¿Cuáles son las responsabilidades de la escuela con relación a la tecnología de asistencia?

Transcripción: Daniel Cochrane, MA, MS, ATP

La implementación lo es todo. Hay un dicho que se le atribuye a Thomas Edison que dice “El genio es un por ciento inspiración y noventa y nueve por ciento transpiración”. Así que para mí la traducción en TA es que es un por ciento consideración y noventa y nueve por ciento implementación. Y, en realidad, al decir eso estoy interpretando la implementación de forma en que suponga todo lo que viene después de haber determinado que la TA es potencialmente efectiva. Estoy juntando la consideración, la evaluación queda más o menos al principio. Y, por supuesto, ese un por ciento es muy, muy importante, también. Pero en la implementación está el trabajo de verdad.

Si el estudiante no tiene las destrezas operativas que necesitan para usar su TA, yo diría que entonces no están listos para la implementación en el salón de clases. Y si nunca han usado TA funcionalmente para hacer una actividad al nivel esperado para actividades del salón de clases—por ejemplo, usar un dispositivo de reconocimiento de voz para escribir un ensayo completo en lugar de algunas palabras—entonces no creo que estén listos para la implementación en el salón de clases tampoco. Así que tienen que tener destrezas operativas y funcionales. Y si no las tienen, tenemos que hacer arreglos para proveer entrenamiento individualizado.

Pero hay un punto de inflexión en que este tipo de entrenamiento particular o en grupos pequeños no puede simular adecuadamente una expectativa de un salón de clases o las barreras inesperadas que pueden surgir usando TA en un salón de clases. Así que en este momento tenemos que integrar el uso de TA en el salón de clases y proveer el apoyo necesario para promover el aumento de destrezas estratégicas y sociales. Con destrezas estratégicas nos referimos a, ¿cuándo debería usar esta herramienta y cuándo debería usar otra cosa? Y con destrezas sociales, nos referimos a, ¿cómo gestiono el uso de esta herramienta frente a mis colegas?

Transcripción: Megan Mussano, MS CCC-SLP/L, ATP

El entrenamiento es indispensable para el éxito. Tienes que entrenar al estudiante, entrenar a los maestros o paraprofesionales, a quien sea que esté trabajando con el estudiante. Pero a menudo también tratamos de entrenar a los padres, especialmente si la tecnología de asistencia en cuestión es un dispositivo comunicativo. Son una parte integral del equipo PEI. Queremos que entiendan, conozcan y apoyen la tecnología de asistencia en casa tanto como lo hacemos en la escuela. Cuando entreno a padres digo, “Regla número uno es demostrar, demostrar, demostrar”. Lo digo tres veces porque es así de importante. Una vez entrenes al estudiante y a los maestros o a cualquier otra persona que esté apoyando la tecnología de asistencia, ese es el primer paso para implementarlo correctamente en el salón de clases. Mientras más personas sepan usarlo, se implementará mejor.

Transcripción: Daniel Cochrane, MA, MS, ATP

Si la TA está aislando al estudiante de sus compañeros entonces algo está mal con el ambiente del salón de clases. Ahora bien, decirlo no supone que tiene fácil solución. El ambiente del salón de clase incluye factores sociales, culturales e institucionales, no es solo la disposición física del salón o cuán ruidoso es o las luces o cualquier cosa. Y un gran factor en ese salón de clases es el estigma cultural que está conectado a la discapacidad y la forma en que la TA funciona para más o menos exacerbar ese estigma.

Ya sabes, alerta, alerta. Aquí hay un chico que es diferente. No creo que la TA cause el estigma. Creo que simplemente la empeora. Así que tenemos que lidiar con esto, es decir, los maestros tienen que contar con esta eventualidad y pensar en formas de minimizarlo. Por supuesto que el diseño universal promete ser una respuesta aquí, pero no creo que siempre lo sea. A veces no queda otra que entender el hecho de que una discapacidad particular requiere una herramienta muy específica que sus compañeros no tienen que usar. Estoy pensando en estudiantes con discapacidades complejas que están usando una silla de ruedas y un dispositivo de comunicación aumentativa. Creo que es nuestra responsabilidad como educadores, como padres, trabajar juntos contra el posible estigma incluyendo a los niños en la conversación sobra la TA. Algo así como compartirles el secreto sobre esta cosa y lo que hace y que está muy bien porque realmente ayuda a sus compañeros a hacer algo que de otro modo no podrían.

Esto siempre va a resultar desafiante, y es porque es un problema que tiene que ser tratado a un nivel cultural mucho más amplio. Solo estamos considerando el problema a nivel del salón de clases, pero está en nuestro contexto en general.

Transcripción: Megan Mussano, MS CCC-SLP/L, ATP

En realidad trato de prevenir aislar al estudiante de sus compañeros. Cuando hablamos del estudiante, no es solo su nivel actual sino también sus sentimientos, sus emociones y el ambiente. Si están en un ambiente en que están recibiendo presión de grupo, eso es algo que se discute en ese momento. Así que cuando estés identificando las herramientas que responden a las necesidades del estudiante, debes tomar eso en cuenta. Entonces, por ejemplo, para muchos de nuestros estudiantes de alta incidencia que tienen dificultades con la lectura y la escritura podemos implementar dos programas con predicción de palabra, con convertidor de texto a voz y de voz a texto. Ambas herramientas son una extensión pequeña que se le añade a su Chromebook. Así que muchas de las herramientas ya han tomado eso en consideración en la medida en que tratan de hacer que parezca más un diseño universal para todos para que el estudiante no llame la atención.

Asimismo, hay algunos dispositivos de comunicación que son del tamaño de un teléfono celular. Así que cuando el estudiante finalmente tiene la capacidad de aislar su dedo y usar los botones pequeños, suelo darle a un estudiante un dispositivo más pequeño para que no llamen la atención entre sus pares, para que se vean socialmente aceptables. Yo diría que atender a si la TA está aislando al estudiante se hace de forma preventiva pero, por otra parte, en cada reunión del PEI todos los miembros del equipo se sientan con el PEI y discuten si esta tecnología de asistencia está funcionando o no. Si la tecnología de asistencia no está funcionando entonces tal vez sea hora de probar otra cosa. El proceso de tecnología de asistencia es fluido. Así que si pruebas algo, la investigación indica que está funcionando, lo implementas y luego empieza a fallar, entonces tienes que reconvenir como equipo PEI y decir, “Bueno, o no entrenamos a las personas apropiadamente o esta no era la tecnología de asistencia correcta para apoyar las necesidades del estudiante”. Y te tienes que sentar y ver si hay otra tecnología mejor para apoyar al estudiante. En realidad tiene que ser un proceso continuo y fluido.