Jak mohou pedagogové rozpoznat a zasáhnout, když se chování studentů stupňuje?

Přepis: Vrcholová fáze

Učitel: Poslední výzva k otázkám? Jinak se pustíme do dnešní rozcvičky.

Nora: [odstrkuje židli] Jsi tak otravná! Nesnáším tuhle hodinu!

Učitel: [K jinému studentovi] Vezměte to prosím paní Chenové.

Učitel: [Ke třídě] Třído, pojďme se seřadit u dveří a jít vedle k paní Chen, stejně jako jsme cvičili.

[ Komentář Johanny Staubitzové ]

K jeho velké cti si pan Santini poměrně rychle všiml, že Norino chování dosáhlo vrcholu neboli krizové úrovně. A my to víme, protože se stala narušující a agresivní vůči majetku. A tak je v tomto okamžiku první prioritou učitele zajistit bezpečnost všech. Pan Santini ho tedy vidíte, jak předává krizovou kartu, která sděluje učiteli v okolí, že na chvíli zabere jeho hodinu, dokud se situace nedostane pod kontrolu. Student ji tedy vezme k jinému učiteli a pak se třída rozejde a všimnete si, že se rozešli uspořádaně, což naznačuje, že si to už dříve nacvičovali. Opravdu důležitou součástí každého plánu řízení třídy je tedy učit a nechat studenty procvičovat – a já to považuji za součást výuky – co dělat v krizi nebo bezpečnostní nebo krizový plán. Na různých místech se to nazývá různě.

Takže bezpečnostní nebo krizový plán, při jeho výuce, víte, pan Santini nemusel říkat: „Ach, pokud se Nora nebo, víte, Jordan, nebo nějaký jiný student v místnosti stane nebezpečným, uděláte toto.“ Existuje mnoho scénářů, ve kterých může být něco takového užitečné, včetně požárního cvičení, že? Takže musíme naučit studenty postupy, jak bezpečně opustit místnost, a tak to udělají. A opět je důležité, aby se věci naučily předem. Poté, co se to stane, uvidíte, nebo jste viděli, že pan Santini dá Noře trochu prostoru; nepřiblíží se k ní, jen čeká. Je stále v místnosti, i když třída odešla do učebny jiného učitele.

Ale s Norou nekomunikuje a ona se tak nějak vytrácí. Přestává kopat a strkat věci a nakonec si sedne na podlahu.

Přepis: Kathleen Lane, PhD, BCBA-D

Prvořadým hlediskem během této vrcholné fáze cyklu výtržnictví je zajištění bezpečnosti žáka, který se chová výtržně, i ostatních žáků, kteří jsou ve třídě, učitele a také ostatních dospělých, aby se zajistilo, že se nikomu nic nestane. Abychom toho dosáhli, musíme nejprve zjistit dlouho předtím, než k tomu dojde, ideálně před prvním dnem školy, jaký bude plán. V některých školách se žáci, kteří mají problém s chováním pod kontrolou, seřadí před třídou a čekají před dveřmi. A často zavolají zástupce ředitele nebo někoho jiného, ​​kdo se zabývá problematickým chováním, aby přišel a žáka, který se do tohoto vrcholného chování dopouští, vyvedl. Existuje tedy řada různých metod, které lidé mohou použít. A pro učitele je důležité před prvním dnem školy zjistit, jak chce vedení vaší školy reagovat na tyto typy problémů? Je cílem udržet všechny žáky ve třídě? Je cílem vyvést žáka, který se chová výtržně? Máte v takovém případě nějakou politiku pro vyloučení, kdy studenta pošlou na vyloučení ze školy nebo zavolají rodičům? Nevýhodou toho ale musím říct, že můžete neúmyslně toto opravdu nežádoucí chování posilovat. Takže když studenta vyhodíte, můžete ho [smích] učit, že když se bude chovat dostatečně výrazně, může uniknout mé třídě, těmto požadavkům na úkoly nebo těmto zadáním. A pokud je tedy konkrétním cílem daného studenta dostat se ze situace, se kterou se necítí dobře, protože tyto aktivity dělat nemůže nebo nechce, nebo cokoli jiného, ​​co se ve třídě děje, riskujete, že posílíte velmi nevhodné chování.

Takže musíme být opatrní. Chceme přemýšlet o tom, čeho se dítě snaží dosáhnout nebo čemu se snaží vyhnout, když je ve vrcholném chování? Chceme tuto vrcholnou fázi co nejrychleji překonat a dostat se z ní, abychom mohli obnovit prostředí, zotavit se, s daným studentem provést debriefing a vrátit se k výuce. Musíme ale zajistit bezpečnost všech.

Přepis: Pamela Glenn

Studenti vědí, že mou první a primární rolí je, že jsem slíbil vašim rodičům, že je ochráním. Pokud budu muset dostat z místnosti 23 studentů, aby se ten 24. mohl zbláznit, tak to uděláme. Napadá mě pár případů, kdy student házel nábytkem, a první věc, kterou udělám, je, že všechny z místnosti vyvedu a oni vědí, ať jdeme. Myslím, že důležité je zachovat klid, aby studenti zůstali klidní a student, který se chová špatně, byl také klidný ve své krizi. A já se postavím mezi studenty a studenta. Přemýšlím o těch několika případech, kdy se to stalo, a děti prostě rychle opustily místnost. Učitele bych povzbudil, aby se spřátelili s kolegou učitelem, takže pokud potřebujete oddechový čas, pošlete [smích] Johnnyho na minutu ven, abyste se mohli uklidnit. Protože někdy nejde o to, aby se student uklidnil, ale o to, abyste se uklidnili vy. Nechal jsem studenty odejít do další učebny, abych se pak mohl vrátit a dohlížet na to, a pak zavoláte na administrativu a někdo přijde. Typicky, jak jsem to zažil, jakmile dojde k vrcholu, student se snaží vyhrát. Už hodil židli, nemyslí racionálně. Jakmile mu židle nebo stůl opustí ruku nebo tužka opustí ruku, okamžitě si uvědomíte: „Panebože, co jsem to udělal?“ A pak obvykle následují slzy, lítost nebo dokonce snaha zachránit si tvář. Nezažil jsem, aby to bylo něco, co by prostě pokračovalo. Byl to ojedinělý incident něčeho, po kterém následovalo „Neměl jsem to dělat“. Ať už to řekli, nebo ne, říkají vám to fyzicky, nebo vám to říkají slovy. Pak už je na tom, aby se všichni drželi dál. Nebudeme se starat o to, proč se to v tu chvíli stane. Pojďme vás dostat do bezpečí. Pojďme vás odsud dostat. „Potřebujete se mnou mluvit? Potřebujete mluvit s výchovným poradcem? S kým chcete mluvit, aby vás dostal zpět na to bezpečné místo?“

Pokud je někdo vyčerpaný a nezpůsobuje to fyzickou újmu ostatním, pak zbytek místnosti ví: „Ne, ignorujeme.“ A to je opravdu těžká dovednost, kterou se děti učí, zejména ty malé. Pokud to ale děláte od prvního dne; pořád studentům říkám, že když to budete krmit, bude to růst. Takže když se student, který hledá pozornost, dostává nahoru a někdy to vyčerpá, protože se mu žádná pozornost nedostává, ignorujete to. Otáčíte hlavu. Otáčíte celé tělo. To všechno, prostě to ignorujete.

Přepis: Janel Brown

Byly chvíle, kdy se učitelka a studenti museli vzdálit. Stála u dveří, ale děti byly venku, a ona stála u dveří, protože nemohla nechat žádnou ze skupin studentů – ani tyto studenty, ani toho jednoho – o samotě. Takže pro ni byl k dispozici dvůr, aby si děti mohly sednout, ale dítě, které v tu chvíli bylo, bylo ve třídě. A jakmile jsme tam dorazili, létaly nám hřebíky, létaly nám nůžky, protože našlo způsob, jak je od sebe oddělit. Takže se z nůžek staly frisbee. Ale když tam stojíte a pokud se neangažujete v tom, co dítě dělá, nakonec se uklidní natolik, že si s ním někdo může promluvit. A pak v tu chvíli: „Dobře, Johnny, jsi připravený mi říct, co se stalo?“ Někdy ano. Někdy ne.

Měli jsme dalšího malého chlapce, když si nedokázal prosadit svou, v jeho vrcholné fázi, extrémně hlasitě, jen křičel z plných plic až do bodu, kdy měl po skončení tak chraplavý hlas. Prostě křičel, řval, nadával: „Nenávidím tě. Nech mě být.“ A vy tam jen stojíte. Ale jak jsem říkal předtím, když mu tohle všechno nedáváte smysl, jen tam stojíte, díváte se na něj a posloucháte ho. Když vidí, že na jeho chování nebudete reagovat, uklidní se. Nemusíte nic říkat. Nemusíte nic dělat, protože se mu nedostává pozornosti. Dělá to s učitelem, protože ví, že mu učitel řekne: „Scotty, nedělej to“ nebo „Scotty, tohle nemůžeš dělat.“ To je prostě normální reakce. Ale my tam jen tak stojíme a díváme se, a když se uklidní: „Už jsi skončil?“ a „Co se stalo? Vysvětlete nám, co se stalo. Jak jste mohli udělat tohle nebo tamto jinak? Chápete tu destrukci ve vaší třídě? Teď se nikdo neučí. Jaký z toho máte pocit?“