¿Cuáles son las responsabilidades de la escuela con relación a la tecnología de asistencia?

Transcripción: Megan Mussano, MS CCC-SLP/L, ATP

Es crucial seguir observando el uso y el éxito del estudiante con la tecnología de asistencia de la misma forma en que monitorearías su éxito y progreso en cuanto a los objetivos del PEI. La tecnología de asistencia bien integrada se incluye en el PEI donde la tecnología de asistencia suele apoyar algunos de sus objetivos. Ya sea un objetivo de lectura, de escritura o de comunicación, la tecnología de asistencia suele ser una parte integral de esa meta. Así que sigues monitoreando la tecnología de asistencia a lo largo del año a medida que monitoreas sus otros objetivos. También queremos reducir el abandono de la tecnología de asistencia. Una de las maneras en que podemos reducir el abandono asegurándonos de que los individuos estén bien entrenados. Pero también podemos reducir el abandono monitoreando cuán exitosa es la TA. A veces la TA se abandona porque no tiene éxito. Por lo tanto, nosotros, como educadores, tenemos que monitorear el éxito de la TA para determinar si realmente está ayudando al estudiante. Puede que no lo esté ayudando. Solo porque nos gusta no quiere decir que les gusta. Estás monitoreando el uso de la TA tan a menudo y con la misma frecuencia con que monitoreas el objetivo, que puede ser una vez a la semana, un par de veces por trimestre, dependiendo de cuál sea la frecuencia de recolección de datos para su objetivo. Es verdaderamente integral en lo que el estudiante está haciendo cada día. La TA no debería ser su propia categoría aparte. La TA no debe de estar aparte en el sentido de, vale, este es el tiempo de la TA en que todo se lleva a cabo aparte. Tiene que estar integrada en lo que el estudiante hace todo el día, todos los días, así que realmente la monitoreas todo el año. La monitoreas de la misma forma en que monitoreas los objetivos del PEI y determinas su eficacia a lo largo del año. Entonces la TA está ayudando al estudiante a acceder al currículo, y si se están volviendo estudiantes más exitosos por la TA, la sigues usando y la sigues monitoreando a lo largo del año.

Hay veces en que el estudiante tiene una TA exitosa, y al paso de los años esa TA se vuelve menos exitosa. ¿Por qué pasa eso? A veces la TA se vuelve menos exitosa porque los individuos alrededor del estudiante no están bien entrenadas. La TA no está siendo bien apoyada. Al estudiante no se le está proveyendo apoyo continuo para ayudar a que esa tecnología de asistencia tenga éxito. Esa es una razón. Otra posible razón es que las habilidades naturales del estudiante han aumentado. Si las habilidades naturales de tu estudiante han aumentado y tu estudiante crece y aprende y mejora a través del uso de TA, has conseguido lo que querías. En principio, cuando un estudiante no es, por ejemplo, bueno con la ortografía o la lectura, podemos proveerles audiolibros o un programa de conversión de texto a voz. Pero a medida que sigan recibiendo intervenciones y apoyos y que en realidad aumentan sus destrezas de lectura, solemos ver a los estudiantes depender menos de los audiolibros. O, si alguien no tiene muy buena ortografía, a medida que reciban intervenciones, comienza a aprender el proceso de deletreo. Se aprenden las reglas. Se vuelve mejor deletreando. Si tuvieras un estudiante que necesita un programa de predicción de palabra pero que a medida que pasan los años y que desarrolla sus habilidades innatas y sus destrezas, es posible que puedas reducir la cantidad de apoyo del programa de predicción de palabra quedándote con el corrector ortográfico que forma parte del procesador de palabras. Y voy a decir que lo consideres una victoria. Si puedes reducir la cantidad de TA necesaria y tu estudiante sigue teniendo éxito, lo estás haciendo genial.

Transcripción: Daniel Cochrane, MA, MS, ATP

Monitorear el progreso es importante. El estudiante puede adquirir nuevas destrezas, pero las demandas de tarea también pueden cambiar porque los entornos cambian con el paso del tiempo. Partiendo del principio de que nada permanece igual, tenemos que repensar la TA al menos una vez al año en la revisión anual antes de marcar que sí en el cuadrado y dejar que pasen todos los acomodos previos. Y me da vergüenza decir que tengo una anécdota personal de mi trabajo que ilustra bien la importancia de monitorear con el paso del tiempo. Trabajé con un estudiante cuando estaba en cuarto o quinto grado y descubrimos que la predicción de palabra era útil. Teníamos datos para ello y se añadió a su PEI.

Años más tarde me llamaron para que entrara a su reunión del PEI en la escuela secundaria porque el defensor familiar insistía en que el predictor de palabra, todavía incluido en su PEI, debía ser provisto. Y por supuesto que tenía razón. Pero me horroricé al descubrir que lo que había pasado era que la TA que escribimos en cuarto o quinto grado se había conservado en su PEI electrónico en el mismo lenguaje que habíamos usado en quinto grado. Y ahora estaba aquí, creo que en su PEI de décimo grado, y nunca se reevaluó en la escuela intermedia. Y aquí estaba el chico en la escuela secundaria, y era un chico muy diferente. ¿Todavía necesitaba la predicción de palabras? Bueno, pues puede que sí, puede que no, ¿pero cómo iba a decirnos algo la documentación de cuatro cinco años antes?

Legalmente, desde luego, teníamos que proveer el predictor de palabra hasta que pudiera hacer una reevaluación y obtener datos sobre sus necesidades actuales. Y la predicción de palabras, por cierto, ya no era necesaria porque sus destrezas de ortografía habían mejorado mucho, y realmente ya no necesitaba ese nivel de apoyo para su ortografía.