Apa sajakah layanan terkait yang paling umum digunakan di sekolah?
Halaman 5: Layanan Patologi Bicara dan Bahasa
Keterampilan berbicara dan bahasa sangat penting untuk pembelajaran. Siswa dengan gangguan komunikasi mungkin mengalami kesulitan dalam lingkungan akademis dan sosial di sekolah. Gangguan dalam komunikasi mungkin disebabkan oleh penyebab yang diketahui, seperti gangguan neurologis, cedera otak, atau cacat intelektual. Dalam beberapa kasus, gangguan tersebut mungkin disebabkan oleh penyebab yang tidak diketahui. Tujuan dari layanan patologi wicara-bahasa sebagai layanan terkait adalah untuk membantu siswa yang memiliki masalah dengan keterampilan komunikasi melakukan kegiatan belajar dan kegiatan terkait sekolah yang penting. Siswa-siswa ini mungkin mengalami kesulitan dengan tugas-tugas yang melibatkan:
Gangguan Komunikasi
| Gangguan Komunikasi | Kemungkinan Dampak pada Siswa |
|---|---|
|
Gangguan bicara—Gangguan pada suara yang dihasilkan untuk komunikasi Jenis-jenis gangguan bicara: Gangguan artikulasi—Produksi suara bicara yang tidak normal Gangguan kelancaran—Keragu-raguan atau pengulangan suara atau kata-kata yang mengganggu alur bicara seseorang (misalnya, gagap) Gangguan suara—Produksi bahasa lisan yang abnormal, biasanya ditandai dengan nada, kerasnya suara, atau kualitas suara yang tidak biasa |
|
|
Gangguan bahasa—Kesulitan atau ketidakmampuan menguasai berbagai sistem aturan dalam bahasa, yang kemudian mengganggu Komunikasi Gangguan bahasa mungkin melibatkan kesulitan dengan: Bentuk—sistem aturan bahasa seperti urutan kata, makna, dan akhiran (misalnya, “Saya berjalan ke sekolah kemarin” versus “Saya berjalan ke sekolah kemarin”). Konten—maksud dan makna kata serta kalimat dalam bahasa lisan atau tertulis (misalnya, mengetahui seseorang ingin makan saat mereka mengatakan “Saya lapar,” dibandingkan mengira mereka lelah atau kesal). fungsi—penggunaan bahasa yang tepat dalam konteks sosial (misalnya, membaca ekspresi wajah, berbicara bergantian, menafsirkan isyarat sosial) |
Akademisi:
Bidang non-akademis:
Pengaturan sosial:
|
|
Gangguan pendengaran—Gangguan pendengaran yang mengganggu kemampuan memahami suara dan komunikasi Gangguan pendengaran mungkin termasuk: Sensorineural—kerusakan pada telinga bagian dalam atau saraf pendengaran Konduktif—Kerusakan atau penyumbatan pada telinga luar atau tengah yang menghalangi suara ke telinga bagian dalam |
|
(Tutup panel ini)
- Memahami arahan lisan dari guru
Berbicara dalam kalimat panjang- Berbicara dengan lancar tanpa gagap
- Memproyeksikan suaranya sehingga orang lain dapat mendengarnya
- Menyusun kata-kata menjadi suatu hal yang bermakna
- Mengartikulasikan kata-kata mereka
- Berbagi pemikiran atau ide sehingga orang lain dapat memahami maksud komunikasi
- Membaca atau menulis (yaitu, komunikasi tertulis)
- Berkomunikasi dengan tepat dalam situasi sosial
- Mendengarkan apa yang dikatakan orang lain
Untuk Informasi Anda
Meskipun saling terkait, istilah-istilah tersebut komunikasi, bahasa, dan ucapan tidaklah sinonim.
Komunikasi, Bahasa, dan Ucapan
Komunikasi - Transfer pengetahuan, ide, opini, atau perasaan. Ini mencakup ucapan dan bahasa.
Bahasa – Metode komunikasi berbasis aturan, biasanya ditentukan melalui sistem sosial. Gangguan bahasa dapat memengaruhi kemampuan siswa untuk:
- Memahami kata-kata atau menggunakan kata-kata dalam konteks
- Mengungkapkan ide secara verbal
- Gunakan kosakata yang tepat
- Ikuti arah.
Pidato - Produksi vokal bahasa, memerlukan koordinasi gerakan lisan untuk menghasilkan bunyi. Gangguan bicara dapat memengaruhi kemampuan siswa untuk:
- Mengucapkan kata-kata dengan tepat
- Gunakan beberapa suara ucapan
- Gunakan volume, nada, atau kualitas suara yang sesuai
- Berbicaralah dengan lancar (misalnya, siswa mungkin gagap)
Gangguan bicara-bahasa mungkin merupakan disabilitas utama bagi seorang siswa, atau mungkin terkait dengan kategori disabilitas lainnya. Misalnya, seorang siswa dengan autisme mungkin mengalami kesulitan berkomunikasi dan karenanya memerlukan layanan patologi bicara-bahasa sebagai tambahan atas layanan pendidikan khususnya.
Dengarkan saat Judy Rudebusch menjelaskan layanan patologi wicara-bahasa sebagai kategori disabilitas dan bukan sebagai area layanan terkait (waktu: 0:36).
Judy Rudebusch, EdD, CCC-SLP
Direktur Divisi Layanan Khusus
Distrik Sekolah Khusus Irving, Texas
Instruktur Klinis, Callier Center for Communication Disorders
Universitas Texas di Dallas
Transkrip: Judy Rudebusch, EdD
"Gangguan bicara-bahasa" adalah kategori kelayakan yang tercantum dalam peraturan federal, dan biasanya layanan bicara-bahasa menjadi layanan terkait ketika ada kategori disabilitas lain seperti disabilitas belajar, autisme, atau kategori disabilitas lain yang memerlukan instruksi yang dirancang khusus. Ketika ada kategori disabilitas yang mengakibatkan perlunya instruksi yang dirancang khusus melalui IEP, maka, jika ada juga gangguan bicara-bahasa, saat itulah bicara menjadi layanan terkait.
Penyedia yang Memenuhi Syarat:
Sebagian besar negara bagian mengharuskan ahli patologi wicara-bahasa (SLP) untuk memiliki minimal gelar master dalam patologi wicara-bahasa, selain lulus ujian sertifikasi patologi wicara-bahasa nasional dan menyelesaikan magang pascasarjana yang diawasi. Banyak SLP mencari kredensial sukarela lebih lanjut (misalnya, Sertifikat Kompetensi Klinis dalam Patologi Bicara-Bahasa CCC-SLP) melalui American Speech-Language-Hearing Association. Karena kekurangan tenaga di bidang ini, beberapa negara bagian berupaya mengizinkan mereka yang memiliki gelar sarjana dalam gangguan komunikasi untuk menyediakan layanan SLP melalui sertifikasi/lisensi darurat dan sementara. Hanya dua negara bagian yang mengizinkan SLP untuk berpraktik secara mandiri dengan gelar sarjana.
Sertifikat Kompetensi Klinis dalam Patologi Bicara-Bahasa CCC-SLP
Kredensial ini mengharuskan individu untuk menyelesaikan gelar pendidikan pascasarjana di universitas terakreditasi, lulus ujian sertifikasi nasional, menyelesaikan sejumlah jam pengalaman klinis tertentu (umumnya 400 jam), dan menyelesaikan pengalaman kerja klinis pascasarjana.
peran: Ahli patologi wicara dan bahasa bekerja dengan siswa yang memiliki masalah bicara, bahasa, atau pendengaran yang memengaruhi komunikasi dan keberhasilan mereka selanjutnya dalam kegiatan kelas, interaksi sosial, literasi, dan pembelajaran. Ahli patologi wicara dan bahasa membantu siswa dalam bidang akademik (misalnya, diskusi kelas), non-akademik (misalnya, interaksi di ruang makan, memahami arahan dalam pendidikan jasmani, sosialisasi), dan ekstrakurikuler (misalnya, kegiatan sepulang sekolah, klub).
Bekerja sama dengan guru untuk menyiapkan kesempatan bagi siswa untuk mempraktikkan bunyi ujaran target dalam kegiatan kelas- Selama kegiatan membaca cerita bersama atau lingkaran waktu kelompok, tingkatkan jumlah giliran berbicara yang dimiliki siswa; perancah atau skrip tanggapan sesuai kebutuhan
- Memberikan keluarga informasi, panduan, dukungan, dan pelatihan tentang cara membantu anak mereka dengan perkembangan bahasa dan membaca di rumah
- Bekerja dengan sekelompok kecil siswa dengan gangguan bahasa pada tujuan IEP mereka dalam hal kosakata dan sintaksis
Non-Akademis
Membangun peluang untuk komunikasi fungsional (misalnya, permintaan bantuan seperti pada waktu camilan)- Habiskan waktu makan siang di kafetaria bersama siswa untuk membantunya mengembangkan interaksi komunikasi sosial
- Melatih keluarga bagaimana menggunakan teknik komunikasi alternatif dalam lingkungan di luar sekolah
Kegiatan ekstrakulikuler
Bekerja dengan siswa yang mengikuti job shadowing, menjadi sukarelawan, dan aktif dalam proyek komunitas sebagai bagian dari pengalaman sekolah untuk berkomunikasi secara efektif dalam lingkungan tersebut- Membantu siswa yang sedang dalam proses transisi agar siap menghadapi kebutuhan komunikasi berkelanjutan yang mungkin mereka miliki di lingkungan berikutnya (misalnya, karier, perguruan tinggi)
- Berkolaborasi dengan guru yang melakukan kegiatan setelah sekolah (misalnya, sepak bola, band) sehingga kebutuhan siswa terpenuhi di semua lingkungan
Organisasi Profesional Nasional: American-Speech-Language-Hearing Association (ASHA). Untuk informasi lebih lanjut, silakan kunjungi situs web ASHA di https://www.asha.org/.
Kari Bohrer adalah seorang ahli patologi wicara-bahasa di sebuah sekolah dasar. Karena itu, ia bekerja dengan siswa dengan berbagai kebutuhan di seluruh sekolah. Ia menyediakan layanan di dalam dan di luar kelas pendidikan umum, tergantung pada kebutuhan siswa dan tujuan IEP mereka. Tonton video di bawah ini untuk melihat bagaimana Kari Bohrer menyediakan layanan patologi wicara-bahasa.
Alex memiliki gangguan bicara-bahasa dan menerima dukungan ekstra dalam lingkungan kelompok kecil (waktu: 2:40).
Transkrip: Alex
Dokter: Hari ini, Alex dan saya bertemu untuk terapi bahasa. Alex sudah datang ke saya selama dua tahun, dan beberapa hal yang kami kerjakan adalah kosakatanya, dan mempelajari kosakata yang dapat memiliki banyak arti yang luas, banyak makna, atau Anda dapat membuat makna yang lebih spesifik. Dan itu membantunya menjadi kreatif dalam tulisannya. Itu membantunya memecahkan masalah saat dia membaca atau mencoba mencari tahu soal matematikanya. Beberapa hal lain yang sedang kita bicarakan adalah urutan bagaimana kita mengerjakan pelajaran dan bagaimana kita membaca cerita dan bagaimana kita bercerita. Jadi kita mengerjakan setiap cerita, dan setiap soal kelas memiliki awal, tengah, dan akhir. Dan itu membantu kita memahami pelajaran. Itu juga membantu kita mengikuti arahan, dan itu membantu kita tetap lebih teratur di kelas. Itu umumnya membantu kita di hari sekolah kita, bukan, Alex?
Alex: Um hmm.
Dokter: Ketika kita mengetahui awal, tengah, dan akhir dari sesuatu. Lalu kita akan membahas sinonim. Kita akan menemukan beberapa sinonim.
Alex: Antonim?
Dokter: Kita tidak akan membahas antonim hari ini, oke? Aku tahu kamu suka itu. Lalu kita akan membaca cerita kita. Kita akan meninjau kembali cerita kita dan mencari tahu cara memasukkan beberapa sinonim yang telah kita bicarakan, oke? Lalu akhirnya kita akan menggunakan tangan kita untuk menceritakan kembali cerita dari gambar-gambar Brett, oke?
Dokter: Alex, tahukah kamu kata besar itu?
Alex: "Kuno."
Dokter: “Kuno.” Sinonim untuk “kuno” adalah…
Alex: "Tua."
Dokter: Anda mengingatnya. Saya menyukainya. "Lama." Hebat.
Dokter: Teman-teman, ingatkah saat kalian akan menceritakan kembali sebuah cerita, kita dapat menggunakan tangan kita untuk memberi petunjuk dan mengingatkan kita bagaimana cara menceritakan kembali cerita tersebut sehingga kita tidak akan melupakan satu hal pun. Dan tangan kita harus teratur, ingat? Pertama, selanjutnya, terakhir. Jadi Alex, apa yang ibu jari kita katakan?
Alex: Pertama.
Dokter: Pertama, apa yang jari telunjuk kita katakan?
Alex: Kedua.
Dokter: Ia dapat memberi tahu kita detik kedua atau…
Alex: Atau kemudian.
Dokter: Jari tengah kita?
Alex: Ketiga.
Dokter: Ketiga atau…
Alex: Next.
Dokter: Selanjutnya, jari manis kita…
Alex: Keempat.
Dokter: Keempat atau…
Alex: Kemudian.
Dokter: Dan akhirnya?
Alex: Kelima.
Dokter: Kelima kami atau…
Alex: Terakhir.
Dokter: Terakhir. Oke, jadi itu membantu Anda menjaga cerita Anda tetap teratur, bukan? Dan itu lebih masuk akal.
(Tutup panel ini)
Hannah mengalami kesulitan dengan bunyi “s” dan menerima dukungan individual (waktu: 3:34).
Transkrip: Hannah
Dokter: Hari ini, kami di sini bersama Hannah, dan Hannah dan saya telah melatih bunyi bicaranya. Tahun lalu, Hannah datang kepada saya dan kami mulai melatih bunyi "S"-nya terutama karena kami telah memperhatikan di kelas satu bahwa ia mengeluarkan apa yang kami sebut "sedikit slushy" saat berbicara. Dan agak sulit bagi anak-anak lain dan gurunya untuk memahaminya. Dan Hannah adalah anak yang sangat cerdas, dan kami tidak ingin ada yang mengganggu pemahaman orang lain tentangnya karena ia memiliki banyak hal untuk dikatakan. Jadi beberapa hal yang telah kami lakukan adalah melatih penempatan yang tepat untuk bunyi "S"-nya, memberinya kosakata untuk mengoreksi sendiri bunyinya kapan pun ia sendirian, atau jika seseorang berkata kepadanya, "Saya tidak mengerti Anda," maka ia tahu cara mengoreksi bunyinya bahkan jika saya tidak ada di sana untuk memberinya beberapa petunjuk. Jadi, Nona Hannah, mengapa kita tidak menunjukkan kepada mereka penempatan yang benar untuk bunyi "S" yang baik. Pertama-tama, beri tahu kami apa yang Anda lakukan untuk membuat ...
Hana: Aku menempelkan lidahku pada bagian yang benjolan itu.
Dokter: Ya, bagian yang bergelombang. Di mana bagian yang bergelombang itu?
Hana: Disini
Dokter: Ya, tepat di belakang gigi, oke, dan kita menyebutnya titik yang bergelombang karena terasa bergelombang di lidah kita saat kita menempelkan lidah di sana. Apakah kita membiarkan gigi kita tetap terbuka atau kita menutupnya agar senyum kita terlihat manis?
Hana: Tutup dengan senyuman yang manis.
Dokter: Hm, oke, dan kita juga berbicara tentang bagaimana udara yang keluar bukan dari samping, melainkan dari…
Hana: Tengah.
Dokter: Keluar dari tengah mulut kita, jadi mari kita beri mereka yang baik ssssss...
Hana: Sssssss.
Dokter: Nah, bagus sekali. Oke, pertama-tama mari kita mulai dengan lima hal berikut: ssss suara atau lima ssss kata-kata, oke? Mari kita coba "sereal".
Hana: Sereal
Dokter: Oke, sekarang mari kita telan. Benar-benar masukkan lidah itu ke sana. sssss...
Hana: Sereal
Dokter: Oh, kedengarannya sempurna. Oke, bagaimana dengan "tanda berhenti"?
Hana: Tanda berhenti.
Dokter: Hm, lalu "sandal"?
Hana: Sandal
Dokter: Hm, dan "matahari".
Hana: Matahari.
Dokter: Dan "menyeruput."
Hana: Ya.
Dokter: Nah, itu dia! Oke, mari kita minta Anda membaca sedikit dengan ssss suara. Sekarang sebelum kita mulai, saya ingin Anda melihat ke sana dan menemukan beberapa ssss suara di mana mereka akan berada.
Hannah [menunjuk kata-kata dengan ssss [suara di sampul bukunya]: “Nona Nelson hilang.”
Dokter: Mari kita segera temukan beberapa ssss kata-kata. Oke, apa kata itu?
Hana: Anak-anak.
Dokter: Um hmmm, “anak-anak.” Mari kita benar-benar memikirkan tentang ssss keluar. "Anak-anak."
Hana: Anak-anak.
Dokter: Oh, kedengarannya bagus. Bagus, tajam, dan cepat. Bisakah Anda mencobanya untuk saya?
Hana: Berkelakuan buruk.
Dokter: Berkelakuan buruk.
Hana: Berkelakuan buruk.
Dokter: Oh, kedengarannya bagus. Oke, oh, saya lihat satu lagi yang akan datang. Yang mana yang Anda lihat?
Hana: Bola ludah.
Dokter: Hmm, bagus.
Hana: Terjebak
Dokter: Baik.
Hana: Pencurian.
Dokter: Wah, ayo kita cari satu lagi.
Hana: Sekolah.
Dokter: Sempurna! Kerja bagus. Jadi, itu ssss sering terjadi dalam pembicaraan kita, bukan?
(Tutup panel ini)
Pojok SLP
Dengarkan saat Judy Rudebusch membahas layanan patologi wicara-bahasa.
Judy Rudebusch, EdD, CCC-SLP
Direktur Divisi Layanan Khusus,
Distrik Sekolah Khusus Irving, Texas
Instruktur Klinis, Callier Center for Communication Disorders
Universitas Texas di Dallas
Opsi penyampaian layanan
(waktu: 1:15)
Bekerja dalam tim (waktu: 1:48)
Bekerja dengan siswa yang memiliki masalah pembelajaran bahasa (waktu: 1:57)
Transkrip: Judy Rudebusch, EdD – Pilihan Pengiriman Layanan
Ada dua hal utama yang harus dipertimbangkan oleh ahli patologi wicara saat memilih opsi atau model pemberian layanan, yaitu lingkungan yang paling tidak membatasi dan yang lainnya adalah apa yang akan menjadi konteks paling fungsional bagi anak untuk mempelajari bahasa atau keterampilan berbicara yang mereka butuhkan untuk membuat kemajuan dalam IEP mereka dan dengan demikian membuat kemajuan dalam kurikulum umum. Setiap orang yang bekerja dengan kami berada di sekolah, sehingga konteks utama untuk belajar adalah ruang kelas, dan konteks utama untuk meningkatkan keterampilan komunikasi menjadi bahasa sekolah, bahasa kurikulum, bahasa ruang kelas, wacana ruang kelas. Kami benar-benar ingin bergerak pada suatu kontinum dari interaksi percakapan ke bahasa formal literasi yang dapat Anda tangani baik dalam mode tertulis maupun lisan. Anda ingin benar-benar mendorong anak-anak menuju tujuan literasi itu. Dalam hal pemberian layanan, jika Anda benar-benar menghargai konteks di mana anak-anak harus mempelajari keterampilan, Anda mungkin ingin menyediakan lebih dari sekadar model penarikan, terutama ketika ada gangguan bahasa.
Transkrip: Judy Rudebusch, EdD – Bekerja dalam tim
Dalam situasi yang ideal, ada tim multidisiplin yang terdiri dari para profesional asesmen yang berkumpul dan meninjau rujukan. Jika ada masalah bicara atau bahasa yang tercantum dalam rujukan, ahli patologi wicara akan dimasukkan dalam tim multidisiplin yang melakukan evaluasi menyeluruh untuk melihat apakah ada kebutuhan untuk instruksi yang dirancang khusus, pendidikan khusus, dan layanan terkait. Jadi, sejak awal, ahli patologi wicara dapat dan harus menjadi bagian dari tim multidisiplin. Dalam hal IEP, setelah Anda melakukan evaluasi dan Anda pergi ke rapat tim IEP untuk mempertimbangkan kelayakan dan jika anak memenuhi kriteria kelayakan, maka program individual dikembangkan untuk membantu anak memenuhi standar tingkat kelas melalui pendidikan khusus atau instruksi yang dirancang khusus dan layanan terkait. Ahli patologi wicara menjadi salah satu kelompok pendidik yang duduk di meja bersama keluarga, dan mungkin siswa, mempertimbangkan layanan apa yang dibutuhkan untuk membantu mereka memenuhi harapan tingkat kelas atau kursus. Bergantung pada siswa, ahli patologi wicara mungkin memiliki peran yang lebih utama—jika sebagian besar masalah yang dihadapi siswa terkait dengan keterampilan komunikasi, keterampilan berbicara dan bahasa—atau mungkin sedikit lebih berperan di belakang layar, jika ada kondisi disabilitas lain yang lebih banyak dibahas. Namun, ia selalu menjadi anggota tim, selalu memberikan masukan, mengingat keterampilan komunikasi dan betapa pentingnya keterampilan berbicara dan bahasa untuk mengembangkan literasi dan menyelesaikan sekolah.
Transkrip: Judy Rudebusch, EdD – Bekerja dengan Siswa yang Memiliki Masalah Pembelajaran Bahasa
Kami memiliki ahli patologi wicara yang melakukan pekerjaan luar biasa dengan anak-anak yang memiliki disabilitas belajar bahasa. Mereka menerima instruksi yang dirancang khusus melalui pendidikan khusus untuk disabilitas belajar. Biasanya itu dilakukan dengan guru inklusi di kelas pendidikan umum, tetapi mereka juga menerima layanan patologi wicara karena gangguan bahasa. Siswa tersebut berada di kelas empat dan benar-benar lebih kesulitan daripada saat ia berjuang di kelas tiga karena tingkat membaca, buku teks, dan instruksi sangat banyak berubah dalam kurikulum di kelas empat. Jadi layanan terkait yang diberikan oleh ahli patologi wicara seperti dalam model pra-mengajar dan meninjau. Bekerja dengan guru inklusi pendidikan khusus dan guru kelas empat untuk melihat apa yang akan datang berikutnya dalam hal unit dan kosakata, struktur kalimat, konsep, dan pertanyaan yang akan muncul, ahli patologi wicara melakukan penarikan dengan siswa, untuk melakukan pra-mengajar, sehingga ketika kelas sampai pada konten atau materi, anak tersebut mengetahui beberapa jawaban dan dapat berpartisipasi di kelas. Kemudian sesi pengajaran berlanjut, dan siswa masih kesulitan untuk mengimbangi, sehingga ahli patologi wicara kembali dan melakukan semacam sesi pengajaran ulang dalam sesi tarik-keluar atau sesi tarik-ke-samping selama pengajaran kelompok kecil. Saya pikir sangat menarik bagi siswa yang juga memiliki gangguan bahasa untuk menggabungkan model pemberian layanan untuk mendapatkan efek terbaik. Jadi Anda dapat melakukan sesi tarik-keluar. Anda dapat meninggalkan guru inklusi, guru pendidikan khusus, dan guru kelas untuk melakukan pengajaran bersama dan kemudian masuk selama pengajaran kelompok kecil. Pastikan saja siswa tersebut berada dalam kelompok ahli patologi wicara untuk membahasnya dan melakukan pengajaran ulang.
Dengarkan Susan Karr membahas tentang mendukung guru (waktu: 1:01).
Susan Karr, MS, CCC-SLP
Direktur Asosiasi, Layanan Sekolah dalam Patologi Bicara-Bahasa,
Asosiasi Bahasa dan Pidato Amerika
Rockville, MD
Transkrip: Susan Karr, MS, CCC-SLP
Ahli patologi wicara dan bahasa merupakan bagian integral dari tim pendidikan. Mereka dapat mendukung guru dalam membantu siswa dengan gangguan komunikasi, khususnya masalah literasi, gangguan bicara dan bahasa yang terkait dengan membaca, mengeja, dan menulis. Banyak masalah akademis yang memiliki dasar bahasa yang mendasarinya, dan guru benar-benar dapat memperoleh manfaat dari pelatihan dan keterampilan yang dimiliki oleh ahli patologi wicara dan bahasa. Saya akan mengatakan untuk memanfaatkan keterampilan dan pelatihan mereka dan bekerja sama secara kolaboratif agar dapat membantu siswa berhasil di sekolah, guru memiliki perspektif mereka dan ahli patologi wicara dan bahasa memiliki perspektif unik mereka, jadi bersama-sama mereka benar-benar dapat berkontribusi untuk membantu keberhasilan siswa.
