¿Qué estrategias pueden aplicar los educadores para prevenir o abordar los comportamientos problemáticos?
Página 2: Elogios ante un comportamiento específico
Los elogios ante un comportamiento específico son una declaración positiva dirigida a un estudiante o grupo de estudiantes que reconozca un comportamiento deseado en términos específicos, observables y medibles. El educador que utiliza elogios ante un comportamiento específico indica explícitamente el comportamiento exacto que el estudiante ha demostrado para cumplir las expectativas.
Al reforzar las conductas positivas, el elogios ante un comportamiento específico es una estrategia muy eficaz que los educadores pueden utilizar tanto para aumentar la conducta positiva como para disminuir los comportamientos problemáticos. Aunque los educadores pueden utilizar elogios generales para reforzar el comportamiento de los estudiantes, los elogios ante un comportamiento específico ha demostrado ser una estrategia más eficaz. En la tabla de abajo, observe que los ejemplos de elogios ante un comportamiento específico: 1) identifican al estudiante que ha cumplido la expectativa de conducta y 2) describen claramente esa conducta. En comparación, los elogios generales pueden hacer que los estudiantes se pregunten qué es lo que han hecho bien.
| Elogios generales | Elogios ante un comportamiento específico |
| “¡Qué buen trabajo hiciste ayer!” | “Julian, gracias por seguir mis indicaciones para el trabajo en pareja. Disfruté mucho escuchando los comentarios reflexivos que le hiciste a Leilani”. |
| “Buen trabajo, Maya”. | “Maya, tu declaración de tesis presenta claramente el tema al lector. Se nota que has dedicado mucho tiempo a elaborarla cuidadosamente”. |
La investigación indica
- El uso de elogios ante un comportamiento específico está vinculado a un mayor compromiso y una reducción del comportamiento perturbador para los estudiantes de la escuela secundaria.
(O’Handley, Olmi, Dufrene, Tingstrom & Whipple, 2022; Royer, Lane, Dunlap, & Ennis, 2019) - Los elogios ante un comportamiento específico pueden utilizarse con eficacia para apoyar a los estudiantes con o en riesgo de sufrir trastornos emocionales y del comportamiento (emotional and behavioral disorders, EBD).
(Downs, Caldarella, Larsen, Charlton, Wills, Kamps & Wehby, 2019, Allday, Hinkson-Lee, Hudson, Neilsen-Gatti, Kleinke, & Russel, 2012; Sutherland, Wehby, & Copeland, 2000)
Uso de la estrategia
Para ayudar a los educadores a prevenir o abordar los comportamientos problemáticos, la siguiente tabla describe los pasos para poner en práctica los elogios ante un comportamiento específico y proporciona un ejemplo.
| Pasos | Descripción | Ejemplo |
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Establezca y enseñe explícitamente las expectativas de comportamiento, es decir, las conductas que desea que muestren sus estudiantes. |
El docente identifica la siguiente expectativa de comportamiento. Aula: Guarden todos los teléfonos móviles y dispositivos electrónicos personales. Como Taylor saca a menudo su teléfono móvil (y se distrae con él) durante la práctica independiente, el docente establece la siguiente expectativa para Taylor. Estudiante: Taylor mantendrá su teléfono celular y todos los aparatos electrónicos personales en su mochila durante la práctica independiente. |
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Durante el tiempo lectivo, las transiciones o los tiempos de descanso, observe si los estudiantes adoptan los comportamientos deseados. | El docente observa que Taylor guarda su teléfono móvil en la mochila mientras trabaja en su tarea de geometría durante la práctica independiente. |
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Brinde elogios ante un comportamiento específico del estudiante con frecuencia pronunciando su nombre y describiendo el comportamiento inmediatamente después de que lo realice. | El docente se acerca a la mesa de Taylor y le dice discretamente: “Taylor, te agradezco que guardes el teléfono móvil en la mochila mientras trabajas en tu tarea. Hoy estás mucho más concentrado y tu trabajo lo refleja”. |
En este video, el Sr. Santini utiliza elogios ante un comportamiento específico durante una breve transición en las actividades de clase (tiempo: 0:31).
Transcripción: Elogios ante un comportamiento específico
Narrador: Elogios ante un comportamiento específico: observe cómo la docente identifica a los estudiantes que realizan las conductas deseadas, dice el nombre de cada estudiante y hace un elogio que describe la conducta.
Maestra: Muy bien. Hoy vamos a leer un texto informativo. Antes de que lean el texto, quiero que hagan predicciones sobre la idea central del autor. Tómense unos 30 segundos, hablen con sus compañeros y debatan sus predicciones.
[Ava y Sam debaten sus predicciones sobre el texto].
Maestra: Ava y Sam, ¡buen trabajo debatiendo sus predicciones!
Ava y Sam: Gracias.
[Ava y Sam continúan debatiendo sus predicciones].
Maestra: Muy bien. Volvamos al frente en cinco, cuatro, tres, dos, uno. ¡Escuchemos algunas predicciones!
[Sam levanta la mano].
Maestra: ¡Sí, Sam!
Sam: Parece que hay una escasez de agua, y el autor podría estar tratando de advertirnos sobre la posibilidad de pronto no tener suficiente agua para beber o usar en ciertas partes del país.
Maestra: ¡Estupenda predicción, Sam! Me gusta que hayas ido un paso más allá y hayas explicado también la intención y el propósito del autor. También me gusta cómo tú y Ava trabajaron juntos para debatir esa predicción. Ese es el tipo de trabajo que nos gusta ver durante estas conversaciones rápidas. ¿Alguien más tiene alguna predicción?
Además de los tres pasos anteriores, las cuatro acciones siguientes pueden ser útiles a la hora de aplicar esta práctica.
Recopile datos o reflexione sobre la frecuencia con la que realiza elogios generales y elogios ante un comportamiento específico al estudiante.
Ejemplo: un maestro (o auxiliar de educación) marca un signo más o menos en un portapapeles cada vez que da elogios generales o específicos de comportamiento a un estudiante. Determina que está haciendo el doble de declaraciones generales en comparación con declaraciones de elogio específicas del comportamiento.
Al principio, puede parecer falso o forzado realizar elogios ante un comportamiento específico. Considere la posibilidad de escribir una declaración y practicar sus elogios en voz alta para sentirse más cómodo y asegurarse de que los pronuncia en un tono de voz sincero.
Supervise el uso que hace de los elogios llevando un recuento de los elogios durante cada periodo de clase para garantizar al menos una proporción de 4 a 1 entre elogios y enunciados correctivos. Los estudiantes con comportamientos problemáticos suelen tener dificultades para cumplir las expectativas de comportamiento establecidas y, por lo tanto, tienen menos oportunidades de recibir elogios. Por ello, es posible que el docente tenga que elogiarlos con más frecuencia, quizá cada pocos minutos. Una vez que el estudiante pasa más tiempo realizando el comportamiento deseado, el docente puede reducir la frecuencia de los elogios, aunque manteniendo una proporción de cuatro elogios por cada declaración correctiva.
Compruebe con los estudiantes se sientan cómodos recibiendo elogios ante un comportamiento específico. Para ello, hable con los estudiantes individualmente o pídales que rellenen un formulario. Para ser eficaz, el elogio debe ser apropiado para la edad y el desarrollo del estudiante. Los estudiantes de escuela media y secundaria pueden preferir elogios sutiles a elogios más entusiastas delante de la clase. Independientemente de la edad, a algunos estudiantes puede resultarles embarazoso recibir elogios verbales delante de los demás. Para satisfacer las necesidades de estos estudiantes, puede elogiarlos individualmente o de forma no verbal (por ejemplo, en una nota).
En la primera entrevista, Harold Holmes describe por qué es importante utilizar los elogios ante un comportamiento específico de forma equitativa. A continuación, Yesmery Sanchez no solo analiza la importancia de utilizar esta estrategia, sino también cómo el hecho de usar elogios ante un comportamiento específico de un estudiante puede influir en el comportamiento de otros.
Transcripción: Harold Holmes
Creo que los elogios ante un comportamiento específico deben hacerse a lo largo del día. Haces los elogios rápidamente y te aseguras de hacerlos para todos. Es posible que tengas un niño que siempre tiene problemas. Tal vez te des cuenta de que no estás elogiando a ese estudiante en absoluto. Es el estudiante que más grita, que más interrumpe, y es posible que estés contento de que ese estudiante esté callado. Un docente nuevo puede pensar que, si hace elogios positivos a los niños que se portan bien, está bien. Pero, para el niño, solo estás mostrando favoritismo. Por lo tanto, creo que los elogios ante un comportamiento específico deben hacerse en todo momento, y deben aplicarse equitativamente para todos, por igual a todos los estudiantes, por muy difíciles que sean.
Transcripción: Yesmery Sanchez
En la escuela secundaria todavía hacemos esos elogios bien específicos. Creo que a los alumnos les encanta eso [risas]. Puedo decir algo así como: “Oye, por cierto, gracias por empezar enseguida. Te lo agradezco”. O incluso les grito de una forma más exagerada, porque yo soy así. Yo digo “Oh, Dios mío, miren a Johnny. Está impecable hoy. Johnny, te doy crédito. Estás haciendo un gran trabajo”. Realmente celebro cuando hacen lo correcto. Quiero mantener la energía liviana en el aula. Quiero que estén contentos y disfruten de la clase. Pero también creo que es importante celebrar a todos los estudiantes y lo que hacen. Tanto si se trata de algo pequeño como grande, independientemente de su edad, creo que aprecian que alguien reconozca el trabajo que están haciendo o la diferencia en su comportamiento con respecto al día anterior. A los estudiantes les encantan los elogios específicos, sobre todo cuando hacen lo correcto [risas].
Creo que, independientemente de lo que se haga en clase, cuando se elogia a los estudiantes cuando van por buen camino, es más probable que sigan teniendo comportamientos positivos. Creo también que cuando otros estudiantes ven que se los elogia, es más probable que también quieran recibir un elogio o que quieran que se los celebre por las cosas que hacen correctamente. No creo que se nos elogie lo suficiente, y no siempre se elogia lo suficiente a los estudiantes. Por eso creo que es estupendo celebrar constantemente en clase, para que sigan haciendo lo que tienen que hacer.
Apoyo de Nivel
Aunque los elogios ante un comportamiento específico pueden usarse como estrategia de Nivel 1, también pueden usarse como apoyo de Nivel 2 para estudiantes con niveles moderados de conductas externalizantes o internalizantes. Los pasos son los mismos que cuando se utiliza como apoyo de Nivel 1, pero en el Nivel 2 el educador elogia con mayor intensidad (por ejemplo, con más frecuencia). Para determinar si la estrategia es eficaz, el educador recoge y analiza los datos siguiendo los siguientes pasos:
- Identificar el comportamiento del estudiante que debe abordarse (por ejemplo, el estudiante baja la cabeza y se niega a trabajar) durante un período de enseñanza en el que se produce normalmente el comportamiento (por ejemplo, ciencias, matemáticas).
- Recopilar datos de referencia sobre el comportamiento del estudiante durante un periodo de tiempo determinado (por ejemplo, los primeros 20 minutos de clase) durante el periodo de enseñanza identificado. Recopile estos datos a lo largo de varios días (por ejemplo, de 3 a 5 días) para ver con qué frecuencia se produce este comportamiento o cuánto dura cada episodio.
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Datos de referencia
Medida del nivel de rendimiento académico o conductual de un estudiante antes de que se aplique un cambio (por ejemplo, una práctica o intervención educativa o conductual). Esta información puede compararse con los datos recogidos tras la aplicación del cambio para evaluar el progreso del estudiante.
- Implementar o intensificar los elogios ante un comportamiento específico y seguir recopilando datos (por ejemplo, el mismo período de enseñanza, la misma duración de tiempo) durante 3 a 5 días para determinar si cambia el comportamiento del estudiante.
- Evaluar los efectos de los elogios ante un comportamiento específico. Compare los datos de aplicación con los datos de referencia para evaluar si la estrategia ha tenido el efecto deseado en el comportamiento del estudiante.
Para obtener más información sobre la identificación del comportamiento de los estudiantes y la recopilación de datos, consulte estos casos prácticos de IRIS:
Para asegurarse de utilizar esta estrategia con fidelidad, descargue esta lista de comprobación de la aplicación de elogios ante un comportamiento específico. Para ver nuestras Hojas de Habilidades Fundamentales de IRIS sobre elogios ante un comportamiento específico, haga clic en cada título a continuación. |
