¿Qué tipos de adaptaciones son comúnmente usadas para estudiantes con discapacidades?
Página 4: Seleccionar una adaptación
Identificar y seleccionar adaptaciones educativas y de evaluación que permitan a los estudiantes acceder al aprendizaje es la responsabilidad del equipo del programa de educación individualizada (IEP, en inglés). Sin embargo, antes de que el equipo pueda seleccionar una adaptación para ayudar a un estudiante a alcanzar las metas de aprendizaje, sus integrantes deben identificar primero las barreras que afectan el desempeño académico.
Equipo del Programa de Educación Individualizada (IEP)
El equipo multidisciplinario de educación y servicios profesionales relacionados que desarrolla y evalúa, junto con los estudiantes y sus padres, el plan de programa de educación individualizada para cada estudiante con una discapacidad. A continuación está una lista de miembros potenciales del equipo IEP y sus roles.
Miembros del equipo IEP: Estudiantes entre 3 y 21 años | |
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IDEA ´04 exige que, como mínimo, los equipos multidisciplinarios IEP incluyan a un padre, un maestro de educación general, un proveedor de educación especial, un representante de las escuelas del distrito, y un profesional educativo que pueda interpretar la evaluación de los resultados.
Otros miembros adicionales del equipo son determinados con base en las necesidades individuales del estudiante (ver “Miembros adicionales del Equipo” a continuación). |
Además de los miembros requeridos del equipo multidisciplinario que se enumeran en la tabla anterior, a menudo se necesita otro personal para abordar las necesidades individualizadas del estudiante. El Personal de servicios relacionados—cada uno con experiencia en una disciplina específica más allá de la que poseen los maestros de aula o de educación especial, con frecuencia forma parte del equipo multidisciplinario y brinda estos apoyos.
Personal de servicios relacionados
Personal o profesionales de campos multidisciplinarios que frecen apoyo a los estudiantes con discapacidades y sus maestros. Estas personas incluyen a aquellos que brindan servicios de patología del habla y del lenguaje, terapia física, terapia ocupacional, servicios de salud escolar, sicología escolar, trabajo social escolar, tecnología de asistencia, audiología, transporte, u otros servicios necesarios para que los estudiantes tengan éxito en la escuela.
Evalúe el caso de Liam
Como usted recordará del Reto, Liam, un estudiante de la escuela intermedia con problemas visuales, se esfuerza en leer los materiales impresos en tamaño estándar de manera oportuna. Aunque lee al nivel de su grado, Liam tiene dificultades para terminar las tareas de lectura para la clase de ciencias asignadas en clase, en el tiempo estipulado. Al principio, su profesora estaba un poco perpleja. Ella asumía que los lentes de Liam le proporcionaban completa corrección visual. Sin embargo, tras prestar detenida atención a Liam mientras leía, advirtió que él necesita sostener los materiales de lectura cerca de su rostro, y aún así entrecierra los ojos. Como consecuencia, le toma más tiempo leer un pasaje. Ella se pregunta qué tipo de adaptación ayudaría a Liam a leer textos más rápido o más eficientemente.
Las adaptaciones están típicamente agrupadas en cuatro categorías: presentación, respuesta, entorno, horario y cronograma. La tabla a continuación sintetiza la relación entre las barreras relacionadas con el aprendizaje y las correspondientes categorías de adaptación, y proporciona además, ejemplos de adaptaciones para cada categoría.
Barrera relacionada con: | Categoría de adaptación | Ejemplos |
La manera como la información se presenta (por ejemplo, texto, lectura, video) | Adaptaciones de presentación
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La manera como se le pide al alumno responder (p.e., por escrito, verbalmente) | Adaptaciones de respuesta
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Las características del entorno (p.e., el nivel de ruido, la iluminación) | Adaptaciones del entorno
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El horario y el cronograma de la enseñanza (p.e., hora del día, duración de la tarea | Adaptaciones de horario y cronograma
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Evalúe el caso de Liam
Para abordar la barrera que supone la discapacidad de Liam –la lectura de letra normal— el equipo IEP decide suministrarle un libro de texto digital que le permite agrandar el texto (una adaptación de presentación). El equipo espera que esto le ayude a leer más eficientemente y a completar las asignaciones de lectura de la clase de ciencias en el tiempo asignado, puesto que él no tendrá la tensión de leer letras pequeñas.
Para su información
Los maestros a menudo tienen conocimiento de primera mano de lo que funciona con el estudiante en sus aulas. Por esta razón, son miembros valiosos del equipo del IEP, desempeñan un papel integral en este proceso y deben ser participantes activos.
Además de considerar el tipo de adaptación que daría el mejor apoyo frente a la barrera que el estudiante presenta debido a su discapacidad, el equipo IEP debería también considerar y discutir lo siguiente para ayudar a identificar una adaptación potencialmente efectiva.
- Niveles actuales de rendimiento académico y desempeño funcional
- Fortalezas y debilidades personales
- Objetivos específicos de aprendizaje
- Comportamientos sociales o académicos que interfieren con el aprendizaje del estudiante
- Modalidades (p. ej., visual, auditiva) que funciona mejor para el estudiante
- Adaptaciones que ya han sido implementadas (cuáles han funcionado bien y cuáles no)
- Algunos de los retos que supone el uso de estas adaptaciones
- Cómo las adaptaciones serán evaluadas para determinar si están funcionando
- Si el alumno es receptivo a la adaptación y está dispuesto a usarla
Mientras trata de determinar el tipo de adaptación que más probablemente ayudará al estudiante, el equipo IEP debería tener en cuenta que las decisiones son individualizadas para el estudiante y no deberían estar basadas en una categoría específica de discapacidad. Escuche las sugerencias que Ryan Kettler, Candace Cortiella, y Martha Thurlow ofrecen acerca de cómo identificar y seleccionar adaptaciones.
Ryan Kettler, PhD
Profesor Asociado
Escuela Superior de Psicología
Profesional y Aplicada de Rutgers
Universidad de Rutgers
(tiempo: 1:37)
Candace Cortiella
Directora, Instituto de Defensa
Washington, DC
(tiempo: 1:09)
Martha Thurlow, PhD
Directora del Centro Nacional
de Resultados Educativos
Universidad de Minesota
(tiempo: 0:52)
Transcripción: Ryan Kettler, PhD
El estado de discapacidad o la categoría de discapacidad no es una manera suficiente de identificar qué adaptaciones serán efectivas. Realmente necesita sumergirse en la información de la evaluación y encontrar dónde están esas deficiencias funcionales que podrían afectar el rendimiento o la capacidad para demostrar lo que uno sabe que puede hacer en una prueba. Por ejemplo, dos estudiantes podrían tener discapacidades específicas de aprendizaje, pero uno de ellos pudiera tener una alteración en la memoria de trabajo, y eso podría ser abordado mediante una adaptación como reducir la cantidad de contenido en las páginas, o reducir el número de opciones de respuesta, para que no tenga que haber tanta información que se guarda en la memoria de trabajo. Otra persona podría tener una discapacidad específica de aprendizaje y podría tener una alteración en la velocidad de procesamiento una velocidad de procesamiento realmente baja, y ese estudiante se beneficiaría, o probablemente se beneficiaría, si tuviera tiempo extra. Las decisiones sobre adaptaciones deberían siempre ser tomadas con base no sólo en las fortalezas y debilidades individuales de la persona sino también en función de las habilidades de acceso que se requieren para la actividad educativa o evaluación. Si las necesidades cambian, cada vez que usted esté planeando una nueva evaluación o una nueva actividad educativa usted tiene que replantearse qué adaptaciones van a ser apropiadas para ese estudiante. Cada vez que las exigencias de la situación cambian – bien sea una prueba o una situación de enseñanza – tiene que haber una reevaluación de las habilidades de acceso necesarias y de si las adaptaciones son apropiadas o no en tal situación.
Transcripción: Candace Cortiella
No es descabellado en absoluto pasar por un período de prueba de acomodaciones para ver si ayudan al estudiante con las habilidades de acceso, y si el estudiante acepta la adaptación. ¿Realmente lo van a usar o lo van a rechazar en un aula o en un entorno de prueba? La otra cosa para recordar es que esto no es una situación de “si algo es bueno, más es mejor”. He visto a través de mi trabajo como padre y como padre defensor que las escuelas y los maestros tienen un menú estandarizado de adaptaciones que desean brindar a los estudiantes, según la categoría de discapacidad del estudiante. Esta no es una buena manera de tomar decisiones sobre adaptaciones. De hecho, no es una buena idea ofrecer adaptaciones en exceso a los estudiantes. Hay muchos peligros en eso, y uno de los más grandes es que realmente no estarán aprendiendo el contenido; solo van a estar usando sus adaptaciones. Y a medida que crezcan y vayan a la universidad o lo que sea, no necesariamente van a tener acceso a todas esas adaptaciones, por lo que no es una situación de mientras más mejor.
Transcripción: Martha Thurlow, PhD
Las tres principales en las que pienso son: asegúrese de que las adaptaciones sean individualizadas. Ese es una. Luego, la dos, está estrechamente relacionada, y es no asumir que lo que funciona para un estudiante funcionará para otro. Tampoco debe asumir que lo que funciona para un estudiante en un área de contenido va a funcionar en otra área de contenido diferente. Definitivamente, la noción de cortar y pegar es algo que debe evitarse. Lo individualizado es realmente importante aquí cuando pensamos acerca de las adaptaciones. Y luego, mi tercera (recomendación) es una advertencia para no proporcionar demasiadas adaptaciones. Verifique si las adaptaciones están haciendo lo que se pretende mediante el registro y la observación para saber qué sucede realmente con las adaptaciones. Esas son mis tres principales recomendaciones.
Después de escoger las adaptaciones de enseñanza y evaluación apropiadas, el equipo debería documentarlas en el programa de educación individualizada (IEP) o plan 504. Aunque esto varía de acuerdo con el estado, los formularios incluyen múltiples secciones donde las adaptaciones pueden ser especificadas: consideraciones de comunicación y tecnologías de asistencia, ayudas y servicios complementarios, y secciones de evaluación.
Para su información
Es importante que un estudiante entienda su discapacidad y qué adaptaciones pueden ayudarlo en la escuela. Al tomar parte de las reuniones IEP, el estudiante puede comenzar a aprender a hablar por sí mismo y sus necesidades. Un estudiante involucrado en el proceso de selección de adaptaciones tiende a usarlas más a menudo que uno que no participa. A través de este proceso, el estudiante aprende a defenderse a sí mismo y a tomar importantes decisiones acerca de sus necesidades que posteriormente él puede aplicar en el trabajo o cuando asista a la educación post-secundaria.