¿Cuáles son las responsabilidades del profesor para con los estudiantes con discapacidades que usan las adaptaciones?
Página 9: Implementar una adaptación
Como se discutió en la página anterior, los maestros deben suministrar adaptaciones educativas o de evaluación documentadas en el programa de educación individualizada de un estudiante (IEP) o plan 504. Para algunos estudiantes, las adaptaciones pueden ser necesarias sólo para una o dos clases; para otros podrían ser necesarias en todas las clases. Al revisar el IEP del estudiante o plan 504, los maestros pueden identificar las adaptaciones y el contexto en el cual estas deberían ser implementadas. Como verá a continuación, hay un número de pasos que los maestros pueden tomar para asegurarse de que los estudiantes reciben el máximo beneficio de las adaptaciones que requieren.
Revise el IEP o plan 504 del estudiante.- Conozca las fortalezas y debilidades del estudiante.
- Reconozca que, aun cuando algunas adaptaciones sean simples de implementar en el aula de clase, otras serán más difíciles o podrían requerir más tiempo para aprender a utilizarlas efectivamente.
- Permítale a los estudiantes practicar el uso de nuevas adaptaciones hasta que las dominen. Comience con material conocido de modo que los estudiantes no estén luchando para aprender nueva información al mismo tiempo que estén aprendiendo a usar las nuevas adaptaciones.
- Tenga en cuenta que los estudiantes que usan adaptaciones podrían requerir más o menos tiempo para culminar tareas educativas.
- Reconozca que necesidades cambiantes a lo largo del día escolar pueden significar que las adaptaciones de los estudiantes difieran de un entorno de clase a otro.
- Comprenda cómo el ambiente del salón de clase puede afectar el uso exitoso de las adaptaciones del estudiante
- Tenga en cuenta cómo el estudiante percibe las adaptaciones recomendadas (ej., ¿su alumno piensa que las adaptaciones son útiles, embarazosas?
- Monitorice el progreso del estudiante regularmente pues las necesidades pueden cambiar con el tiempo.
Aprenda acerca de las necesidades de equipamiento de cada estudiante (ej., programas, dispositivos)- Disponga arreglos de asientos que respalden el uso de dispositivos sin excluir al estudiante de la clase. El uso apropiado de muchos dispositivos requiere de proximidad a una instalación eléctrica o espacio adicional. Sin embargo, los estudiantes no deberían quedar aislados –por ejemplo, en la parte trasera del aula– sólo con el fin de acceder a un enchufe.
- Deje espacio disponible para los equipos cuando no están en uso. Colocar los equipos en un lugar seguro los protege de daños.
- Asegúrese de que la opción de audio está habilitada en los computadores para los estudiantes que utilizan la función de voz sintetizada. Los computadores en las aulas de clase, bibliotecas, o laboratorios a menudo tienen sus opciones de audio deshabilitadas para reducir el ruido y las distracciones. Para evitar interrupciones a otros estudiantes, suministre auriculares.
- Asegúrese de que las configuraciones en la computadora o lector de texto (por ejemplo, tamaño de fuente, negrillas, velocidad del texto actualizable en braille) coincida con las necesidades del estudiante. Si no se configuran previamente se puede perder tiempo valioso en el aula. También, enseñe a los estudiantes a personalizar las configuraciones por sí mismos, de modo que estén preparados para hacerlo en otros entornos.
- Consiga dispositivos o servicios apropiados (ej., unidades USB, almacenamiento en la nube) para guardar y transportar archivos de datos. Los estudiantes podrían necesitar a los archivos fuera del aula de clase o desde un equipo diferente (ej., un computador portátil personal).
Asista a las capacitaciones sobre adaptaciones para entender lineamientos y políticas específicas para su estado (ej., directrices para adaptaciones de evaluación).- Colabore y comuníquese con individuos informados (ej., maestros de educación especial, padres, estudiantes).
- Lea revistas profesionales.
- Visite sitios en Internet confiables:
- Centros financiados federalmente (ej., Centro Nacional para Resultados Educativos)
- Grupos de defensa (por ejemplo, Centro Nacional para Discapacidades de Aprendizaje)
Proporcione solo las adaptaciones para exámenes enumeradas En el IEP o plan 504 del estudiante y que estén permitidas para esa prueba en particular.- Comprenda que una adaptación podría ser permisible en una condición pero no en otra (ej., un lector de texto puede usarse durante una prueba de comprensión pero no durante una prueba que mida las habilidades de decodificación.
- Ofrezca oportunidades para que los estudiantes se familiaricen con una adaptación antes de tener que usarla en una situación de prueba. De hecho, algunos estados requieren que las adaptaciones de evaluación estén disponibles para el estudiante por un período de tiempo específico previo al día de la evaluación.
- Tenga en cuenta que se podría permitir una adaptación para una evaluación en el aula de clase pero no para una evaluación estandarizada.
- Familiarícese con las adaptaciones de evaluación permitidas en su estado para las pruebas estandarizadas. Cada estado tiene políticas y regulaciones que determinan las adaptaciones permitidas de acuerdo con la prueba estandarizada que se administra
Con una planificación y evaluación cuidadosas, los maestros pueden ofrecer adaptaciones a sus estudiantes de manera efectiva y eficiente. La implementación de adaptaciones requiere reflexión y planificación para satisfacer las necesidades de los estudiantes individuales. Por lo tanto, los profesores deben evitar:
- Proporcionar la misma adaptación para todos los estudiantes con discapacidades por conveniencia.
- Desestimar una adaptación porque solo uno o pocos estudiantes la necesitan o porque es difícil de implementar.
- Creer que solo el maestro de educación especial ofrece adaptaciones.
Para su información
Debido a que la mayoría de los estudiantes con discapacidades participan en el plan de estudios de educación general durante la mayor parte del día, los maestros de educación general son responsables de implementar las adaptaciones. Los profesores deberían darse cuenta que no están solos. Para obtener apoyo, pueden contactar a otros con experiencia (ej., maestros de educación especial, coordinadores de educación especial, especialistas en tecnologías de asistencia).
Mediante el uso de adaptaciones individualizadas, es más probable que los estudiantes con discapacidades accedan y demuestren el aprendizaje con éxito. Sin embargo, hay casos en que los estudiantes continúan luchando incluso con las adaptaciones en curso, o comienzan a tener dificultades en un área nueva. Cuando cualquiera de estas cosas ocurra, el maestro podría querer probar una nueva adaptación. Si el maestro identifica una adaptación beneficiosa, el equipo del IEP debe reunirse para determinar si se debe agregar al IEP del estudiante.
Para tener en mente
Los maestros pueden agrupar adaptaciones dentro de la misma categoría (ej., dos adaptaciones de presentación) o de diferentes categorías (ej., adaptaciones de presentación y entorno) para satisfacer las necesidades de un estudiante. Empezar con una adaptación le permite al maestro evaluar su efectividad y determinar si es práctica para usarla en el aula de clase antes de implementar una segunda.
