¿Cómo pueden los profesores ayudar a los niños pequeños a aprender los comportamientos esperados?

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Transcripción: Revisando las reglas

Instructora: Bien, repasemos las reglas del aula. ¿Listos?

Niños: Sí.

Instructora: Bueno, necesito ayuda. A ver. Sean, ¿cuál es nuestra primera regla de clase?

sean: Pies que caminan.

Instructora: Usamos pies para caminar. Muéstrame pies para caminar. Muéstrame pies para correr. ¿Dónde puedes correr?

Niños: Fuera de.

Instructora: Afuera. ¡Bien hecho! Deanna, ¿cuál es otra regla de la clase?

Deanna: Voces internas.

Instructora: Voces internas. Di "hola" muy, muy fuerte.

Niños: Hola!

Instructora: ¿Dónde puedes usar esa voz?

Niños: Fuera de.

Instructora: Afuera. Saluda con tu voz interior.

Niños: Hola.

Instructora: Di “hola” y no hagas ningún sonido.

Niños: Hola.

Instructora: Deja, ¿cuál es otra regla del aula?

Déjame: Utilice toques suaves.

Instructora: Toques suaves. ¿Qué sería un toque suave?

Niño: Esto lo hará.

Instructora: Una palmadita en la espalda, muy bien. ¿Qué tal un apretón de manos? Di "buenos días".

Niños: Buenos días.

Instructora: Buenos días. O un abrazo. Así es. Buen trabajo o de la mano. Digamos nuestra regla juntos. Haley, ¿podrías señalar? Bueno, señálalas mientras las decimos. Arriba del todo. Digámoslas juntos.

Maestro y niños: Usamos pies para caminar. Hablamos en voz baja. Usamos toques suaves. Nos turnamos y limpiamos.

Transcripción: Evaluación de la comprensión de las reglas por parte de los niños

Profesor:Tengo una foto de un amigo que está corriendo en el aula, usando sus pies para correr.

Niño:Utilice los pies para caminar.

Profesor: Chicos, ¿eso es una parada...?

Niño: Detener.

Profesor: ... ¿o es un sí?

Niños:Una parada.

ProfesorEs una parada. ¿Puedes mostrarme tu lado rojo?

Niños: Detener.

ProfesorEso es un alto. Veo algo en rojo. Muy bien. Eso es un alto. Tengo un amigo, ¿y sabes qué? Quieren pasar, así que lo que hace es apartarle la pierna de una patada. ¿Patear es pasar o es un alto?

Niños:Es una parada.

Profesor: Patear es detener. Usamos nuestros pies para...

Niños: Caminando.

Profesor: Caminar. ¿Qué son las cosas de “ir” y qué son...?

Niños:Detén las cosas.

Profesor: . . . ¿Qué son las cosas “detener”? Ahora tengo otra cosa . . .

Transcripción: Amanda Higgins, MEd

Enseñar reglas sistemáticamente

Creo que repasarlas a diario es muy importante. Cuando era maestra joven, cometí el error de pensar: "¡Ya enseñé las reglas! ¡Ahora vamos!". Y luego, a los pocos meses, me preguntaba: "¿De dónde viene todo este comportamiento?". Así que aprendí que para que las tengan presentes y los niños las entiendan bien, hay que repasarlas una y otra vez. A veces uno empieza a pensar: "Lo he dicho 4,000 veces. ¿Cómo es posible que no lo sepan?". Pero luego te das cuenta de que, al dejar de recordárselo, simplemente no es algo en lo que piensen con regularidad. Por eso, repasarlas a diario, desde el primer día de clase hasta el final del curso, es fundamental para estos niños. En preescolar enseñamos las letras, los números, las formas y los colores, y lo hacemos de forma muy sistemática porque son cosas que los niños necesitan saber. Debemos enseñar el comportamiento con la misma sistemática metodología. Muchas veces, pensamos que los niños entienden lo que tienen que hacer. Todos saben que en la asamblea deben sentarse y escuchar a su maestro. Pero hemos descubierto que no siempre lo saben, y es entonces cuando empezamos a ver comportamientos problemáticos. También necesitamos ser muy sistemáticos al enseñarles estas cosas.

Como docentes, sin duda nos mostramos como figuras de autoridad, pero queremos ganarnos su confianza, así que queremos hablar con ellos sobre por qué tenemos estas reglas y qué las hace importantes. En mi clase, hacemos muchos juegos de rol sobre las expectativas de comportamiento. Últimamente he empezado a usar títeres, lo cual creo que es muy atractivo para los niños. Representamos diferentes escenarios de nuestro comportamiento y qué sucede cuando usamos cosas que son reglas y cosas que no lo son. Hemos creado una historia social en mi clase que usamos para presentar las reglas. Y en la historia, ponemos imágenes de los niños siguiendo cada regla. Así es como se ve cuando usamos nuestros toques suaves. Así es como se ve cuando usamos palabras amables. Esto va en el rincón de lectura, y pueden leerlo durante el día, y les encanta ver imágenes de sí mismos siguiendo las reglas. Creamos una canción sobre las reglas en nuestra clase. La música es una forma muy atractiva de enseñar cosas nuevas a los niños a veces y luego poder repasarlas una y otra vez. Hemos creado una canción que cantamos todos los días en la asamblea, la cual repasa cada regla para que la recuerden a diario. También nos gusta practicar con muchos ejemplos y contraejemplos de las reglas. Son actividades estructuradas que realizamos. Es muy importante reconocer estas situaciones a lo largo del día, tanto cuando los niños participan y siguen las reglas como cuando vemos a un niño que no las cumple, para poder hablar con él al respecto: «Recuerda, usamos toques suaves. ¿Por qué es importante usar toques suaves y qué sucede cuando no lo hacemos?», de forma continua durante todo el día.

Transcripción: Mary Louise Hemmeter, PhD

Enseñar reglas sistemáticamente

Un aspecto importante sobre las reglas y expectativas es que, a menudo, los maestros las establecen, pero no son sistemáticos en su enseñanza. Por ejemplo, hay carteles informativos y hablamos de ellos durante algunas semanas al inicio del año. Sabemos que los niños necesitan tiempo para aprender cualquier cosa, y al igual que necesitan tiempo para aprender a leer, escribir, hablar o caminar, también necesitan tiempo para comprender las expectativas. Por lo tanto, creo que, a menudo, cuando los niños no cumplen con las expectativas en el aula, es porque no hemos sido sistemáticos en nuestra enseñanza. Cuando somos sistemáticos y tres cuartas partes de la clase las cumplen y una cuarta parte no, solemos pensar que si seguimos enseñando de la misma manera, aprenderán. Sin embargo, los niños que presentan conductas problemáticas y no cumplen con las expectativas suelen necesitar instrucción más individualizada, más práctica y más retroalimentación al respecto. A menudo, consideramos que estos niños presentan conductas problemáticas cuando, en realidad, no hemos sido lo suficientemente sistemáticos al enseñarles qué hacer en lugar de la conducta problemática. Al enseñar las reglas y expectativas, es importante pensar no solo en cómo se las enseñamos a toda la clase, sino también a cada niño individualmente, y comprender que lo que se hace para toda la clase probablemente no sea suficiente para algunos niños, y que tal vez sea necesario pensar en métodos más individualizados para enseñar las reglas y expectativas a aquellos con conductas problemáticas más graves. Pero eso no significa que esos niños necesiten algo más allá de esa instrucción individualizada. Podría significar simplemente más instrucción, más frecuente, más sistemática e intensiva para ayudarlos realmente a aprender las rutinas y expectativas del aula.

Transcripción: Amanda Higgins, MEd

Soportes visuales

Los recursos visuales son una de las herramientas de enseñanza más increíbles del mundo. Creo que, por muchas razones, son esenciales para enseñar diversas habilidades, especialmente reglas y expectativas. Una de ellas es que ayudan mucho a los niños a procesar la información. Usamos muchas palabras a lo largo del día, y sabemos que los niños de tres, cuatro y cinco años solo procesan un pequeño porcentaje de lo que decimos. Es fundamental que tengan ese apoyo visual constante, que les recuerde y les ayude a comprender el significado de nuestras palabras. Existe un fenómeno interesante: es imposible discutir con un recurso visual. A veces, si un profesor da una instrucción, es muy fácil que un niño quiera hacer algo diferente. Pero si se trata de un recurso visual, este es constante. No puede cambiar lo que se pide y siempre estará ahí. Creo que eso les da tranquilidad a los niños: "Sé lo que significa, lo entiendo y puedo seguir esta regla". También es muy útil usar recursos visuales para redirigir el comportamiento sin interrumpir la actividad. Muchas veces, estás enseñando una actividad muy interesante, y si tienes que parar para recordar una regla, se interrumpe el ritmo y los demás niños ya no pueden prestar tanta atención. Pero si tienes recursos visuales a mano, puedes simplemente mostrar uno. Muchas veces, eso es todo lo que un niño necesita. Puedes seguir con lo que estabas haciendo, continuar enseñando y avanzar con la actividad en la que participabas.

En mi aula, tenemos un póster grande con las expectativas de toda la escuela, y cada expectativa tiene el texto y una imagen que la ilustra. También tenemos una página con cada regla del aula. Tenemos cuatro reglas que usamos, y cada una tiene su propio póster. Estos pósteres están colocados en nuestro rincón de asamblea, que también es nuestro centro de bloques. Son visuales durante todo el día. Los niños pueden ir allí y consultarlos si lo necesitan. Hemos creado algunas reglas más específicas para las actividades. Tenemos algunas reglas para la asamblea que ayudan a los niños a saber cuál es la mejor manera de escuchar o aprender durante la asamblea, qué tipo de voz usar, cómo deben estar sus piernas. Estas reglas las mantenemos en tiras de velcro por todo el aula para que sean fácilmente accesibles en todo momento y los maestros puedan quitarlas y usarlas como recordatorio. Algo que también nos ha resultado muy útil es que hicimos un pequeño grupo donde nuestros niños pudieron dibujar imágenes de sí mismos siguiendo las reglas. Así que, en cuanto a las normas visuales que tenemos en el aula, los niños han participado en su elaboración; hay dibujos que han hecho y también han escrito sus nombres en las reglas. Creo que lo que hemos descubierto es que, cuando se implementan estas medidas, se observa una disminución muy significativa de muchos comportamientos problemáticos en el aula.

Todavía hay algunos niños para quienes estas reglas no tienen sentido y aún no comprenden qué significan estos conceptos. Hay muchas cosas diferentes que podemos hacer al respecto, pero depende de cada niño. Si el niño tiene dificultades para seguir una regla o presenta algún comportamiento problemático, primero intentamos comprender el motivo. ¿Qué me comunica este niño con su comportamiento al no poder seguir la regla? Luego podemos desarrollar un plan para determinar cómo deben ser sus recursos visuales individuales.

Transcripción: Mary Louise Hemmeter, PhD

Historias con guion

Utilizamos cuentos con guion para enseñar a los niños conceptos sobre el comportamiento adecuado, las rutinas y las expectativas. Puedes usar cuentos escritos para toda la clase que presenten las expectativas, pero a través de una historia con imágenes. Estas imágenes pueden ser las mismas que se usan en el aula para recordarles a los niños las reglas y expectativas. También solemos usar cuentos con guion para enseñar a niños que tienen dificultades con alguna expectativa, regla o rutina, formas más apropiadas de participar en ella. Una de las ventajas de trabajar con niños individualmente es que puedes usar imágenes del niño realizando la rutina, por lo que escribir el cuento con guion es una oportunidad para guiarlo a través de ella. Las imágenes del libro muestran al niño realizando la rutina. Los cuentos con guion se pueden usar para muchas cosas, como ayudar a los niños a entender la llegada o salida del aula, qué hacer en la asamblea o cómo ser amable con sus amigos, entre otras. Pero también es importante comprender que los cuentos con guion son solo una herramienta para introducir esos conceptos a los niños, y que usarlos sin una buena guía, apoyo y refuerzo en el contexto real probablemente no será efectivo. Para que los cuentos con guion sean más efectivos, es fundamental presentárselos al niño de la manera correcta, recordarle las expectativas o la rutina, y luego ayudarlo a practicar lo aprendido en el cuento dentro de la actividad o rutina real. Esto será crucial para que el niño realmente aprenda a hacerlo.