Recursos
Página 9: Referencias y recursos adicionales
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The IRIS Center. (2016). El trastorno del espectro autista(parte 2): Prácticas basadas en evidencia. Accedido de https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/asd2-spanish/
Referencias
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AFIRM Team. (2015). Picture exchange communication system (PECS): EBP brief packet. NC: National Professional development Center on Autism Spectrum Disorders, FPG Child Development Center, University of North Carolina. Accedido de https://afirm.fpg.unc.edu/picture-exchange-communication-system
AFIRM Team. (2015). Prompting: EBP brief packet. Chapel Hill, NC: National Professional development Center on Autism Spectrum Disorders, FPG Child Development Center, University of North Carolina. Accedido de https://afirm.fpg.unc.edu/prompting
AFIRM Team. (2015). Reinforcement: EBP brief packet. Chapel Hill, NC: National Professional development Center on Autism Spectrum Disorders, FPG Child Development Center, University of North Carolina. Accedido de https://afirm.fpg.unc.edu/reinforcement
AFIRM Team. (2015). Selecting an EBP. Chapel Hill, NC: National Professional development Center on Autism Spectrum Disorders, FPG Child Development Center, University of North Carolina. Accedido de https://afirm.fpg.unc.edu/selecting-ebp
AFIRM Team. (2016). Self-management: EBP brief packet. Chapel Hill, NC: National Professional development Center on Autism Spectrum Disorders, FPG Child Development Center, University of North Carolina. Accedido de https://afirm.fpg.unc.edu/self-management
AFIRM Team. (2015). Task analysis: EBP brief packet. Chapel Hill, NC: National Professional development Center on Autism Spectrum Disorders, FPG Child Development Center, University of North Carolina. Accedido de https://afirm.fpg.unc.edu/task-analysis
AFIRM Team. (2015). Time delay: EBP brief packet. Chapel Hill, NC: National Professional development Center on Autism Spectrum Disorders, FPG Child Development Center, University of North Carolina. Accedido de https://afirm.fpg.unc.edu/time-delay
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Recursos adicionales
Artículos
Gardiner, K. F., Carter, E. W., Gustafson, J. R., Hochman, J. M., Harvey, M. N., Mullins, T. S., & Fan, H. (2014). Effects of peer networks on the social interactions of high school students with autism spectrum disorders. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 39(2), 100–118.
En este artículo los autores investigan la utilidad de las redes sociales como un medio para aumentar las interacciones sociales de jóvenes con autismo. Los hallazgos indican que, efectivamente, dichas redes conducen a más y mejores vínculos sociales entre estudiantes. El artículo incluye una discusión acerca de investigaciones más extensas y aplicaciones posibles.
Gauvreau, A. N., & Schwartz, I. S. (2013). Using visual supports to promote appropriate behavior in young children with autism and related disabilities. Young Exceptional Children Monograph Series, 15, 29–44.
Aquí los autores resumen el uso de varios recursos visuales para manejar la conducta de niños con autismo. Información acerca del análisis aplicado de la conducta (ABA, por sus siglas en inglés) es de particular interés en el contexto de este Módulo.
Hendricks, D. R., & Wehman, P. (2009). Transition from school to adulthood for youth with autism spectrum disorders. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 24(2), 77–88.
Los estudiantes con el trastorno del espectro autista se enfrentan a una cantidad de desafíos únicos y obstáculos durante la transición de la escuela secundaria a la educación post-secundaria o a la vida y el trabajo después de la escuela. En este artículo, los autores examinan algunos de estos desafíos, además de algunas de las formas en que los jóvenes pueden superarlos. Un enfoque sobre servicios relacionados incluye información acerca de los servicios de apoyo relacionados al trabajo, a la vida en el hogar, y a la educación posterior.
King, S. A., Lemons, C. J., & Davidson, K. A. (2016). Math interventions for students with autism spectrum disorder: A best-evidence synthesis. Exceptional Children, 82(4), 443–462.
Este artículo evalúa estudios acerca de prácticas basadas en evidencia efectivas para que los maestros de matemáticas puedan mejorar el desempeño de estudiantes con el trastorno del espectro autista. El artículo incluye una explicación detallada de la metodología de investigación junto a las limitaciones, notas acerca de la relativa escasez de estudios fiables relevantes a esta población de estudiantes, y un llamado para que se haga más investigación y análisis.
Koegel, L. K., Park, M. N., & Koegel, R. L. (2014). Using self-management to improve the reciprocal social conversation of children with autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 44, 1055–1063.
Los estudiantes con el trastorno del espectro autista se enfrentan a una cantidad de desafíos únicos y obstáculos durante la transición de la escuela secundaria a la educación post-secundaria o a la vida y el trabajo después de la escuela. En este artículo, los autores examinan algunos de estos desafíos, además de algunas de las formas en que los jóvenes pueden superarlos. Un enfoque sobre servicios relacionados incluye información acerca de los servicios de apoyo relacionados al trabajo, a la vida en el hogar, y a la educación posterior.
Kucharczyk, S., Reutebuch, C. K., Carter, E. W., Hedges, S., El Zein, F., Fan, H., & Gustafson, J. R. (2015). Addressing the needs of adolescents with autism spectrum disorder: Considerations and complexities for high school interventions. Exceptional Children, 81(3), 329–349.
Los autores de este artículo armaron veintiocho grupos de enfoque en cuatro estados para ayudar a determinar cuáles eran los métodos más eficientes y efectivos para usar las prácticas basadas en evidencia para aumentar el desempeño de estudiantes de escuela secundaria en el salón de clase. Los resultados y posibles respuestas a muchas de las preguntas planteadas por la investigación se exploran en profundidad.
Lee, G. K., & Carter, E. W. (2012). Preparing transition-age students with high-functioning autism spectrum disorders for meaningful work. Psychology in the Schools, 49(10), 988–1000.
Uno de los desafíos que enfrentan los jóvenes con el trastorno del espectro autista es encontrar un trabajo remunerado después de la transición de la escuela secundaria. Aquí los autores examinan siete elementos para ayudarlos con eso justamente, incluyendo el uso eficiente de servicios relacionados y apoyos de la comunidad, participación entre agencias, y enseñanza de destrezas relacionados al empleo.
Mason, R. A., Davis, H. S., Boles, M. B., & Goodwyn, F. (2013). Efficacy of point-of-view video modeling: A meta-analysis. Remedial and Special Education, 34(6), 333–345.
Este artículo analiza el posible uso de videos de punto de vista en primera persona como herramientas para modelar la conducta de jóvenes con el trastorno del espectro autista. Los resultados del estudio—que indican un efecto positivo en las conductas determinadas—se discuten en profundidad, como las consideraciones para investigaciones futuras y posibles aplicaciones del método.
MacDonald, R., Parry-Cruwys, D., Dupere, S., & Ahearn, W. (2014). Assessing progress and outcomes of early intensive behavioral intervention for toddlers with autism. Research in Developmental Disabilities, 35(12), 3632–3644. Accedido de http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0891422214003898
Los autores de este ensayo compararon el desarrollo social, conductual y académico de niños con el trastorno del espectro autista junto a sus compañeros de desarrollo típico. Sus conclusiones indican que los jóvenes con autismo se benefician de múltiples formas de la aplicación de intervenciones intensivas tempranas. El ensayo incluye notas acerca de las implicaciones e investigación futura.
Sam, A. M., Kucharczyk, S., & Waters, V. (2017). Online tools to support the delivery of evidence-based practices for students with ASD. TEACHING Exceptional Children, 50(3), 141–152. https://doi.org/10.1177/0040059917745654
El uso de recursos en línea en la instrucción en el salón de clase ha surgido durante la última década y recientemente se ha convertido en una práctica común. A pesar de ello, todavía hay dudas acerca de la selección y el uso efectivo de herramientas en línea basadas en prácticas basadas en evidencia e investigación educativa legítima. En este artículo, los autores ofrecen instrucción por pasos para ayudar a los maestros que tienen estudiantes con el trastorno del espectro autista (ASD, por sus siglas en inglés) a seleccionar e implementar herramientas en línea en sus propios salones de clase con más confianza
Schwartz, I., Thomas, C. J., McBride, B., & Sandall, S. (2013). A school-based preschool program for children with ASD: A quasi-experimental assessment of child change in Project DATA. School Mental Health, 5, 221–232.
Aquí los autores investigan la utilidad del Proyecto Data (Proyecto para el Tratamiento apropiado para el desarrollo de autismo), un método de tratamiento para niños con el trastorno del espectro autista. Sus hallazgos indican que el Proyecto DATA mejora el desarrollo de dichos niños junto a una variedad de resultados, particularmente aquellos más estrechamente asociados a los retos presentados por el autismo.
Strain, P. S., Schwartz, I. S., Barton, E. E. (2011). Providing interventions for young children with autism spectrum disorders: What we still need to accomplish. Journal of Early Intervention, 33(4), 321–332.
Esta síntesis de investigación de un cuarto de siglo realizado con jóvenes con el trastorno del espectro autista resume una cantidad de temas significativos y lecciones que emergieron como resultado, incluyendo la importancia de las prácticas basadas en evidencia como una forma de mejorar el rendimiento. Esta síntesis incluye apuntes acerca de lo que los próximos 25 años pueden deparar.
Yeung, A. S., & Yeung, A. S. (2015). Self-management for autism spectrum disorders: A review. North American Journal of Medicine and Science, 8(3), 123–128.
Aquí se resumen y discuten seis estudios relacionados al autocontrol como un tratamiento para jóvenes con el trastorno del espectro autista. También examina adaptaciones necesarias para el avance del método del auto control.
Recursos en línea
Autism Focused Intervention Resources and Modules (AFIRM)
https://afirm.fpg.unc.edu/afirm-modules
Visite la página web AFIRM para encontrar múltiples recursos y Módulos sobre temas que incluyen la evaluación funcional de la conducta, la instrucción de mediación de pares, las estrategias de autocontrol, y mucho más. Además, la página dispone de una sección con información acerca de la selección de prácticas basadas en evidencia (EBP, por sus siglas en inglés).
The Center on Secondary Education for Students with Autism Spectrum Disorders (CSESA)
https://csesa.fpg.unc.edu/
Financiado por el Departamento de Educación de Estados Unidos, CSESA se concentra en “desarrollar, adaptar, y estudiar un programa comprensivo basado en la escuela y en la comunidad para estudiantes con autismo de escuela secundaria”. Los que visiten esta página encontrarán información y recursos de prácticas basadas en evidencia, estudios de casos, una hoja de cotejo de éxitos de escuela secundaria, y mucho más.
Chazin, K. T., & Ledford, J. R. (2016). An overview of evidence-based instructional practices (EBIPs). In Evidence-based instructional practices for young children with autism and other disabilities. Accedido de http://vkc.mc.vanderbilt.edu/ebip/
Este recurso en línea incluye un breve resumen de prácticas basadas en evidencia y programas e incluye recursos y enlaces para aquellos que estén buscando más información, incluyendo artículos revisados por pares, páginas relacionadas al trastorno del espectro autista, y mucho más.
Collet-Klingenberg, L. (2008). PECS: Steps for implementation. Madison, WI: The National Professional Development Center on Autism Spectrum Disorders, the Waisman Center, the University of Wisconsin. Accedido de https://autismpdc.fpg.unc.edu/sites/autismpdc.fpg.unc.edu/files/PECS_Checklist.pdf
Este útil recurso en línea será bienvenido por cualquier persona que esté implementando el Sistema de comunicación de intercambio de imágenes (PECS). Con el propósito de facilitar la implementación, la intervención se divide en seis fases. También incluye información y un enlace al módulo con más detalles acerca de PECS.
National Autism Center. (n.d.). National Autism Center free digital publications. Accedido de http://www.nationalautismcenter.org/resources/
Un Centro del Instituto de Mayo para la Promoción de Prácticas Basadas en Evidencia, el Centro Nacional del autismo ofrece una variedad de recursos e información relacionada al trastorno del espectro autista. Los visitantes encontrarán recursos para familias, educadores, patronos y mucho más, incluyendo información acerca de servicios para familias militares, presentaciones de investigaciones, y consultas internacionales.
The National Professional Development Center of Autism Spectrum Disorder
https://autismpdc.fpg.unc.edu/
Este proyecto de la Universidad de Carolina del Norte, Chapel Hill, promueve el uso de prácticas basadas en evidencia con niños y estudiantes con el trastorno del espectro autista. Aquellos que visiten la página Web encontrarán una amplia sección dedicada a las prácticas basadas en evidencia (EBPs por sus siglas en inglés), y un resumen del modelo del Centro Nacional para el Desarrollo Profesional (NDPC por sus siglas en inglés), recursos para investigaciones y estudios más extensos.
Stone, W. (2003). Visual supports for home and school. Accedido de http://uwreadilab.com/wp-content/uploads/2015/07/VISUAL-SUPPORTS-Booklet-for-Home-and-School.pdf
Este folleto en línea ofrece información y consejos acerca del uso de apoyos visuales como horarios o calendarios para apoyar la rutina diaria, para facilitar la comunicación y mucho más. Incluye abundantes ilustraciones que ofrecen modelos de cada tipo de apoyo visual.