo. |
Hinango mula sa https://www.in.gov/doe/files/Fourth-Readiness-Math.pdf
(Isara ang panel na ito)
Pagbibigay ng Iba't-ibang Materyales
Maaaring pag-iba-ibahin ng mga guro ang nilalaman batay sa antas ng kahandaan, mga interes, o profile sa pag-aaral sa pamamagitan ng pag-aalok ng iba't ibang materyales. Nagbibigay-daan ito sa mga mag-aaral na ma-access ang impormasyon sa paraang pinakamahusay na gumagana para sa kanila. Maaaring isaalang-alang ng mga guro na mag-alok ng:
Isang hanay ng mga aklat-aralin: Bilang karagdagan sa teksto sa antas ng baitang, maaaring magbigay ang guro ng mga teksto ng isa o dalawang antas ng baitang sa ibaba at sa itaas ng teksto sa antas ng baitang. Nagbibigay-daan ito sa mga mag-aaral na nahihirapan sa antas ng pagbabasa o sa pagiging kumplikado ng kasanayan na ma-access ang nilalaman sa antas na pinakamainam para sa kanila. Binibigyang-daan din nito ang mga mag-aaral na nakakaalam ng nilalaman o mabilis na nakakabisado nito na magkaroon ng pagkakataong magtrabaho sa mas advanced na mga kasanayan.
Mga pandagdag na materyales: Maaaring kabilang sa mga materyal na ito ang mga mapagkukunan sa Internet, mga magasin, mga pahayagan, mga aklat sa mga CD, mga video, at mga laro sa computer.
Maaaring naisin ng mga guro na bumuo ng isang silid-aklatan ng iba't ibang mga aklat-aralin at mga pandagdag na materyales para sa pagkakaiba-iba ng pagtuturo. Ang silid-aklatan ng mga materyales na ito ay maaaring lumago sa paglipas ng panahon habang ang guro ay nag-iipon ng mga ginamit at bagong aklat. Bilang kahalili, maaaring hanapin ng mga guro ang mga mapagkukunang ito sa sentro ng media ng paaralan o sa pampublikong aklatan.
(Isara ang panel na ito)
Mga Estilo ng Pagtatanghal
Kapag nagpapakita sila ng nilalaman, ang mga guro ay dapat gumamit ng iba't ibang istilo ng pagtatanghal; ibig sabihin, dapat nilang bigyan ang mga mag-aaral ng iba't ibang media at mga format na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na pumili kung ano ang pinakamahusay para sa kanila. Binibigyang-daan din ng maraming media at mga format ang mga mag-aaral na bumuo ng mas malalim na pag-unawa sa mga konsepto sa pamamagitan ng pagbibigay ng mga pagkakataong makipag-ugnayan sa mga konseptong iyon sa iba't ibang paraan. Itinatampok ng talahanayan sa ibaba ang iba't ibang paraan ng pagpapakita ng nilalaman.
Sabihin mo
Panayam
Pagtalakay
Pagtatanong
Basahin nang malakas
Berbal na Paglalarawan
Ipakita ito
Mga Larawan/Grapiko
Aninaw
Puting Lupon
Film
Paliwanag
Modelo Ito
Magpakita
Mag-isip nang malakas
Act Out
Bumuo/ Bumuo
Gumamit ng Manipulatives
(Isara ang panel na ito)
Plantsa
Para sa mga mag-aaral na nahihirapang matuto ng bagong kasanayan o nilalaman, maaaring magbigay ang guro scaffolding sa pagtuturo, isang proseso kung saan ang isang guro ay nagdaragdag ng mga suporta para sa mga mag-aaral upang mapahusay ang pagkatuto at tumulong sa pagkabisado ng mga gawain. Ginagawa ito ng guro sa pamamagitan ng sistematikong pagbuo sa mga karanasan at kaalaman ng isang mag-aaral habang natututo siya ng bagong kasanayan. Habang lalong nagagawa ng estudyante ang gawain, unti-unting inalis ang mga suporta. Maaaring kailanganin ng guro na isaalang-alang ang iba't ibang paraan ng scaffold para sa mga nahihirapang basahin at unawain ang teksto at para sa mga nahihirapang makabisado ang isang bagong gawain.
Hirap sa Pagbasa at Pag-unawa sa Teksto
Ang talahanayan sa ibaba ay nagmumungkahi ng ilang paraan upang scaffold ang pagtuturo para sa mga mag-aaral na nahihirapang magbasa at umintindi ng teksto. Maaaring gamitin ng guro ang mga sumusunod na estratehiya upang matulungan ang mga mag-aaral na maunawaan ang nilalaman. Sa simula, maaaring aktibong kasangkot ang guro sa pagtulong sa mga mag-aaral na ipatupad ang diskarte. Habang natututo sila ng diskarte, gayunpaman, unti-unting ibinabalik ng guro ang responsibilidad para sa pagpapatupad ng diskarte sa mga mag-aaral.
| Estratehiya | Mga Halimbawa ng Diskarte | |
| Bago magbasa | I-activate ang dating kaalaman |
x
Tsart ng KWL talahulunganan |
| Magturo ng bagong bokabularyo |
|
|
| Gumawa ng mga prediksyon |
|
|
| Habang Nagbabasa | Tugunan ang mga hindi pamilyar na salita |
|
| Subaybayan ang pag-unawa |
|
|
| Gumamit ng mental na imahe |
|
|
| Gumamit ng mga graphic organizer |
|
|
| Pagkatapos Magbasa | Muling ikuwento o ibuod |
|
Kahirapan sa Pag-master ng isang Gawain
Kapag ang isang mag-aaral ay nakakaranas ng kahirapan sa pag-aaral ng isang bagong kasanayan o gawain, maaaring scaffold ng guro ang pagtuturo sa pamamagitan ng pagtukoy sa mga hakbang ng gawain (ibig sabihin, isang pagsusuri sa gawain) at pagkatapos ay i-modelo ang mga hakbang na iyon habang nag-iisip nang malakas. Halimbawa, ang isang guro ay nagtuturo para sa isang mag-aaral na nahihirapang magdagdag ng dalawang dalawang-digit na numero. Upang magsimula, ang guro ay nagsasagawa ng pagsusuri sa gawain, na hinahati ang gawain sa mga mapapamahalaang hakbang. Susunod, imodelo ng guro ang bawat hakbang sa gawain nang maraming beses at nagbibigay ng oras para sa mag-aaral na magsanay. Habang nagagawa ng mag-aaral ang gawain, unti-unting inalis ang mga suporta.
| Pagtatasa ng Gawain (pagdaragdag ng dalawang dalawang-digit na numero) |
|
| Hakbang 1: | Idagdag ang mga numero sa column ng isa. |
| Hakbang 2: | Kung ang kabuuan ay mas mababa sa 10, isulat ang numero sa ilalim ng hanay ng isa. Kung ang kabuuan ay 10 o higit pa, isulat ang digit ng isa sa ilalim ng hanay ng isa at isulat ang digit ng sampung sa itaas ng hanay ng sampu. |
| Hakbang 3: | Idagdag ang mga numero sa hanay ng sampu. Kung naaangkop, tiyaking isama ang numerong dala mo. |
| Hakbang 4: | Isulat ang kabuuan ng mga numero sa ilalim ng hanay ng sampu. |
Upang matuto nang higit pa tungkol sa scaffolding, tingnan ang sumusunod na IRIS Module:
(Isara ang panel na ito)
Mga Kontrata sa Pag-aaral
Ang kontrata sa pag-aaral ay isang kasunduan sa pagitan ng guro at mag-aaral na nagsasaad sa pagsulat ng gawaing tatapusin ng mag-aaral sa isang takdang panahon. Ang isang kontrata sa pag-aaral ay nagbibigay-daan sa mga guro na pag-iba-ibahin ang kurikulum batay sa antas ng kahandaan o profile ng pag-aaral ng mag-aaral. Kapag nakikipag-usap sa kontrata, kailangang tukuyin ng guro at mag-aaral ang gawain na dapat tapusin, kung kailan ito matatapos, ang dami at kalidad ng trabaho, ang pamantayan kung saan ito susuriin, at kung naaangkop ang resultang grado. Maaaring kasama rin sa kontrata ang mga kahihinatnan ng hindi pagtupad sa mga tuntunin. Mag-click sa mga graphics sa ibaba upang tingnan ang isang halimbawa ng isang kontrata sa pag-aaral o upang mag-download ng isang blangkong kontrata sa pag-aaral.
Ang pagbuo ng mga epektibong kontrata sa pag-aaral ay karaniwang nangangailangan ng mga kasanayan at kasanayan ng isang may karanasang guro. Kapag gumagamit ng mga kontrata sa pag-aaral, dapat isaalang-alang ng guro ang sumusunod:
- Maaaring makumpleto ng ilang estudyante ang kanilang kontrata nang maaga. Dapat maghanda ang guro para dito at magkaroon ng mga karagdagang aktibidad na nauugnay sa nilalaman (hal., mga aktibidad sa kompyuter) na magagamit para sa mag-aaral.
- Ang mga mag-aaral ay madalas na nangangailangan ng tulong sa pamamahala ng kanilang oras. Ang mga guro ay maaaring magbigay sa mga mag-aaral ng mga suporta, tulad ng pang-araw-araw na pagpaplano, upang matulungan silang manatili sa iskedyul.
- Ang mga hindi inaasahang pangyayari (hal., absent ang mag-aaral, mga teknikal na aberya) ay maaaring pagbawalan ang mag-aaral na kumpletuhin ang kontrata sa tinukoy na takdang petsa. Sa ganitong mga kaso, maaaring gusto ng guro na mag-alok ng karagdagang oras upang makumpleto ang kontrata.
(Isara ang panel na ito)
Nagpapadikit
Upang maiba ang pagtuturo para sa mga advanced na mag-aaral na nakapag-master na ng ilang partikular na nilalaman o kasanayan, maaaring isaalang-alang ng mga guro ang pagpapaikli ng kurikulum . Ang paggawa nito ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na laktawan ang nilalamang alam nila o mabilis na magpatuloy sa nilalaman. Tinatarget ng estratehiyang ito ang mga antas ng kahandaan ng mga mag-aaral at maaari itong ilapat sa anumang asignatura at sa anumang antas ng baitang. Ang pagpapaikli ng kurikulum ay may tatlong hakbang:
Hakbang 1: Suriin ang kaalaman ng mag-aaral
Bago ang aralin o yunit, tinatasa ng guro ang mag-aaral. Ang mga mag-aaral na nakakuha ng 90% o mas mataas sa pretest ay maaaring i-compact mula sa buong unit, samantalang ang mga mag-aaral na nakakuha ng 80-89% (partial mastery) ay maaaring i-compact mula sa isang bahagi nito.
Hakbang 2: Gumawa ng plano para sa mastering lahat ng bahagi ng kurikulum
Gumagawa ang guro ng isang plano upang matiyak na natututo ang mag-aaral ng anumang nilalaman na hindi pa pinagkadalubhasaan.
Hakbang 3: Gumawa ng plano para sa mga aktibidad sa pagpapayaman
Dahil ang mga mag-aaral ay pinahihintulutan para sa ilan o lahat ng kaugnay na mga aralin at takdang-aralin para sa nilalaman na kanilang pinagkadalubhasaan o matututunan nang mabilis, ang guro at ang mag-aaral ay nagdidisenyo ng isang plano para sa kung paano gugugulin ng mag-aaral ang kanyang libreng oras. Upang mapanagutan ang mag-aaral para sa gawaing ito, maaaring naisin ng guro na ipakita ang planong ito nang nakasulat sa anyo ng isang compacting agreement (ibig sabihin, isang espesyal na kontrata sa pag-aaral).
Mag-click sa mga graphics sa ibaba upang tingnan ang isang halimbawa ng isang kasunduan sa compacting o upang mag-download ng isang blangkong kontrata sa pag-aaral na partikular sa compacting.
Mga Palabas sa Pananaliksik
Ang National Research Center on the Gifted and Talented (NRC/GT) ay nagsagawa ng pag-aaral ng curriculum compacting. Kasama sa pag-aaral na ito ang 436 guro at 783 mag-aaral sa baitang 2–6. Natuklasan ng mga mananaliksik na kapag ang 40–50% ng kurikulum ay inalis para sa mga piling mag-aaral sa isang partikular na lugar ng asignatura, walang nakitang pagkakaiba sa pagitan ng mga mag-aaral na nakatanggap ng compacting at sa mga nakatanggap ng buong kurikulum sa pagsusulit sa pagtatapos ng taon. Sa madaling salita, ang mga mag-aaral na nakaranas ng isang compact na kurikulum ay hindi nakakuha ng mas mababa kaysa sa kanilang mga kapantay sa mga pagsusulit na ito.
Reis et. al., (1992).
(Isara ang panel na ito)
Ang paggawa ng mga pagsasaayos sa mga elementong ito ng pagtuturo ay kadalasang nangangailangan ng mga guro na baguhin ang kanilang diskarte sa pagtuturo. Makinig habang tinatalakay ni Carol Ann Tomlinson kung bakit ito ang kadalasang pinakamalaking hamon na kinakaharap ng mga guro kapag nagsimula silang mag-iba ng pagtuturo (oras: 0:46).
Carol Ann Tomlinson, EdD
Propesor ng Pamumuno sa Pang-edukasyon, Mga Pundasyon, at Patakaran
Ang University of Virginia
Charlottesville, VA
Transcript: Carol Ann Tomlinson, EdD
Sa kaibuturan nito, ang pagkakaiba ay isang modelo ng pagtuturo, at ang mga pamantayan ay isang isyu sa kurikulum. Kaya kung ano talaga ang sinasabi ng pagkakaiba sa mga guro ay sabihin mo sa akin kung ano ang kailangan mong ituro, at maipapakita namin sa iyo kung paano ito ituro nang mas flexible at mas epektibo. Kaya, sa esensya, maipapakita sa iyo ng pagkakaiba-iba kung paano ibahin ang pag-aaral ng phonebook o kung paano ibahin ang pag-aaral ng Shakespeare. Kaya sa antas na iyon ay walang salungatan, dahil ang pagkakaiba ay hindi sinusubukang sabihin sa iyo kung ano ang dapat mong ituro. Iminumungkahi lamang nito na ang madalas na pagtuturo sa higit sa isang paraan o may kaunting flexibility ay makakatulong sa mga bata na matutunan ang anumang sinusubukan mong ituro nang mas epektibo.
