高品質的閱讀指導由哪些部分組成？

第 4 頁：音素意識

董事會老師音素意識是指聆聽、辨識和操縱音素（組合起來形成單字的最小聲音單位）的能力。例如，單字 “拖把” 是 /m/ /o/ /p/。當學生意識到這些音素時，他們就能更輕鬆地學會閱讀。

音素意識與語音不同。音素意識僅與口語聲音有關。另一方面，語音對應於口語聲音在書寫文字中的表達方式。

在低年級獲得語音意識技能的學生通常：

相反，當出現聲音混合和分割困難時，學生通常很難學習如何將口語聲音轉換為書面文本，從而加劇閱讀困難。

語音意識通常在幼兒園和一年級教授。

教師的主要職責是幫助小學生聆聽、辨識和處理語音，以便他們學會辨識和創造不同的單字。對於教師來說，透過提供單字如何由聲音形成的聽覺例子，向初學者介紹聲音和單字之間的關係非常重要。

這裡有一個例子，說明老師如何介紹聲音和單字之間的關係，以幫助學生理解單字是如何形成的。

音素意識

導師: 今天我們要學習聲音。我們將移動聲音來形成新單字。要造一個新單詞，你必須改變其首音，然後大聲唸出這個新單字。聽著，/mat/。我要將單字 mat 改為 hat。去掉第一個音 /m/。剩下 /at/。然後加上 /h//h/ /at/。這個單字是 /hat/。現在，將 /h/ 改為 /p/。說出新單字。

以下是關於幼兒園和一年級教師如何在課堂上融入語音意識教學的一些有用提示：

教學技巧

從簡單的連續“混合”音開始，例如 /m/、/s/ 和 /f/，而不是短促的“停止」音，例如 /b/、/d/ 和 /t/。
當模仿聲音時，指導學生觀察你的嘴唇和嘴巴。
讓學生在你示範時在鏡子前練習，這樣他們就可以觀察他們的嘴唇和嘴巴的動作。
使用遊戲、音樂、圖片和物件來教導早期的語音意識技能。
讓學生參與主動學習技巧。例如，學生可以舉起手指來表示單字“氣泡」或可以使用小玩具和物體來提示學生（例如，學生拿著玩具狗並發出 /d/ /o/ /g/ 的聲音）。
避免在單一音素後添加額外的聲音，例如“中元音”/ə/（例如，/tə/ 而不是 /t/）。