¿Cómo pueden los educadores determinar por qué los estudiantes tienen estas conductas?
Página 2: Evaluación funcional del comportamiento
Como has aprendido, las estrategias de baja intensidad pueden abordar la mayoría de las conductas que interfieren, pero algunas requerirán un enfoque más intensivo e individualizado. En estos casos, comprender la función de una conducta es el primer paso para abordarla. Sin esta comprensión, un educador podría usar todos sus recursos para intentar detener la conducta, solo para descubrir que nada funciona.
Afortunadamente, existe una mejor manera. Recordemos que una Evaluación de Conducta Funcional (ECF) es un proceso sistemático mediante el cual los educadores buscan el "por qué" de una conducta que interfiere. Más específicamente, una ECF es un Evaluación diagnóstica que ayuda a identificar los factores ambientales que influyen en una conducta problemática, con el fin de formular hipótesis sobre la función de dicha conducta y ayudar a identificar maneras de abordarla. Como enfoque sistemático para comprender profundamente una conducta problemática, el proceso de Análisis Funcional de la Conducta (AFC) beneficia a estudiantes y educadores al:
evaluación diagnóstica
glosario
- Respetando la dignidad del estudiante: Al asumir que la conducta que interfiere satisface una necesidad, los equipos de FBA evitan culpar al estudiante. En cambio, utilizan los resultados de FBA para identificar la función de la conducta y ayudar a determinar estrategias para satisfacer sus necesidades.
- Instrucciones de orientación:Dado que las FBA pueden ayudar a identificar déficits de habilidades subyacentes que podrían contribuir a una conducta interferente, sus resultados pueden ayudar a los equipos a determinar qué habilidades (por ejemplo, académicas, sociales, de comunicación) necesita enseñar el estudiante.
- Informar sobre intervenciones más eficacesLa información recopilada mediante un Análisis de Conducta Funcional (AFB) ayuda a los equipos a diseñar intervenciones que aborden la causa raíz del comportamiento que interfiere. Estas intervenciones tienen mayor probabilidad de generar un cambio de comportamiento significativo y duradero que aquellas desarrolladas sin comprender la función del comportamiento.
En esta entrevista, Mary-Austin Modic analiza cómo el proceso de Evaluación de la Conducta Académica (FBA) puede beneficiar tanto a estudiantes como a educadores. A continuación, Johnanna Staubitz analiza si se justifica realizar una FBA.
Johanna Staubitz, PhD, BCBA-D
Profesor adjunto
Departamento de Educación Especial
La Universidad de Vanderbilt
(tiempo: 1:20)
Transcripción: Mary-Austin Modic, BCBA, LBA
Realizar una evaluación funcional del comportamiento (FBA) nos ayuda a determinar por qué el estudiante presenta ese comportamiento. Y cuando conocemos el motivo o los diferentes componentes del mismo, podemos diseñar un plan adaptado a sus necesidades. Les ayuda a comprender que pueden participar más activamente en el proceso: "Por esto hago esto. ¿Cómo puedo hacerlo de forma más adecuada?".
Tenemos un estudiante con conductas inadaptadas. Estas conductas incluyen rabietas, agresión física y cualquier cosa que perturbe el entorno de aprendizaje. Sabemos que la función de esta conducta es escapar, lo que nos permite enseñarle primero cómo escapar adecuadamente de la tarea. Y una vez que la consigamos de forma constante, podemos empezar a desarrollar su tolerancia a la tarea.
Pedir un escape de manera apropiada podría ser usando una tarjeta de descanso, podría ser pedirle a un maestro que camine un poco con ellos, podría ser sentarse en el rincón de paz del aula por una cierta cantidad de tiempo antes de regresar a la tarea.
Entonces, simplemente construyendo eso de manera consistente, el estudiante debe poder pedir escape, y luego podemos comenzar a impulsar lo académico lentamente una vez que le enseñemos de manera consistente al estudiante cómo pedir ese escape apropiadamente.
Johanna Staubitz, PhD, BCBA-D
Cuando el comportamiento de un estudiante no es inseguro ni impide su progreso educativo, no es adecuado realizar una evaluación funcional del comportamiento (FBA). Asimismo, si su comportamiento presenta alguno de estos efectos y responde a la intervención, no se necesitaría una FBA. Por ejemplo, si un estudiante grita mucho en clase (no es un comportamiento inseguro) y su rendimiento en las evaluaciones es adecuado (por lo que no impide su progreso educativo), no sería adecuado realizar una FBA. Si tuviera dificultades en clase, pero luego respondiera a una intervención como el registro de entrada y salida, por ejemplo, tampoco se necesitaría una FBA.
Una evaluación funcional del comportamiento (FBA) puede ser apropiada si el estudiante se quejaba tanto que perdía la instrucción y se retrasaba. Sin embargo, es necesario intentar otras intervenciones y documentar su ineficacia antes de que una FBA sea apropiada. Por ejemplo, si repasar las expectativas de los estudiantes, comunicarse con los padres, etc., resulta insuficiente, el docente debe revisar y aumentar el uso de otras estrategias de baja intensidad, como elogios específicos para la conducta, proximidad o precorrección. Si estas estrategias son ineficaces, especialmente después de resolver problemas y realizar ajustes, una FBA puede estar justificada para identificar reforzadores funcionales de la queja y ayudar a identificar una conducta de colocación.
Analicemos con más detalle tres preguntas a tener en cuenta para determinar si una FBA podría ser apropiada.
Una vez que el equipo haya considerado estas preguntas y determinado que una evaluación de factibilidad (FBA) es apropiada, la siguiente pregunta a considerar es si se requiere el consentimiento de los padres. Según la Ley IDEA, existen algunas circunstancias en las que se debe obtener el consentimiento de los padres antes de iniciar el proceso de FBA. El consentimiento de los padres es necesario si se realiza una FBA:
- Se utiliza como parte de una evaluación inicial o reevaluación para determinar la elegibilidad de un estudiante para recibir servicios de educación especial.
- Se lleva a cabo en respuesta a un cambio disciplinario en la ubicación de un estudiante con una discapacidad.
Por otro lado, cuando se utiliza una evaluación funcional de la conducta (FBA) para identificar las necesidades de un estudiante y seleccionar estrategias para abordar su comportamiento en un contexto educativo, la ley IDEA no exige el consentimiento formal. Por supuesto, los equipos siempre deben incluir a los padres como colaboradores durante todo el proceso de FBA. Además, dado que los estados y distritos individuales pueden ir más allá de las directrices federales y exigir el consentimiento de los padres en otras situaciones, los educadores siempre deben asegurarse de seguir las políticas y procedimientos locales.
Sistema de apoyo de varios niveles
Muchas escuelas implementan un sistema de apoyo de múltiples niveles (MTSS), como Intervenciones y Apoyos Conductuales Positivos (PBIS, por sus siglas en inglés) para el manejo de la conducta en toda la escuela. PBIS consta de tres niveles (Nivel 1, Nivel 2 y Nivel 3) a través de los cuales los educadores pueden brindar un continuo de apoyos y servicios para promover conductas apropiadas y prevenir y abordar conductas problemáticas. En las escuelas que utilizan el marco PBIS, las Evaluaciones Funcionales de la Conducta (FBA, por sus siglas en inglés) se utilizan para orientar las intervenciones más intensivas (Nivel 3) para los estudiantes con las conductas más significativas.
sistema de apoyo de múltiples niveles (MTSS)
glosario
Intervenciones y apoyos de comportamiento positivo (PBIS)
glosario
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Tier 3 (también conocida como intervención terciaria o prevención intensiva e individualizada) ofrece un plan de apoyo individualizado basado en datos de evaluación (por ejemplo, FBA). |
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Tier 2 (también conocida como prevención dirigida o secundaria) ofrece apoyo específico a grupos de estudiantes con necesidades similares. |
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Tier 1 (también conocida como prevención primaria o universal) es una gestión eficaz del comportamiento en toda la escuela o en el aula, que incluye enseñar a los estudiantes un comportamiento apropiado. |
Nota: Un estudiante que presenta una conducta que representa una amenaza para su propia seguridad o la de los demás debe ser derivado inmediatamente a una FBA y recibir apoyo de Nivel 3.
Prácticas de alto impacto para estudiantes con discapacidad
Las prácticas de alto impacto (PAI), desarrolladas por CEEDAR y el Consejo para Niños Excepcionales (CEC), son técnicas esenciales de educación especial que todos los docentes de estudiantes con discapacidades deben dominar para su uso en diversos contextos de aula. La información de esta página se alinea con las siguientes PAI.
HL 4Utilizar múltiples fuentes de información para desarrollar una comprensión integral de las fortalezas y necesidades del estudiante.
HL 10:Realizar evaluaciones conductuales funcionales para desarrollar planes de apoyo conductual individuales para estudiantes.
Volviendo al desafío
Los equipos escolares de Tasha e Isaiah han decidido que una FBA es el siguiente paso apropiado para comprender y abordar sus conductas interferentes basándose en la siguiente información.
- Tasha ahora muestra un patrón crónico de comportamiento fuera de tarea con frecuencia y de manera constante dentro del aula.
- Los intentos de abordar el comportamiento de Tasha (por ejemplo, redirecciones, indicaciones, búsqueda de ideas de Tasha) no han sido efectivos.
- Su desvinculación activa de las tareas académicas está afectando significativamente su aprendizaje y podría afectar su capacidad para graduarse a tiempo.
- Existen preocupaciones de seguridad cuando su comportamiento se intensifica y abandona el aula sin permiso.
- Los intentos de recordarle a Isaías que use estrategias de afrontamiento han sido en gran medida infructuosos, y él se ha vuelto cada vez más dependiente de un paraeducador para calmarse.
- La conducta interferente de Isaías es peligrosa debido a su gravedad y al potencial de daño físico.
