Hướng dẫn chất lượng cao được tích hợp vào phương pháp RTI như thế nào?

Trang 12: Hướng dẫn hiệu quả ở Bậc 3

Một tỷ lệ nhỏ học sinh không đạt được tiến triển đầy đủ với can thiệp Bậc 2 có thể được hưởng lợi từ can thiệp chuyên sâu hơn, cá nhân hóa của Bậc 3. Can thiệp Bậc 3 thường được thực hiện bên ngoài lớp học giáo dục chung, thường là bởi một người chuyên thiết kế và cung cấp các can thiệp cá nhân hóa (ví dụ: giáo viên giáo dục đặc biệt, chuyên gia đọc). Ở một số quận trường, Bậc 3 được thực hiện thông qua chương trình giáo dục đặc biệt, trong khi ở các quận khác, Bậc 3 được coi là một phần của chương trình giáo dục chung. Bậc 3 khác với hướng dẫn Bậc 2 ở chỗ:

• Tập trung vào các mục tiêu cá nhân, có thể hoặc không thể theo trình độ lớp học
• Được hướng dẫn bởi dữ liệu theo dõi tiến độ
• Cường độ cao hơn, thường kéo dài hơn hoặc với tần suất nhiều hơn

Tại các trường vẫn cung cấp dịch vụ Bậc 3 như một phần của chương trình giáo dục chung, học sinh có thể nhận được các biện pháp can thiệp Bậc 3 như một phần bổ sung cho hướng dẫn trên lớp Bậc 1.

Tại Trường Tiểu học Rosa Parks, Bậc 3 được cung cấp thông qua chương trình giáo dục đặc biệt. Sử dụng dữ liệu theo dõi tiến trình, Cô Washington và Cô Hernandez đã quyết định rằng mức độ tiến bộ mà Jack đã đạt được cho đến nay không hỗ trợ mục tiêu đọc cuối năm. Cô Hernandez yêu cầu đánh giá giáo dục đặc biệt cho Jack. Nhóm IEP xác định rằng Jack bị khuyết tật học tập và rằng em sẽ nhận được sự can thiệp Bậc 3, do Cô Jacobs, giáo viên giáo dục đặc biệt, cung cấp.

Hướng dẫn chất lượng cao

Hướng dẫn Cấp độ 3 chuyên sâu, cá nhân hóa dựa trên các chiến lược hướng dẫn được nghiên cứu xác thực đáp ứng nhu cầu cá nhân của từng học sinh. Ba biến số ảnh hưởng đến các loại cường độ hướng dẫn bao gồm:

• Thời gian – Tùy thuộc vào độ tuổi của học sinh, hướng dẫn nên được cung cấp hàng ngày, kéo dài từ 40 đến 60 phút, phải được lấy từ lịch trình hàng ngày. Có hai lựa chọn cần cân nhắc là:
  • Cung cấp can thiệp Bậc 3 hai lần một ngày (ví dụ: 20 phút vào buổi sáng và 20 phút vào buổi chiều)
  • Cung cấp can thiệp Bậc 3 cùng lúc với can thiệp Bậc 2
• Thời lượng – Thời gian can thiệp Bậc 3 có thể khác nhau tùy theo từng cá nhân và có thể kéo dài từ vài học kỳ đến nhiều năm.
• Giảm quy mô nhóm – Các hoạt động can thiệp được thực hiện theo nhóm nhỏ với tỷ lệ giáo viên/học sinh không quá 1:3.

Hãy lắng nghe Sharon Vaughn thảo luận về ba biến số về cường độ giảng dạy này (thời lượng: 1:06).

Sau đây là một số cân nhắc mà cô Jacobs ghi nhớ để giúp cô lập kế hoạch cho các bài học với Jack.

Bài học nhận thức ngữ âm Cô Jacobs sử dụng chuỗi nhận thức về âm vị học để giúp cô lập kế hoạch bài học cho Jack. Jack có thể phân biệt được hai từ bắt đầu hay kết thúc bằng cùng một âm. Cậu bé cũng có thể xác định số lượng âm tiết trong một từ. Nhưng cô Jacobs biết rằng pha trộn, phân đoạn và xử lý âm thanh là những kỹ năng phức tạp nhất trong chuỗi và đóng góp nhiều nhất vào quá trình giải mã của Jack và cuối cùng là cải thiện khả năng đọc hiểu của cậu bé. Chuỗi nhận thức ngữ âm phân biệt đếm vần điệu điệp âm pha trộn phân đoạn thao tác Nhận thức về ngữ âm Một trong những mục tiêu cá nhân của Jack là kết hợp âm thanh. Đầu tiên, cô Jacobs dạy Jack cách “ghép các từ lại với nhau” bằng cách sử dụng các từ ghép. (Lưu ý: Điều quan trọng cần nhớ là hoạt động nhận thức ngữ âm này chỉ yêu cầu kỹ năng phân biệt âm thanh và phản ứng bằng lời nói từ Jack. Hiện tại, bé chưa bắt buộc phải đọc các từ được sử dụng ở đây.) bóng đế bóng chày bánh mì kẹp xúc xích bánh mì kẹp xúc xích bồn tắm bồn tắm bánh sandwich kẹp sandwich Tiếp theo, cô ấy yêu cầu Jack thực hành “đẩy” các từ có hai âm tiết lại với nhau (tức là các từ không phải là từ ghép). /noo/ /dle/ mì sợi /hình ảnh/ /hình ảnh/ đi chơi picnic /mar/ /ble/ đá cẩm thạch /thịt gà/ gà Khi Jack tiến bộ đáng kể, cô Jacobs sẽ yêu cầu cậu bé ghép “/m/ /ou/ /sss/” thay vì “/m/ /ouse/.” Cô Jacobs cũng luyện vần với Jack. bản đồ tiếng vổ tay khoảng cách lap khai thác tát rap cú đánh Cô Jacobs chuẩn bị một danh sách các từ. Cô xem lại các chữ cái và âm thanh của các từ với Jack. Cô ấy yêu cầu Jack nói từ đó sau khi cô ấy cho cậu ấy biết từng âm thanh riêng lẻ. Cô Jacobs kéo dài âm thanh nhiều hơn và giảm thời gian cô ấy dừng lại giữa các âm thanh. Ví dụ, thay vì “/mmm/ /a/ /nnn/”, cô ấy yêu cầu Jack nói “/mmmmmmmmmannnnnn/.”

Giám sát thường xuyên

Giáo viên cung cấp can thiệp Bậc 3 cần tiếp tục theo dõi tiến độ hàng tuần. Ngoài ra, họ nên hợp tác với giáo viên giáo dục phổ thông về tiến độ của học sinh. Việc điều chỉnh để cung cấp hướng dẫn cốt lõi nên dựa trên dữ liệu của học sinh và phản hồi của họ đối với hướng dẫn trước đó.

Bảng dưới đây cung cấp tóm tắt ngắn gọn về một số lựa chọn có thể được triển khai trong can thiệp Bậc 3.