¿Cómo pueden los líderes escolares sostener los esfuerzos positivos para crear entornos escolares inclusivos?
Página 11: Mejorar y ampliar
Como ocurre con la mayoría de los cambios escolares importantes, crear un entorno escolar inclusivo es un proceso continuo que puede tardar muchos años en completarse. Si bien es importante celebrar los logros a corto plazo, es fundamental que el cambio hacia la inclusión no pierda impulso. Para que este esfuerzo de cambio siga avanzando, el director y el equipo directivo deben... refinar los procedimientos desarrollar la capacidad de liderazgo.
Refinar procedimientos
Teniendo en cuenta que crear un entorno escolar inclusivo puede llevar muchos años, el equipo orientador debe asegurarse de reservar tiempo regularmente, al menos una vez al año, para reflexionar sobre sus esfuerzos hasta la fecha. Durante este tiempo, pueden revisar sus éxitos y fracasos. Como parte de su análisis, deben considerar las siguientes preguntas.
- Lo que funcionó?
- ¿Qué no hizo?
- ¿Cómo podemos utilizar esta información para mejorar nuestros esfuerzos?
Si sus esfuerzos tienen éxito, el director y el equipo directivo pueden felicitarse por sus logros. Independientemente de sus éxitos, el equipo debe realizar revisiones para mejorar los procesos y procedimientos existentes e incorporar nuevas metas.
Desarrollar la capacidad de liderazgo
Desarrollar la capacidad de… las escuelas implica ampliar nuestra visión de lo que significa el liderazgo y quiénes son los líderes.
Hasta este punto, el director y el equipo de orientación han dedicado mucho tiempo y energía a crear un entorno escolar inclusivo. Si bien estas personas pueden sentir que es más fácil realizar las tareas por sí mismas que capacitar a otros, en la práctica, hacerlo suele generar sentimientos de agotamiento o sobrecarga. En cambio, el equipo de orientación puede reclutar y capacitar a otras partes interesadas para que asuman posiciones de liderazgo y se responsabilicen de las acciones que contribuyen al éxito del esfuerzo general de cambio. Una estrategia para lograr esto es que cada miembro del equipo capacite a una persona que pueda servir como suplente en su ausencia. A medida que el equipo de orientación identifica más líderes, puede ampliar sus esfuerzos para crear una escuela inclusiva.
Mark Wilson habla sobre su propia experiencia desarrollando capacidad de liderazgo (tiempo: 0:42).
Mark Wilson
Director, Escuela Secundaria del Condado de Morgan
Georgia
Transcripción: Mark Wilson
Empezó con un pequeño grupo de personas cercanas a mí: subdirectores y algunos profesores. Siete años después, contamos con un equipo de liderazgo que toma las decisiones que rigen la escuela y determinan nuestras acciones. Ni siquiera facilité la reunión de liderazgo que tuvimos este año. Me senté al fondo del aula e hice algún comentario, pero hemos evolucionado desde donde intentaba guiar a la gente hacia una visión hasta donde estamos ahora, donde la visión es de todos. Somos muy deliberados en la toma de decisiones compartida. Las ideas surgen con la misma frecuencia de los estudiantes y los profesores que de los administradores.
Para su Información
Durante el proceso de cambio, los directores deben estar atentos a las necesidades del personal. Deben apoyar al equipo directivo y a otras personas de la escuela que implementan los pasos del plan de acción. Implementar el cambio puede ser una tarea ardua y requerir mucho tiempo, y el personal necesita un momento para recuperar el aliento.
Al final del año escolar, y aproximadamente cinco meses después de comenzar a implementar el plan de acción, la Sra. Lawrence y el equipo orientador reflexionan sobre sus esfuerzos para crear un ambiente escolar inclusivo. Analizan qué funcionó, qué no funcionó y cómo mejorar sus esfuerzos.
Central Middle School
¿Qué funcionó bien?
- Estrategias para aumentar la participación de los padres
- Tiempo de planificación común
- Desarrollo profesional para mejorar la enseñanza lectora del profesorado
¿Qué no funcionó bien?
- Los voluntarios no pudieron brindar el apoyo adecuado a los lectores con dificultades.
- Los maestros de séptimo grado que sirvieron como mentores no se sintieron cómodos enseñando a sus colegas que tienen más experiencia docente.
¿Cómo podemos mejorar nuestros esfuerzos?
- Si bien el desarrollo profesional fue valioso, la capacitación de seguimiento y el entrenamiento continuo ayudarían a los docentes a aplicar las estrategias en las aulas.
- Los estudiantes disfrutaron trabajando con los voluntarios, pero estos necesitan más capacitación en estrategias de lectura efectivas.
- Investigar estrategias que mejoren los esfuerzos de tutoría de los docentes de séptimo grado con docentes veteranos.
La Sra. Lawrence está especialmente entusiasmada al ver cómo emergen las habilidades de liderazgo de casi todos los miembros del equipo. Están aprendiendo muchísimo: cómo usar datos para la toma de decisiones, cómo trabajar con los padres y la comunidad para obtener apoyo, cómo evaluar y encontrar recursos para abordar las necesidades de desarrollo profesional de sus compañeros, y cómo formar y mantener equipos sólidos en toda la escuela. La Sra. Lawrence tiene cada día más confianza en que, si por alguna razón no está en CMS el próximo año, el equipo tiene las habilidades necesarias para que la escuela avance hacia su visión de inclusión.
Actividad
Como director, ¿cómo desarrollaría la capacidad de liderazgo de su personal para abordar el problema identificado? ¿Cómo afectaría esta mayor capacidad de liderazgo a su iniciativa de cambio?
