功能行為評估（次要）： 找出學生行為的原因
總結
當綜合行為管理和低強度策略不足以有效解決學生的干擾行為時，可能需要進行功能性行為評估 (FBA)。 FBA 是一種診斷性評估，有助於識別影響幹擾行為的因素（例如前因、後果）。具體而言，行為的功能與其通常伴隨的強化類型密切相關。識別這些因素有助於教育工作者假設行為的功能並制定有效的干預措施。下表描述了行為的四種功能。
| 行為的功能 | 簡介 |
| 注意 | 學生尋求社交互動、認可或他人的幫助，其本質可以是正面的，也可以是負面的。 |
| 項目或活動 | 學生尋求取得有形物品（例如，電話、零食）或無形活動（例如，使用科技、玩遊戲）。 |
| 逃逸 | 學生試圖改變、停止或擺脫困難或不愉快的經驗（例如，逃避具有挑戰性的學術工作或社交互動）。 |
| Automatic 自動錶 | 學生參與一些能產生內在感覺的行為，例如感官刺激、緩解不適或減輕焦慮（例如，自殘、搖晃、拍手）。這些行為稱為自我刺激。 |
由於確定行為的功能可能具有主觀性，因此採用團隊合作方式會大有裨益。在整個行為功能評估 (FBA) 過程中，有意引入多個視角有助於最大限度地減少解讀行為功能時的主觀性。團隊應包括學生本身、學生家長、與學生相關的各類學校工作人員（例如，普通教育教師、學校管理人員），以及熟悉行為功能評估 (FBA) 流程的人員（例如，行為專家、特殊教育工作者）。團隊組成完成後，他們將有系統地進行行為功能評估 (FBA)，並遵循以下關鍵步驟：
步驟 1：制定待評估行為的操作定義—FBA 團隊制定了一份廣泛的聲明，以可觀察、可衡量和主動陳述的方式描述目標行為。
第 2 步：收集間接評估數據團隊收集能夠提供目標行為歷史及其發生背景細節的數據。這些資料可以包括：學生行為和學習表現的累積記錄審查；與教育工作者、家長和學生本人進行的結構化訪談；以及由教育工作者、家長或學生填寫的行為評定量表。
步驟 3：進行描述性評估客觀的人員（例如學校心理學家、行為分析師）在自然的教育環境中觀察學生，並有系統地記錄目標行為發生的資訊。通常，這是一種前因-行為-後果 (ABC) 資料收集方法。
步驟 4：解釋數據以製定假設陳述—團隊分析資料並提出假設陳述或摘要，不僅概述與學生目標行為相關的前因和後果模式，而且顯示該行為的可能功能。
FBA 和由此產生的假設陳述幫助團隊確定基於功能的干預措施——一種個性化的行為策略，它應用有關學生幹擾行為功能的資訊來教導更有效、更有效率、更安全的替代行為。
重新審視最初的想法
回想一下您對本模組開始時的「最初想法」問題的回答。在了解了觀點和資源之後，您仍然同意這些回應嗎？如果不是，你會改變他們的哪些方面？
學生為什麼會出現某些行為？
教育工作者如何確定學生為何會出現這些行為？
準備好後，請繼續進行評估部分。
