Evaluación conductual funcional (secundaria): Identificar las razones del comportamiento de los estudiantes
Assessment
Tómese un momento para responder las siguientes preguntas. Tenga en cuenta que el Centro IRIS no recopila sus respuestas a la evaluación. Si se trata de una tarea del curso, entréguela utilizando el método que prefiera su profesor. Si tiene dificultades para responder alguna de las preguntas, revise las páginas de Perspectivas y Recursos de este módulo.
- Define las cuatro funciones del comportamiento.
- Describa dos formas en que se puede reducir la subjetividad durante el proceso FBA.
- Wade es un estudiante que ha mostrado un comportamiento intrusivo en el aula durante varios meses. En concreto, sus profesores informan que puede volverse agresivo cuando se le pide que trabaje en las tareas. Se niega verbalmente, discute y dice palabrotas, volviéndose más ruidoso y disruptivo si un profesor insiste en que trabaje. Aunque sus profesores le han enseñado las normas y procedimientos del aula y han intentado elogiar su comportamiento cuando sigue instrucciones, su comportamiento no ha cambiado. De hecho, los arrebatos verbales de Wade han ocurrido casi a diario durante las últimas dos semanas, lo que ha resultado en cinco derivaciones a la oficina.
- Explique por qué podría ser apropiado que los educadores de Wade inicien el proceso FBA.
-
El equipo FBA de Wade redacta la siguiente descripción de su comportamiento interferente:
Wade se niega a trabajar cuando le piden que haga una tarea que no quiere hacer.
Reescriba la descripción del equipo para que sea observable, medible y explícita. Justifique sus correcciones.
- Una vez que el equipo de FBA haya finalizado la definición operativa, estará listo para recopilar datos sobre su comportamiento. Enumere al menos dos tipos de evaluaciones indirectas que el equipo podría usar para recopilar datos y explique cómo estas evaluaciones pueden proporcionar información histórica y contextual sobre el comportamiento de Wade.
- El equipo de Wade completa las evaluaciones indirectas y recopila datos ABC sobre su comportamiento en diferentes contextos a lo largo de dos semanas. La tabla a continuación ofrece un resumen de estos datos exhaustivos. Utilice la información de la tabla para redactar una hipótesis (en la columna Resumen del Paso 6) que describa el contexto completo del comportamiento objetivo y su posible función.
Paso Resumen 1. Identificar los déficits de habilidades La conducta objetivo de Wade se presenta principalmente durante las clases de matemáticas. Evaluaciones recientes muestran que su rendimiento en matemáticas es inferior al de su grado. Su maestro abordará esta deficiencia en las habilidades durante las tutorías extraescolares. 2. Resume el contexto Es más probable que Wade demuestre este comportamiento cuando se le presentan actividades de práctica independientes o evaluaciones en matemáticas. 3. Identifique cualquier evento de configuración relevante Es más probable que la conducta objetivo ocurra cuando Wade no ha dormido bien la noche anterior. 4. Evaluar patrones en los antecedentes El maestro le ordena verbalmente a Wade que comience a trabajar en una actividad o evaluación de matemáticas independiente. 5. Evaluar patrones en las consecuencias Después de algunos recordatorios, el profesor ignora a Wade o lo envía a la oficina del director, y Wade no completa la tarea. 6. Plantear la hipótesis de la función
- Mira el video a continuación y completa el formulario de análisis ABC de Kira, la niña de la camisa blanca. Nota: Aunque normalmente registrarías la hora en que ocurre cada comportamiento, para esta actividad, concéntrate simplemente en registrar los antecedentes, los comportamientos y las consecuencias.
(tiempo: 0:58)
Transcripción: Evaluación
Instructora: Bien, hoy vamos a hablar de historias. ¿Qué hace que una historia sea buena?
kira: [Silbidos]
Instructora: Kira, basta. Gracias.
Instructora: ¿Qué hace que una historia sea buena? ¿Sí, Kira?
kira: Um, uno que tiene una chica que tiene cabello rubio y ojos azules.
Instructora: Bueno.
kira: Como yo
Instructora: ¿Alguien? Vale, sí.
Estudiante: Quizás tenga algo de acción y tal vez, algo como, acción.
Instructora: Está bien. ¿Y las historias tienen que ser ciertas?
Estudiantes: No no.
Instructora: No. ¿Y cómo se empieza una historia? Sí, Kira.
kira: Con un “Fin”.
Instructora: Está bien. Gracias. Es suficiente. ¿Sí?
Estudiante: Con tal vez alguien metiéndose en problemas.
Instructora: Alguien se está metiendo en problemas.
Para obtener más información sobre el desarrollo de planes de intervención conductual (BIP), visite el siguiente módulo de IRIS:
