Wat is die oorgangsbeplanningsproses vir studente met gestremdhede?
Bladsy 3: Oorgangsbeplanning
Oorgangsbeplanning word federaal vereis vir alle studente wat 'n IEP het. Oorgangsbeplanning moet begin met die eerste IEP wat van krag is wanneer die student 16 word, of jonger indien dit deur die IEP-span as nodig beskou word. Om studente in staat te stel om hul meetbare na-skoolse doelwitte te bereik, moet die IEP 'n beskrywing insluit van die oorgangsdienste wat nodig is om die student te help om van hoërskool na die volwasse wêreld oor te skakel. Die oorgangsdienste-afdeling van die IEP is 'n langtermyn-geïndividualiseerde plan wat ten minste toekomstige doelwitte in die drie areas wat deur IDEA 2004 vereis word, aanspreek: onderwys/opleiding, indiensneming en onafhanklike lewe. Klik hier om 'n voorbeeld van 'n oorgangsdienste-afdeling van 'n IEP (PDF) te hersien.
Hou in gedagte
Skoolberaders moet bewus wees van hierdie leidende beginsels van die oorgangsbeplanningsproses.
|
|
Begin vroeg
Dekking van onderwerpe wat gekoppel is aan volwasse-uitkomsgebiede kan, vir die meeste gebiede, op die elementêre vlak begin en behoort beslis te begin voordat die verpligte oorgangsaktiwiteite op die ouderdom van 16 plaasvind. Sodanige dekking kan plaasvind deur kurrikulêre ontwerp en onderrig. Spesifiek dui hierdie beginsel daarop dat die voorlopers van die kennis en vaardighede wat in volwassenheid benodig word, vroeg in 'n student se skoolloopbaan aangespreek kan word. Deur hierdie onderwerpe vroeg aan te spreek, verhoog die rykdom van die formele oorgangsaktiwiteite wat later sal plaasvind.
Wees omvattend
Oorgangsbeplanning moet 'n reeks oorgangsbeplanningsdomeine (volwasse-uitkomsgebiede) insluit. Omvattende beplanning sluit beide voldoende assessering en werklike doelwitgenerering in. Daarbenewens moet 'n omvattende blik op die oorgangsbehoeftes van alle leerders met IEP's plaasvind. Dit is 'n ernstige oorsig om aan te neem dat sekere leerders moontlik nie behoeftes in sleutel volwasse-uitkomsgebiede het nie.
Gebaseer op student
Oorgangsbeplanning moet studentgedrewe wees; dit wil sê, dit moet gebaseer wees op 'n student se sterk punte, belangstellings, voorkeure, doelwitte en behoeftes (insluitend gestremdheidsverwante behoeftes), nie net omdat die wet dit vereis nie, maar ook omdat die student die sleutelbesluitnemer moet wees in sake rakende sy of haar eie toekomstige lewe. Die sleutelterme wat in hierdie beginsel gebruik word en in die reg en literatuur voorkom, word hieronder gedefinieer.
- SterkpunteSpesifieke bevoegdhede wat nodig is om suksesvol te handel met die eise van volwassenheid, in persoonlike en werkverwante omgewings, wat 'n individu gereeld teen hoë vaardigheidsvlakke demonstreer.
- BelangeWaaroor 'n persoon nuuskierig is, graag tyd daaraan bestee, of as 'n potensiële voordeel beskou
(Clark, 2007)) - PreferenceVerwant aan 'n individu se waardes en gebaseer op ingeligte persoonlike keuses tussen belangstellingsverwante opsies
(Clark, 2007) - behoeftesSpesifieke bevoegdhede wat nodig is om suksesvol te handel met die eise van volwassenheid, in persoonlike en werkverwante omgewings, wat 'n individu nie gereeld op vaardigheidsvlakke toon nie.
Gebruik assesserings
Toepaslike formele en informele assessering van 'n student se sterk punte, belangstellings, voorkeure en behoeftes moet uitgevoer word. Assessering moet die drie hoof oorgangsbeplanningsdomeine aanspreek en moet sensitief wees vir die student se ouderdom, gestremdheid en kulturele agtergrond. Sulke oorwegings stel skoolpersoneel in staat om akkurate en geldige inligting oor die student te bekom.
Identifiseer doelwitte
Assesseringsresultate kan die student en IEP-span help om belangrike post-sekondêre doelwitte te identifiseer in die drie areas wat deur IDEA 2004 geïdentifiseer is:
- Onderwys/opleiding
- Indiensneming
- Onafhanklike lewe (indien van toepassing)
Vereis studentedeelname
Omdat dit sy of haar lewe is wat oorweeg word, moet die student 'n aktiewe lid van die IEP-span wees en tot die oorgangsproses bydra. In sommige gevalle moet die student eksplisiet geleer word hoe om 'n aktiewe deelnemer te wees. Daar moet kennis geneem word dat 'n paar studente met IEP's, gegewe hul beduidende uitdagings, nie so volledig soos ander studente sal kan deelneem nie; 'n mate van deelname is egter in die meeste situasies haalbaar.
Versoek familiebetrokkenheid
Gesinne sal steeds 'n sleutelrol speel in die na-skoolse lewens van hul jong volwasse kinders. Dit is van kardinale belang dat skoolpersoneel gesinne bemagtig deur hulle van inligting te voorsien en hulle as belangrike lede van die oorgangspan te betrek. Dit is veral belangrik vir die gesinne van studente wat nie vir dienste sal kwalifiseer wanneer die skool klaar is nie. In hierdie gevalle word die gesinne die "dienskoördineerders" in hierdie studente se lewens.
Neem kulturele sensitiwiteit in ag
Die oorgangsproses moet sensitief en respekvol wees teenoor die kulturele kontekste waaruit studente en hul gesinne kom, en teenoor die gesinswaardes wat deur belangstellings en voorkeure gemanifesteer word.
Oorweeg sperdatums
Dit is belangrik om sekere aktiwiteite betyds uit te voer sodat die student toegang het tot enige dienste en ondersteuning wat hy of sy benodig wanneer die skool eindig. Byvoorbeeld, sommige dienste (bv. ondersteunde lewensreëlings) mag 'n waglys hê; gevolglik is dit van kritieke belang om jou naam so gou as moontlik op hierdie lys te kry.
Koördineer agentskappe
Die oorgangsproses vereis dat skoolpersoneel verhoudings met agentskappe, organisasies en opvoedkundige instellings in die volwasse sektor vestig. Hierdie verhoudings behels ten minste die deel van inligting deur kommunikasie en, ideaal gesproke, die vestiging van effektiewe samewerkingsverenigings. Skoolberaders het dit tipies goed gedoen met individue in instellings soos kolleges en werkverwante agentskappe. Kontak en verhoudingsbou met ander agentskappe, soos die Maatskaplike Sekuriteitsadministrasie, kan egter ook nodig wees.
Die IEP-span
Die oorgangsbeplanningsafdeling van die IEP beskryf die gekoördineerde stel aktiwiteite wat moet plaasvind sodat leerders hul post-sekondêre doelwitte kan bereik. Hierdie aktiwiteite word ontwikkel en uitgevoer deur 'n span, tipies bestaande uit die leerder en sy of haar familie, skoolpersoneel en gemeenskapspersoneel.
| Spanmaat | Rolle |
| Student |
|
| Ouers of voogde |
|
| Spesiale onderwyser |
|
| Algemene onderwysonderwyser |
|
| Skoolberader |
|
| Oorgangspesialis (indien beskikbaar) |
|
| Verwante diensverskaffers (indien van toepassing) |
|
| LEA-verteenwoordiger (bv. die skoolhoof) |
|
| Beroepsrehabilitasieberader (indien beskikbaar) |
|
| Ander agentskapspersoneel (soos aangedui) |
|
Hierdie is 'n Venn-diagram met drie sirkels wat die IEP-spanlede uiteensit. Die drie sirkels is Gemeenskapspersoneel, Familie en Skoolpersoneel, wat almal in die middel vir die Student kruis. Onder Gemeenskapspersoneel word die volgende gelys: verwante diensverskaffers (indien van toepassing), beroepsrehabilitasieberader (indien van toepassing) en ander toepaslike agentskapspersoneel. Onder Familie word die volgende gelys: ouers of voog, en genooide deelnemer. Onder Skoolpersoneel word die volgende gelys: spesiale onderwysonderwyser, skoolberader, algemene onderwysonderwyser, verteenwoordiger van die Plaaslike Onderwysagentskap (LEA) (bv. skoolhoof) en oorgangspesialis.
Luister na Ed O'Leary wat die belangrikheid van die skep van 'n gekoördineerde oorgangsplan bespreek (tyd: 1:37).
Ed O'Leary, PhD
Programspesialis, Oorgangsuitkomsteprojek
Bergvlaktes Streekshulpbronsentrum
Utah Staatsuniversiteit, Logan, Utah
Transkripsie: Ed O'Leary, PhD
Die gekoördineerde stel aktiwiteite waarna ek graag verwys as die "groot prentjie-plan vir die volwasse lewe" spreek die areas van onderrig en verwante dienste, gemeenskapservarings, indiensneming, daaglikse lewe, ens. aan. Die idee agter hierdie spesifieke vereiste is om 'n langtermyn, gekoördineerde plan te ontwikkel wat al die stappe identifiseer wat geneem moet word om daardie jongmens te help om hul meetbare post-sekondêre doelwit te bereik. Ons spel al die dinge uit wat moet gebeur, die skooljaar waarin dit moet plaasvind, wie primêre verantwoordelikheid vir daardie spesifieke aksie of stap sal hê, en wie dit eintlik gaan voorsien en daarvoor betaal. Die idee is 'n gekoördineerde plan tussen skole en gesinne en studente en die toepaslike agentskap of agentskappe. Die realiteit is dat skole alleen nie hierdie tipe groot prentjie, langtermyn-plan kan ontwikkel of in plek stel nie. Dit gaan die betrokkenheid van die gesin verg. Dit gaan die betrokkenheid van die student verg wat 'n mate van verantwoordelikheid het vir die dinge wat hulle moet doen om hul meetbare post-sekondêre doelwitte te bereik, sowel as die identifisering en die spesifisering van wat ander agentskappe gaan doen. Dit is dus werklik 'n gekoördineerde plan tussen al die verskillende partye.
Oorgangsopdatering - Ontwikkeling van Sandra se oorgangsplan
Sandra is in die beginfases van die oorgangsproses. Sy het onlangs met mnr. Hunter vergader om meetbare post-sekondêre doelwitte te skep. Binnekort sal die IEP-span vergader om Sandra se huidige prestasievlakke te bespreek en deur die res van die proses te werk, soos in die figuur hieronder getoon. Dit is belangrik om daarop te let dat die IEP-span hierdie proses elke jaar sal herhaal, inligting en die oorgangsdienste-afdeling van die IEP sal hersien soos nodig, en nuwe jaarlikse doelwitte sal skryf.
Aangepas uit O'Leary, 2005.
