¿Qué estrategias pueden aplicar los educadores para prevenir o abordar los comportamientos problemáticos?
Página 6: Oportunidades para responder
Las Oportunidades para responder (OTR) consisten en dar a los estudiantes oportunidades frecuentes de responder a preguntas o indicaciones en un tiempo determinado (por ejemplo, de 3 a 5 por minuto). En lugar de que un estudiante responda cada vez, todos los estudiantes responden simultáneamente utilizando respuestas verbales (por ejemplo, respuesta coral) o no verbales (por ejemplo, pulgares arriba/pulgares abajo). Cuando los estudiantes tienen oportunidades frecuentes de responder a preguntas y estímulos, es menos probable que se desvíen de la tarea o que adopten comportamientos desafiantes o perturbadores.
Las OTR se utilizan a menudo cuando se enseña a toda la clase, y son más eficaces cuando se utilizan para repasar el material ya enseñado, asegurándose de que los estudiantes tengan al menos una comprensión básica del contenido académico. Dado que el aumento del compromiso académico disminuye los índices de comportamientos problemáticos, la OTR tiene un doble beneficio: ayuda a los estudiantes a aumentar la fluidez y el conocimiento del contenido de la asignatura, al tiempo que promueve y refuerza eficazmente la participación y el compromiso de los estudiantes.
Para su información
El rendimiento académico y el comportamiento están interrelacionados. Cuando los docentes imparten una enseñanza de alta calidad, los estudiantes tienden a participar más en la clase y muestran menos comportamientos perturbadores; cuando los docentes gestionan eficazmente el comportamiento de los estudiantes, disponen de más tiempo para impartir una enseñanza de alta calidad.
La investigación indica
- Se ha comprobado que las oportunidades para responder aumentan los comportamientos centrados en la tarea y el compromiso de los estudiantes:
- Para estudiantes con y sin discapacidades
- En todos los niveles de grado
- Durante la enseñanza en grupos pequeños y en grupos completos
(Clarke, Haydon, Bauer & Epperly 2016; Common, Lane, Cantwell, Brunsting, Oakes, Germer, & Bross, 2020; Fitzgerald Leahy, Miller, & Schardt, 2019; MacSuga-Gage & Simonsen, 2015)
- Los docentes pueden intensificar los apoyos a la enseñanza y al comportamiento de sus estudiantes aumentando el número de OTR.
(Van Camp, Wehby, Martin, Wright, & Sutherland, 2020)
Uso de la estrategia
Para ayudar a los educadores a prevenir o abordar los comportamientos problemáticos, la siguiente tabla describe los pasos para poner en práctica las oportunidades para responder y proporciona un ejemplo.
Pasos | Descripción | Ejemplo |
|
Después de elegir un área de contenido y un objetivo o habilidad específicos (por ejemplo, problemas de suma, fonética), elabore una lista de preguntas o indicaciones basadas en el contenido. |
El docente crea 15 preguntas de opción múltiple para los estudiantes de la clase de álgebra, para una actividad práctica de cinco minutos. |
|
Determine cómo formulará las preguntas (por ejemplo, tarjetas con preguntas, diapositivas de presentación). |
El docente prepara diapositivas de presentación con estas preguntas. |
|
Determine cómo responderán los estudiantes (por ejemplo, escribiendo las respuestas en pizarras borrables; mostrando tarjetas con las opciones A, B, C y D). |
El docente indica a los estudiantes que escriban sus respuestas (A, B, C, D) en pizarras borrables. |
|
Ofrezca de tres a cinco oportunidades de responder por minuto para asegurarse de que los estudiantes responden con frecuencia a las preguntas y mantienen el interés. |
El docente proyecta una pregunta de opción múltiple y da a los estudiantes veinte segundos para escribir la respuesta. Cuando el docente lo indica, los estudiantes levantan al mismo tiempo sus pizarras borrables. |
|
Sea breve y constructivo a la hora de dar su opinión. |
El docente escanea las respuestas rápidamente, da la respuesta correcta y proporciona refuerzos y comentarios correctivos, según proceda. |
Además de los cinco pasos anteriores, las cinco acciones siguientes pueden ser útiles a la hora de aplicar esta práctica.
Prepárese para plantear a los estudiantes de tres a cinco preguntas por minuto: si prevé un periodo de cinco minutos, tendrá que tener preparadas de 15 a 25 preguntas con antelación. También es una buena idea preparar preguntas adicionales, en caso de que los estudiantes avancen por las preguntas más rápido de lo previsto.
Explique a los estudiantes cómo va a formular las preguntas y cómo deben responder. Cuando ponga en práctica esta estrategia por primera vez, modele y practique con los estudiantes hasta que entiendan el proceso y sean capaces de seguir sus indicaciones.
Aplicar la OTR de la misma manera cada vez puede volverse repetitivo y hacer que los estudiantes se comprometan menos, lo que prepara el terreno para comportamientos problemáticos. ¡Combínelo! Considere las siguientes opciones:
- Verbal: Permita que los estudiantes respondan verbalmente en grupo (por ejemplo, respuesta coral) o en grupos o parejas (por ejemplo, pensar-comparar-compartir). Tenga en cuenta que a los estudiantes callados o inseguros de la respuesta les puede resultar más fácil “esconderse” en las respuestas corales de todo el grupo.
- No verbal: Permita que los estudiantes respondan de forma no verbal (por ejemplo, señalando con el pulgar hacia arriba o hacia abajo, escribiendo las respuestas en tarjetas, utilizando pizarras borrables).
Pensar-comparar-compartir
Estrategia de aprendizaje que proporciona a los estudiantes tiempo y estructura para pensar sobre un tema o pregunta determinados, trabajar en parejas con un compañero y compartir sus propias ideas con su compañero y, a continuación, compartir sus ideas con los compañeros de clase.
Lleve un registro de las respuestas de los estudiantes para ayudarles a identificar los contenidos que dominan y los que deben volver a aprender o repasar. Por ejemplo, si ha escrito las preguntas en tarjetas, sepárelas en dos pilas (por ejemplo, “la mayoría las ha acertado” o “necesitan más práctica”), en función de las respuestas de los estudiantes.
Pregunte a los estudiantes qué les ha parecido útil de esta actividad. Por ejemplo, los estudiantes pueden preferir respuestas no verbales o trabajar con un compañero antes de responder. Los estudiantes pueden indicar que usted avanza demasiado despacio o demasiado deprisa con las preguntas.
En esta entrevista, Yesmery Sanchez explica distintas formas en que los docentes pueden poner en práctica las oportunidades para responder (tiempo: 1:19).
Transcripción: Yesmery Sanchez
Para darles la oportunidad para responder, solemos hacer que los estudiantes utilicen pizarras blancas. Pueden escribir su respuesta rápidamente y mostrar sus pizarras cuando llega el momento de compartir su respuesta. También utilizamos los dedos para comprobar si han entendido o si están siguiendo el material. Les decimos uno, dos, tres, cuatro, y ellos levantan los dedos según la respuesta que consideren mejor. También les damos tiendas de colores. Para que funcionen, cambian la tienda por el color que creen que corresponde a la respuesta. En cada clase es diferente. Depende del docente y de las estrategias que quiera utilizar para que los niños respondan rápidamente.
Es una oportunidad para que mis estudiantes de ESL participen en clase y se sientan seguros de su participación. Es posible que les dé la pregunta con antelación para que puedan pensarla un poco más, o que les proporcione apoyos adicionales que les ayuden a sentirse cómodos con las preguntas. Creo que es importante tener en cuenta que los alumnos no siempre se sienten cómodos compartiendo sus respuestas verbalmente, pero cuando se les da la oportunidad incluso de mostrar en silencio un color en sus escritorios con la respuesta, somos capaces de escanear el aula rápidamente y dar la oportunidad a todos los estudiantes de sentirse implicados y confiados en su respuesta.
Apoyo de Nivel 2
Aunque las oportunidades para responder pueden usarse como estrategia de Nivel 1, también pueden usarse como apoyo de Nivel 2 para estudiantes con niveles moderados de conductas externalizantes o internalizantes. Los pasos son los mismos que cuando se utiliza como apoyo de Nivel 1, pero en el Nivel 2 el educador pone en práctica las oportunidades para responder con mayor intensidad (por ejemplo, con más frecuencia). Para determinar si la estrategia es eficaz, el educador recoge y analiza los datos siguiendo los siguientes pasos:
- Identificar el comportamiento del estudiante que debe abordarse (por ejemplo, el estudiante se niega a participar verbalmente en la discusión en clase) durante un período de enseñanza en el que se produce normalmente el comportamiento (por ejemplo, ciencias, matemáticas).
- Recopilar datos de referencia sobre el comportamiento del estudiante durante un periodo de tiempo determinado (por ejemplo, los primeros 20 minutos de clase) durante el periodo de enseñanza identificado. Recopile estos datos a lo largo de varios días (por ejemplo, de 3 a 5 días) para ver con qué frecuencia se produce este comportamiento o cuánto dura cada episodio.
- Implementar o intensificar las oportunidades para responder y seguir recopilando datos (por ejemplo, el mismo período de enseñanza, la misma duración de tiempo) durante 3 a 5 días para determinar si cambia el comportamiento del estudiante.
- Evaluar los efectos de las oportunidades para responder. Compare los datos de aplicación con los datos de referencia para evaluar si la estrategia ha tenido el efecto deseado en el comportamiento del estudiante.
Para asegurarse de utilizar esta estrategia con fidelidad, descargue esta lista de comprobación de la aplicación de OTR. |