¿Qué pueden hacer los docentes para que el ambiente del aula sea más propicio para el aprendizaje y el desarrollo de los niños?
Página 1: Entornos de la primera infancia
Los entornos seguros, receptivos y enriquecedores son fundamentales para el aprendizaje y el desarrollo de bebés, niños pequeños y preescolares. Estos entornos también ayudan a prevenir... comportamientos desafiantes—aquellas que impactan negativamente el entorno de aprendizaje e interrumpen la instrucción (p. ej., negarse a participar, ser agresivo con los compañeros, dañar la propiedad). Además, los entornos seguros, receptivos y acogedores pueden ser un componente fundamental de las intervenciones para bebés y niños pequeños con discapacidades identificadas. Según la División de Prácticas Recomendadas para la Primera Infancia (DEC-RP):
“Las prácticas ambientales se refieren a aspectos del espacio, los materiales, los equipos, las rutinas y las actividades que los profesionales y las familias pueden modificar intencionalmente para apoyar el aprendizaje de cada niño en todos los dominios del desarrollo”.
Desafortunadamente, muchos profesionales no están seguros de cómo crear entornos que favorezcan el aprendizaje de sus hijos en diferentes grupos de edad (p. ej., bebés, niños pequeños, preescolares) y áreas de desarrollo (p. ej., social, comunicativo, cognitivo, motor). Un aula bien diseñada*:
- Apoyar el cuidado receptivo
- Fomentar la independencia y los sentimientos de competencia en los niños pequeños
- Fomentar la eficiencia del personal
- Promover la participación de los niños
- Disminuir el comportamiento desafiante
- Facilitar interacciones sociales apropiadas entre los niños.
- Proporcionar estructura y previsibilidad
Estudios muestran
Se ha descubierto que los cambios en la disposición ambiental del aula, como la reorganización de los muebles, la implementación de cronogramas de actividades y la alteración de las formas de brindar instrucciones en torno a las rutinas, aumentan la probabilidad de conductas apropiadas y reducen efectivamente la probabilidad de conductas desafiantes.
(Chandler y otros, 1999; Dooley y otros, 2001; Martens y otros, 1999; Zimmerman y otros, 2017)
La siguiente tabla describe tres componentes interdependientes de los entornos de la primera infancia.
| Componentes de los entornos de la primera infancia | Definición |
| Entorno físico | El diseño y la distribución general de un aula, incluidos sus centros de aprendizaje, materiales y mobiliario. |
| Ambiente social | Las interacciones que ocurren dentro del aula entre compañeros, profesores y miembros de la familia** |
| Entorno temporal | El momento, la secuencia y la duración de las rutinas y actividades que tienen lugar a lo largo del día. |
Para crear un entorno propicio para el aprendizaje y el desarrollo de bebés, niños pequeños y preescolares, estos tres componentes deben diseñarse e implementarse cuidadosamente. Las siguientes páginas abordan estos componentes físicos, sociales y temporales con más detalle.
Escuche mientras Ilene Schwartz analiza cómo los tres componentes del entorno están entrelazados para ayudar a los niños a tener éxito (tiempo: 2:31).
Ilene Schwartz, PhD
Profesor Emérito, Educación Especial
Exdirector del Centro Haring de Investigación y Formación en Educación Inclusiva
Universidad de Washington
Transcripción: Ilene Schwartz, PhD
El entorno prepara a los niños para el éxito y los apoya cuando lo alcanzan. Los niños aprenden haciendo, por lo que necesitan entornos con los materiales adecuados para que demuestren sus maravillosas habilidades y adquieran las habilidades necesarias para tener éxito en entornos futuros. Los entornos se componen de las cosas, las personas y el ambiente del entorno. Así, podemos tener un entorno que los apoye, ya que los niños se sienten seguros para explorar y probar cosas de las que no están seguros, sabiendo que contarán con un adulto que los apoyará si lo necesitan.
Los tres componentes discretos de un entorno de la primera infancia bien diseñado (el entorno temporal, el social y el físico) no son independientes. Son como los ingredientes de una receta bien diseñada. No se busca demasiado de uno, pero la ausencia de otro podría arruinar toda la receta. Es importante asegurarse de que los niños tengan acceso a un entorno físico bien diseñado. Pero, al mismo tiempo, ese entorno sin el apoyo cálido de un maestro es limitado. Se busca un entorno social en el que los niños tengan una consideración positiva por parte de su maestro e interacciones de alta calidad con sus compañeros. Pero eso por sí solo tampoco es suficiente. Lo mismo ocurre con un entorno temporal bien diseñado. Es importante asegurarse de que los niños tengan la oportunidad todos los días de jugar al aire libre, estar activos y, al mismo tiempo, tener oportunidades para practicar habilidades que les ayudarán a tener éxito en entornos futuros.
Estos tres tipos de entornos están tan interrelacionados que es imposible separarlos. Y no queremos separarlos. Se complementan y ayudan a los niños a aprender a explorar, a alcanzar sus metas y a tener éxito. Y eso es todo lo que podemos pedir a un entorno de aprendizaje temprano de alta calidad.
Incluir a los niños con discapacidad
Un entorno bien diseñado, seguro y receptivo es un primer paso esencial para incluir a los niños pequeños con discapacidades en entornos de primera infancia, como la educación preescolar pública, Head Starty programas privados de cuidado infantil. Sin embargo, si el entorno de aprendizaje no proporciona el apoyo necesario para que los niños con discapacidades tengan éxito, los docentes deben implementar cambios para maximizar su participación en las actividades, interacciones y rutinas planificadas. Estos cambios intencionales pueden ser pequeños y, a menudo, fáciles de implementar, pero pueden producir una mejora inmediata en el nivel de participación y aprendizaje de los niños.
Head Start
glosario
*En este módulo, el término las distintas opciones presencial se refiere a cualquier entorno fuera del hogar en el que se proporciona cuidado grupal a bebés, niños pequeños o niños en edad preescolar.
** Los miembros de la familia pueden incluir la familia inmediata del niño, la familia extendida, los cuidadores y otras personas de la comunidad o el vecindario que sean importantes en la vida de la familia.
